【正文】 鑒賞能力。這個環(huán)節(jié)主要采用學生分組討論的方法，由學生在學習了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。，破解魯迅先生發(fā)生思想轉變的密碼?！短僖跋壬肥且贼斞赶壬c藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線，還有一條內在的暗線，這就是作者思想感情的變化。這段話，抓住了盤辮子這個細節(jié)，反映清國留學生的精神面貌。根據(jù)新課標中“知識與潛力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：知識和潛力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。師生合作配樂朗讀課文，其他學生帶著問題聽讀課文大屏幕顯示思考題：（1）文章寫了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？（2）文章的敘事線索是什么？（3）本文表達了作者怎樣的思想感情？學生聽讀完課文后，必須要給學生思考的時光，在自主閱讀的基礎上，透過討論明確問題：合作探究，討論交流這節(jié)課，主要探討的問題如下：學生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺”部分。教材的地位和作用教學目標和重點、難點的的確立《語文新課程標準》要求“培養(yǎng)學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和用心的人生態(tài)度，是語文教學的重要資料”。（四）初讀課文，整體感知（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和用心性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括潛力，解決教學重點）師生合作配樂朗讀課文，其他學生帶著問題聽讀課文大屏幕顯示思考題：（1）文章寫了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？（2）文章的敘事線索是什么？（3）本文表達了作者怎樣的思想感情？學生聽讀完課文后，必須要給學生思考的時光，在自主閱讀的基礎上，透過討論明確問題：（五）合作探究，討論交流在學生自主學習的基礎上，教師以多媒體出示問題，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，能夠取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進而解決了教學難點?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】結合本文創(chuàng)作時的時代背景，學生能夠體會到作者深刻的愛國情感。首先我會請學生在閱讀的基礎上梳理有關藤野先生的事情，同時找出文章中詳寫和略寫的地方。在研讀散文情感的時候，引導學生結合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學習及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。在此基礎上，引導學生進一步歸納出前兩件事情是關于藤野先生，后兩件事情是表達作者的愛國情感。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進一步的訓練。為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開（一）創(chuàng)設情境，導入新課課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng)設情境。體驗反思，拓展文本（基于新課標推薦：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話此環(huán)節(jié)讓學生走出文本，體驗反思自我的生活，實現(xiàn)了學生與教科書編者的對話）交流感受，總結升華學生談學習本節(jié)課的收獲布置作業(yè)，學以致用抓住人物特征，透過三件具體事例，刻畫給你幫忙最大的一位老師，600字左右。（恰當?shù)慕虒W情境的創(chuàng)設不僅僅是導入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑的自我需求活動）這節(jié)課，我設計的導語是：藤野先生是魯迅先生在日本留學期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意，但期望能把《藤野先生》選錄進去”這天我們就跟隨魯迅去認識這位可敬的異國教師——藤野先生。（二）為什么作者對在仙臺所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴”來解釋呢？（三）作者為什么要離開東京來到仙臺？后來為什么棄醫(yī)從文？用概括性的語言進行表述。此外，還用了一些表現(xiàn)手法來刻畫人物的特征。使他深刻地認識到醫(yī)學只能拯救人的肉體而無法喚醒沉睡的國人。后來為什么思想發(fā)生了轉變？其中三件事對魯迅先生影響極大。三、感受一種深情與藤野先生相處的事件。文章中這樣描述“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”這段文字在準確地形容與細致的描述的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。速讀課文，思考問題：（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？2。明確文章的線索，探討文章的主題?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。學習根據(jù)表達的需要選取和組織材料，學習抓住人物特征，透過具體事例來刻畫人物性格的方法。朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。4教學過程4。這是我安排的第一課時，依據(jù)課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。（此處會有學生質疑，藤野對此事并無表示。喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品?！币欢危|樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。(此處會有學生質疑，“藤野”對此事并無表示。根據(jù)三維目標的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標如下：，歸納事件，整理思路。導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”。使學生的藝術認識能力有所提高。(2)在，回憶與的交往。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡。）（四）研讀賞析在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。從易到難的掌握本文的兩個重點。藤野先生說課稿篇一該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。所以依據(jù)課文內容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題；理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；學習選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質的寫作方法；感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。（三）整體感知，探討研讀：第一：首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。我十分重視引導學生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻!《自題小像》靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。魯迅在文中回顧了留學日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。：找出文中寫了關于藤野的幾件事。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。完全可以歸納出來。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。2學情分析本班學生經(jīng)過8年的語文學習，大部分人能夠從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)獲取知識，有必須的語文學習潛力，魯迅的文章已經(jīng)學過不少，大部分同學能夠用心主動投入到學習過程。教學活動活動1【導入】導入新課1。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。2第二學時評論(0)教學目標1?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x取了醫(yī)學這一職業(yè)的。三、小結：課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。復習有關《朝花夕拾》的知識。研讀課文第一部分1。今天講什么，藤野先生。如何才能在20分鐘內有效解決這個問題，需要找好切入點，需要對學生加以引導，輔以方法。這些就是藤野先生在“我”的眼里和心里是偉大的原因。（1）主動關心我的學習，認真為我添改講義。（二）教學目標，品味富有表現(xiàn)力的語言，抓住文章的主要特征。教學難點是：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程。關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇?！墩Z文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法本文篇幅較長，涉及的人和事較多如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點教學中始終要突出以學生為本位的思想根據(jù)這些實際狀況及及本文特點和新課標的要求：教學重點是：正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束，此時教師還要引導學生歸納本節(jié)課的知識，反思各自的認知轉化與心中的感受此環(huán)節(jié)不僅僅能有效地提高學生的認知、思維、參與潛力，而且進一步強化了對學生的情感教育，使學生的心靈受到陶冶，情感、態(tài)度、價值觀得到升華。談話法。作為教師，沒有民族間的偏見）。接著，我會請學生進行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。此環(huán)節(jié)是引導學生學習運用本課的寫法進行寫作訓練，較好地體現(xiàn)了學以致用。教學難點是：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程。（2）最讓魯迅先生感動的是藤野先生沒有民族偏見當時的中國貧窮落后，處處受辱挨打而藤野先生卻誠懇地對待作者這樣一個弱國子民，真誠的幫忙一位來自弱國的學生。三、說學法無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上學法具體如下：朗讀法：指導學生反復朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情。（三）教學難點重點“醫(yī)學救國”至“棄醫(yī)從文”的轉化原因及過程。（2）糾正解剖圖。一方面是表現(xiàn)藤野先生實事求是的探索精神，另一方面，也是促使魯迅先生深層次的思考中國社會現(xiàn)狀的問題。朗讀、交流、品析則是學生在本節(jié)課中所用到的主要方法。這樣，先入為主，引起學生的關注，激發(fā)學生的學習興趣。2。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。1藤野先生課時設計課堂實錄1藤野先生