【正文】 ，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：，歸納事件，整理思路。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對(duì)此事并無表示。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”?！币欢?，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。（此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，藤野對(duì)此事并無表示。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。4教學(xué)過程4。體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。（2）重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。4。學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選取和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，透過具體事例來刻畫人物性格的方法。魯迅先生對(duì)自我到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對(duì)維新的信仰?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。從這點(diǎn)看，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。明確文章的線索，探討文章的主題。2。速讀課文，思考問題：（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？2。四。文章中這樣描述“清國留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描述的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心?！坝朴茙熒?，拳拳報(bào)國心。三、感受一種深情與藤野先生相處的事件。本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛國主義情感。后來為什么思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變？其中三件事對(duì)魯迅先生影響極大。通過這三件典型事例，表現(xiàn)藤野先生正直，無偏見，熱情關(guān)心異族學(xué)生。使他深刻地認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)只能拯救人的肉體而無法喚醒沉睡的國人。文中通過具體的幾件事，從不同的側(cè)面，表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)。此外，還用了一些表現(xiàn)手法來刻畫人物的特征。這些在教學(xué)中要求學(xué)生去領(lǐng)悟。（二）為什么作者對(duì)在仙臺(tái)所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴”來解釋呢？（三）作者為什么要離開東京來到仙臺(tái)？后來為什么棄醫(yī)從文？用概括性的語言進(jìn)行表述。了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)透過選取典型事例刻畫人物的寫法。（恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是導(dǎo)入新課的要求，還能夠使學(xué)生獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑的自我需求活動(dòng)）這節(jié)課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：藤野先生是魯迅先生在日本留學(xué)期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意，但期望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”這天我們就跟隨魯迅去認(rèn)識(shí)這位可敬的異國教師——藤野先生。糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求。體驗(yàn)反思，拓展文本（基于新課標(biāo)推薦：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本，體驗(yàn)反思自我的生活，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教科書編者的對(duì)話）交流感受，總結(jié)升華學(xué)生談學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲布置作業(yè)，學(xué)以致用抓住人物特征，透過三件具體事例，刻畫給你幫忙最大的一位老師，600字左右。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng)設(shè)情境。（七）體驗(yàn)反思，拓展文本（基于新課標(biāo)推薦：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本，體驗(yàn)反思自我的生活，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教科書編者的對(duì)話）（八）交流感受，總結(jié)升華學(xué)生談學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。多媒體輔助教學(xué)法。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納出前兩件事情是關(guān)于藤野先生，后兩件事情是表達(dá)作者的愛國情感。之后，我會(huì)圍繞“改講義”這一事件重點(diǎn)講解，結(jié)合具體文本，分析這件事情體現(xiàn)了藤野先生的哪些性格特征（，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。在研讀散文情感的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)人物形象分析方法的運(yùn)用以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生在梳理課文內(nèi)容的過程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上梳理有關(guān)藤野先生的事情，同時(shí)找出文章中詳寫和略寫的地方。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，順勢引入課題。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】結(jié)合本文創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生能夠體會(huì)到作者深刻的愛國情感。以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方應(yīng)對(duì)本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，多謝各位評(píng)委老師！附：板書設(shè)計(jì)藤野先生魯迅相識(shí)相處—深切懷念離別—愛國主義思念藤野先生說課稿篇十《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級(jí)上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。（四）初讀課文，整體感知（新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要資料此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和用心性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括潛力，解決教學(xué)重點(diǎn)）師生合作配樂朗讀課文，其他學(xué)生帶著問題聽讀課文大屏幕顯示思考題：（1）文章寫了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？（2）文章的敘事線索是什么？（3）本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生聽讀完課文后，必須要給學(xué)生思考的時(shí)光，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，透過討論明確問題：（五）合作探究，討論交流在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師以多媒體出示問題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，能夠取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，從而對(duì)課文加深了理解，進(jìn)而解決了教學(xué)難點(diǎn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方式在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且大力提倡自由研討。教材的地位和作用教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和用心的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要資料”。（3）棄醫(yī)從文（學(xué)生復(fù)述后，再請(qǐng)同學(xué)予以評(píng)價(jià)，重在體會(huì)作者的感情）。師生合作配樂朗讀課文，其他學(xué)生帶著問題聽讀課文大屏幕顯示思考題：（1）文章寫了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？（2）文章的敘事線索是什么？（3）本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生聽讀完課文后，必須要給學(xué)生思考的時(shí)光，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，透過討論明確問題：合作探究，討論交流這節(jié)課，主要探討的問題如下：學(xué)生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺(tái)”部分。勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，用心讀書。根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與潛力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識(shí)和潛力目標(biāo)：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會(huì)作者感情。（一）要求學(xué)生查找文獻(xiàn)資料，了解作者寫《藤野先生》的歷史背景。這段話，抓住了盤辮子這個(gè)細(xì)節(jié)，反映清國留學(xué)生的精神面貌。體現(xiàn)藤野先生對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘的工作態(tài)度。《藤野先生》是以魯迅先生與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線，還有一條內(nèi)在的暗線，這就是作者思想感情的變化。魯迅先生“很為難的時(shí)候”，就是不敢面對(duì)國民劣根性的時(shí)候，因?yàn)椤肮_”裹住的不僅是中國女人的腳，裹住的還有中國向前發(fā)展的腳。，破解魯迅先生發(fā)生思想轉(zhuǎn)變的密碼。藤野先生說課稿篇七（一）文本的解讀《藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊第一單元的第一篇課文。這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生分組討論的方法，由學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。然后板書題目?！北締卧虒W(xué)目標(biāo)中也提出：品味風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力。討論交流：（1）這部分文字所描述的對(duì)象是什么？（2）作者對(duì)所描述的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠透過具體的語句來分析嗎？明確：所描述的對(duì)象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。三。順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。讓學(xué)生說說在成長過程中，對(duì)自我影響最大的人，并闡述理由。明確文章的線索，探討文章的主題。從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線?！笨措娪笆艽碳?，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。研讀課文第二部分明確：文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。第一部分（13）：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。2。學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選取和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，透過具體事例來刻畫人物性格的方法。在將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：惜別，還說希望將我的也送他。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)（二）改講義。再提問：什么時(shí)候的老師？也可以答出留學(xué)日本時(shí)的老師。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮