【正文】 這個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)合作探究認(rèn)識(shí)到，本文飽含作者深切的愛國(guó)情感和對(duì)祖國(guó)人民的責(zé)任感和使命感。略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問(wèn)裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。這之后，請(qǐng)學(xué)生大致歸納本篇文章所寫的事情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】正確把握文本線索，體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。本文屬于記事比較零散的散文，因此對(duì)散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點(diǎn)。在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？你認(rèn)為最讓魯迅先生感動(dòng)的是什么？說(shuō)說(shuō)理由那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確：共記敘了四件事：修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求關(guān)心解剖實(shí)習(xí)過(guò)程——正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)棄醫(yī)從文（學(xué)生復(fù)述后，再請(qǐng)同學(xué)予以評(píng)價(jià)，重在體會(huì)作者的感情）（六）重點(diǎn)研讀，品味語(yǔ)言新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要資料，常常把各種形式的語(yǔ)言鑒賞題請(qǐng)上中考試卷確實(shí)，品味語(yǔ)言能幫忙學(xué)生構(gòu)成良好的語(yǔ)感，發(fā)展思維潛力應(yīng)教給學(xué)生品味語(yǔ)言的方法，能夠首先從關(guān)鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節(jié)課，我將引導(dǎo)學(xué)生找出自我喜歡的段落，并透過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)別讀，齊讀，分主角讀，女生讀、男生讀等多種競(jìng)讀形式，涵詠品味語(yǔ)言，記住文筆精華。勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，用心讀書。根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與潛力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識(shí)和潛力目標(biāo)：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會(huì)作者感情。重點(diǎn)研讀，品味語(yǔ)言新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要資料，常常把各種形式的語(yǔ)言鑒賞題請(qǐng)上中考試卷確實(shí)，品味語(yǔ)言能幫忙學(xué)生構(gòu)成良好的語(yǔ)感，發(fā)展思維潛力應(yīng)教給學(xué)生品味語(yǔ)言的方法，能夠首先從關(guān)鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節(jié)課，我將引導(dǎo)學(xué)生找出自我喜歡的段落，并透過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)別讀，齊讀，分主角讀，女生讀、男生讀等多種競(jìng)讀形式，涵詠品味語(yǔ)言，記住文筆精華。（3）那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。（三）設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，師生共同交流，是一條明線，還有一條暗線，就是作者思想感情的變化，請(qǐng)舉事例說(shuō)明。此外，本文的語(yǔ)言特點(diǎn)富有濃厚的感情色彩。表現(xiàn)藤野先生待人熱情誠(chéng)懇的性格特征。文章篇幅雖長(zhǎng)，但脈絡(luò)分明，材料雖多，卻井然有序。以及中華民族實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的腳?！疤僖跋壬m正我的解剖圖”。（二）教學(xué)的設(shè)想以其他人物的活動(dòng)為切入點(diǎn)，解讀《藤野先生》一文特定的社會(huì)環(huán)境。這篇課文教學(xué)我采用抓蘊(yùn)含特殊意義的詞，引導(dǎo)學(xué)生品析的方法，組織教學(xué)。二、銘記一份感激主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊(yùn)含的情感。由這些要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)品析字詞法，理解作者的愛國(guó)主義情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。第一部分（13）：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線索。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)、在那種環(huán)境下的難能可貴。4我想此刻肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？明確：寫日本愛國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。2作者初見藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣貌的？明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，透過(guò)肖像描述，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。文章中這樣描述“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描述的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來(lái)了，本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。四。速讀課文，思考問(wèn)題：（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？2。2。明確文章的線索，探討文章的主題。3。體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線索。一段，質(zhì)樸的敘述，淺白的語(yǔ)言，卻浸透了依依離別的深情。板書在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。實(shí)事求是（四）漏題門。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：閱讀中識(shí)字解詞，歸納事件，整理思路。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了。點(diǎn)擊難點(diǎn))小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)(四)漏題門。再提問(wèn)：“什么時(shí)候的老師?”也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國(guó)熱情。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！《自題小像》靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國(guó)思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。知識(shí)與能力目標(biāo)：，理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫人。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國(guó)思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。(二)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：，理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫人。在第二題中通過(guò)“偉大”這個(gè)詞，連通課文的前后，讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)“及格”。（1）在 ，表達(dá)對(duì) 的厭惡；（2）在 ，回憶與 的交往；（3）在 ，表達(dá)對(duì)藤野先生的 和 。一位好的老師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。于是他決定棄醫(yī)從文。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情感，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語(yǔ)、句子，就必須讓學(xué)生通過(guò)朗讀獲得體驗(yàn)。這時(shí)候老師表?yè)P(yáng)學(xué)生，因?yàn)樗膶懽魉悸泛痛笪暮吏斞甘且粯拥?。說(shuō)說(shuō)理由。）藤野先生說(shuō)課稿篇二(一)對(duì)課文的理解：《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái)，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛國(guó)之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái)，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。利用文章多層面的內(nèi)容，通過(guò)拓展延伸，把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛國(guó)之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。魯迅在寫作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說(shuō)的與他想的往往不同。，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解，對(duì)主題的理解。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來(lái)。”這后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒(méi)有藤野參與。于是“我”急忙安慰。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，就可以答出魯迅的老師。師生共同明確：（一）相識(shí)。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論，最后明確也字的意義，應(yīng)該有藤野參與。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。藤野先生魯迅感激愛戴恩師敬仰我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝評(píng)委！藤野先生說(shuō)課稿篇五學(xué)校：永興縣柏林鎮(zhèn)洞口學(xué)校共2課時(shí)1藤野先生初中語(yǔ)文人教課標(biāo)版1教學(xué)目標(biāo)1。明確文章的線索，探討文章的主題。2。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人）再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘？由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章?；顒?dòng)2【講授】初步理解二。理清文章層次結(jié)構(gòu)作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們能夠比較容易地劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中能夠看出。2。教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】研讀分析一。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無(wú)好處的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。2朗讀這一部分，畫出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自我棄醫(yī)從文的句子。1藤野先生課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄1藤野先生1第一學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)1。教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入新課1。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。文章中的地