【正文】 后，開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，獲取新知。若將“瞥”字改為“深深地注視”會(huì)怎樣？通過字詞的賞析，教給學(xué)生一種閱讀的方法。一、導(dǎo)入我采用簡(jiǎn)單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。（3）一些段落在語言上有何特點(diǎn)？明確：比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。第二部分（435）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。1。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)問題，我們來看課文。學(xué)時(shí)重點(diǎn)1。所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。明確：寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。評(píng)論(0)學(xué)時(shí)重點(diǎn)1。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。研讀課文第一部分1。明確：（1）文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺(tái)等一系列事情。復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。評(píng)論(0)學(xué)時(shí)難點(diǎn)1。聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。3。大家齊讀，品味，體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。比如話別一段，我告知他將離開，寫藤的神態(tài)，他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。正義感。一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國(guó)情感融匯其中，很巧妙。他便叮囑我將來照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況。板書在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。正義感。三提問：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”這一問題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說清楚。實(shí)際操作時(shí)，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的?！短僖跋壬返恼f課稿5《中學(xué)語文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語言。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：（1）在，表達(dá)對(duì)的厭惡；（2）在，回憶與的交往；（3）在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。羅素說過：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。過程與方法目標(biāo)：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛之效。(一)導(dǎo)入：打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：(1)在，表達(dá)對(duì)的厭惡。羅素說過：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。過程與方法目標(biāo)：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。這“小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去”。（通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。魯迅在國(guó)家風(fēng)雨飄搖的時(shí)候，遠(yuǎn)赴他國(guó)求學(xué)，在苦苦追求而屢遭侮辱時(shí)，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭(zhēng)勇氣。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義精神。這一舉動(dòng)正是作者愛國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的`思想轉(zhuǎn)變過程，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。為此，我設(shè)計(jì)一中心“問題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對(duì)課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。學(xué)生一般會(huì)說寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來反映這個(gè)人。（以小組合作的方式完成對(duì)課文的理解）（2）、用課文中的一個(gè)詞來評(píng)價(jià)魯迅心中的藤野先生。遇到了一個(gè)如此好的老師，可魯迅又為什么會(huì)棄醫(yī)從文呢？是什么觸動(dòng)了他？（引起學(xué)生的思考，自然地過渡到第二課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。藤野先生說課稿篇三該課文是八年級(jí)下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義。其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。第二課時(shí)，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。補(bǔ)充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h。初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：藤野先生是誰？直接切入文章的主人公。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。這后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒有藤野參與。于是我急忙安慰。在具體操作時(shí)，還要注意不憤不啟，不悱不發(fā)的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。3重點(diǎn)難點(diǎn)1。明確文章的線索，探討文章的主題。讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)過程中，對(duì)自我影響最大的人，并闡述理由。順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。三。討論交流：（1）這部分文字所描述的對(duì)象是什么？（2）作者對(duì)所描述的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠透過具體的語句來分析嗎？明確：所描述的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選取和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，透過具體事例來刻畫人物性格的方法。聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。但是，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國(guó)人的影片后，而且圍著看的也是一群中國(guó)人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。二、分析課文第三部分討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自我棄醫(yī)從文的誓言。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。（2）重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。藤野先生說課稿篇六《藤野先生》是部編教材八年級(jí)語文上冊(cè)第二單元第一課，是一篇回憶性散文。”前兩句是對(duì)今天要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的概括，也是對(duì)本文的理解的一種提示。在此環(huán)節(jié)，仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓學(xué)生通過品析字詞，體會(huì)其中的情感。所以本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。二是“匿名信事件”。此外，向“我”詢問中國(guó)女人裹腳的情形這件事。正是這個(gè)原因，魯迅才離開藤野先生，堅(jiān)定地走上了棄醫(yī)從文的道路。說明藤野先生對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。如寫清國(guó)留學(xué)生，“頭頂上盤著大辮子，盤得平的，除下帽來，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心。一、說教材教材的地位和作用教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和用心的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要資料”。二、說教法《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方式在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且大力提倡自由研討。資料助讀，檢查預(yù)習(xí)新課標(biāo)要求學(xué)生“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自我需要的信息和資料”首先指名學(xué)生根據(jù)自我搜集的資料介紹魯迅，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師做總結(jié)，幫忙學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的積累。了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。五、說板書設(shè)計(jì)以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方應(yīng)對(duì)本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，多謝各位評(píng)委老師！附：板書設(shè)計(jì)藤野先生魯迅相識(shí)相處—深切懷念離別—愛國(guó)主義思念將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印推薦度：點(diǎn)擊下載文檔搜索文檔藤野先生說課稿篇九尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！這天我說課的題目是《藤野先生》。了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)透過選取典型事例刻畫人物的寫法。（讓學(xué)生帶著敬意走進(jìn)文本，正如新課標(biāo)推薦“利用閱讀期盼，提高閱讀質(zhì)量”）（二）明確目標(biāo)，任務(wù)引領(lǐng)美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說過：有效的教學(xué)，始于期望到達(dá)的目標(biāo)上課伊始，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一開始就明白教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是。（九）布置作業(yè)，學(xué)以致用抓住人物特征，透過三件具體事例，刻畫給你幫忙最大的一位老師，600字左右。根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。（一）導(dǎo)入新課導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過程。通過這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為接下來深入文本做好鋪墊。通過這種方式，學(xué)生又一次回顧分析人物形象的方法