【正文】 植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘(出示課題，學生齊讀)。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用?！　≈档米⒁獾氖牵驹O計還附了一份5分鐘測試卷，對本課的部分學習內容進行檢測?！　≡u析：人教版實驗教材有個顯著的特點，特別是在低年級，生字識寫不同步。規(guī)范寫字　?。骸捌咝瞧跋x幫助了棉花姑娘。)　　評析：在6自然段的教學中，教師多次將學生置身于童話情境，讓學生在不知不覺中把自己當成漂亮可愛的七星瓢蟲，向大家介紹自己：把自己當成美麗的棉花姑娘，體會她病愈后快樂的心情，并通過朗讀表現(xiàn)出來?！　。喝绻銈兙褪瞧痢⒖蓯鄣钠咝瞧跋x，能用書中的語句介紹一下自己嗎?　　師：“七星瓢蟲的本領可真大”，哪句話可以看出它的本領大?(很快、吃光)　　指名讀一讀棉花姑娘與七星瓢蟲的對話?！　≡u析：這篇課文是科學童話，讓學生在學習語言的同時了解科學知識，是學習任務之一?！　≌Z言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”?(引導學生用“棉花姑娘請、和幫助自己捉蚜蟲”的句式練習說話。在這一自然段里，共有三個生字，在初步認讀的基礎上，教師結合具體語言環(huán)境進一步讓學生認清字形，了解字義，同時從字理的角度滲透漢字文化的教育，培養(yǎng)了學生熱愛漢語言文字的情感，融知識性、趣味性為一體，具有很強的實效性?！　〕鍪咎羁站毩?，指名學生填一填　　()的蚜蟲　　出示句子，指名學生讀　　棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。在反復的朗讀中，學生會逐漸讀準生字新詞，讀通句子，了解課文大意。　　出示帶拼音的詞語。　　師：“姑娘”兩個字是生字，你有什么好辦法記住它們嗎?(引導學生利用熟字加偏旁、換偏旁，或形聲字規(guī)律來記?！　〗虒W重、難點：　　本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣?！　W生寫字，教師個別輔導。　　三、語文實踐　　出示讀一讀，說一說練習?！　≌_、流利地朗讀課文?！　∵@句話中海洋指的是什么呢?　　指導朗讀?！　≌J讀生字?！　±斫庹n文內容，了解森林的作用?！　∽x中感悟疊詞的表達效果，會說類似的疊詞，并積累疊詞。　　通過學習我們對詩有了大概的了解，共同來學習?！　≌_、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，養(yǎng)成學生背誦古詩的興趣?！　∪?、教具準備　　生字卡片，相關圖片，查找有關詩人的資料和作品，詞典字典。　　小結：是啊!小草雖然狠渺小，但它卻有著頑強的生命力?！　±斫庹n文內容，了解森林的作用?！　∧銈冎?，小樹、小草、幫了山爺爺什么忙嗎?　　許許多多的小樹圍在一起，就成了森林。　　三、讀一讀，理解課文　　文中哪幾自然段寫的是森林呢?　　學生反饋，教師出示句子?！　?引導學生在小組內交流，讀了課文，你知道了森林有什么作用?！　≈攸c難點　　理解課文內容，了解森林的作用。　　學生討論、區(qū)別，體會這樣寫的好處?！　∥?、布置作業(yè)　　抄寫生字?！　煟赫埻瑢W們先來欣賞一幅圖?！　≡u析：在這一教學環(huán)節(jié)中，教師抓住低年級學生的心理特點，采用了圖畫導入、據(jù)圖質疑的方法，既有字音的強調，又有識字方法的積累，還有觀察能力的訓練，使得學生在生動、有趣的情境中學習生字，展開思考，調動了他們學習的積極性?！　。x給全班同學聽。說一說：棉花姑娘遇到了什么麻煩?　　：蚜蟲、盼望、治病。古時候總鬧水害，于是人們修筑土“臺”，把“水”擋住，這就是“治”字。　　思考：棉花姑娘請誰幫助自己治蚜蟲?標畫出幾個小動物的名字?！　?。激發(fā)了學生朗讀對話的興趣?！　??！　煟航裉煳覀儗W習的這篇童話故事很美，很生動。(教師范寫)　　?！　〗虒W反思：　　總評：這是一篇低年級的閱讀課。會寫“只、星”等6個字?！　∥?、課前準備：　　多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎?請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。　　同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的?誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。我多么盼望著有人給我治病啊。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一只蚜蟲，最后進行統(tǒng)計，看看誰捉到的蟲子最多?！　”菊n要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”?！　W生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識?！　≌_、流利地朗讀課文，理解課文內容，知道青蛙是莊稼的好朋友，是有益的動物，我們應該保護它。　　學生反饋?！　〗處煶鍪旧挚?，指名認讀，其他學生評議。如：天氣怎么樣呢?怎樣的眼睛呢?　　教師引讀課文。　　指導學生有感情朗讀，并練習背