【正文】 靠一篇作文的成功就能成為班級的典型人物，享受到如此之多的樂趣和快感，哪個學生不想試一試呢？在此基礎上教師再及時進行寫作技法指導，學生的作文水平何愁提不高呢？第四篇：巧設課堂教學 讓學生樂學巧設課堂教學 讓學生樂學驛城區(qū)板橋鎮(zhèn)劉成甫2003日課堂教學是教學的主要形式，低年級學生活潑好動，良好的學習習慣還未養(yǎng)成，學習完全憑興趣。作文發(fā)表。教師要對有創(chuàng)新、有個性的妙語，給予充分肯定，即使是有創(chuàng)新、有個性的妙語只有一兩句。如學校舉行文體活動，可組織學生創(chuàng)作開幕詞、閉幕詞、出簡報、寫新聞報道；充分利用板報、櫥窗等宣傳陣地，積極撰寫稿件，組織投稿。課堂是學生的主要陣地，他們的活動天地畢竟不寬廣，他們的見聞和情感體驗有限，因而豐富學生的作文素材就是教師的一大任務。在以往的作文評價中，教師缺乏欣賞的意識和心情，即使學生寫出了在教師看來是“優(yōu)秀”的作文，教師給予的往往是“表揚”而不是欣賞，更不是激賞。學生真實地書寫自己的生活，常常被判為幼稚、瑣碎、不典型。魯迅、巴金、茅盾關于寫作也都只強調兩條：一是多讀，二是多寫，這才是寫出好文章的途徑。沒有這個自己琢磨、思考的過程，便不會有以后的自由馳騁。從習作教學中，我體會到：只要學生敢寫了，平時多觀察生活，多讀書，多積累，寫起作文一定不會無話可說。讓學生寫讀書筆記，把課文中和課外閱讀書籍中的好詞、好句記下來，以積累更多的材料，再把摘錄的材料進行分類，如寫人、記事、寫景、狀物等，這樣利于學生提取寫作素材四、正面鼓勵，保持較強的習作勁頭。不留心觀察周圍的事，于是學生總覺得無事可寫，因此教師在教學過程中應充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導學生觀察事物，廣泛接觸社會，接觸大自然。三、積累寫作材料。我在教學生習作時不提“習作”二字，只要求學生把平時看到的，聽到的，想到的或者是自己做的寫一寫，習作有話可長，無話則短。老師感到頭疼，學生感到害怕。二、激發(fā)學生的興趣，使他們想寫、樂寫。我們的寫作素材大致有兩種來源:一種來自于學生自己的那份現(xiàn)實生活的素材。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。寫得好的，我會毫不吝嗇地寫上95分并加上熱情洋溢的評語。一、作文時不要做過多的寫前指導一般作文課，教師出題后往往都要做一個寫前指導，除了在審題、立意、選材、布局等方面給予指導外，甚至開頭怎樣寫、結尾寫什么、重點段分幾層、要用哪些詞語，教師也要—一指導。哪怕寫出的文章需要指點，也應等到作文評講時再說。怎樣提高學生習作水平？首要的還是讓學生喜歡上習作。其次，不要求全責備。因而，對于學生中的優(yōu)秀作文或作文中的某一閃光點，最重要的不是堂而皇之的表揚，而是發(fā)自內心的激賞。用眼 1睛觀察生活，用心靈感受生活。隨筆本上的作文，內容不限，體裁不限，讓學生將當天、本周、近段時間內自己感觸較深的人或事寫下來，并持之以恒。經(jīng)常組織演講比賽，讓每一個學生都有展示自己作文、鍛煉演講才能的機會；每期班級黑板報都要選用學生作文片段。如：通過電子郵件傳送給親朋好友，先睹為快；通過老師或學生的個人網(wǎng)站上傳作文，在學?；蛘咭恍┐蟮恼Z文網(wǎng)站發(fā)表作文，這就給更多的學生提供了發(fā)表文章的機會，使學生嘗到成功的歡樂。一、挖掘課文的童趣低年級語文教材的內容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事，這些課文所描寫的內容語言、行為、心理和情節(jié)都具有兒童的特征，貼近兒童生活實際。我在教《烏鴉喝水》時，是用實驗導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與抓著半瓶水的小口瓶，依照課文內容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。這樣，學生興趣濃，學得快，記得牢。我先放幻燈讓學生認識“浪花”，然后放《海之歌》音樂讓學生聽一聽海浪聲像什么，學生都說：“像歌聲、笑聲”。根據(jù)課文內容適當?shù)倪\用體態(tài)語言——手勢這樣除了能吸引學生的注意力，引起學生的興趣外還能幫助學生理解一些知識。一、挖掘課文的童趣低年級的語文教材的內容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事。我在上第二冊《烏鴉喝水》時，是用實驗演示導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。我讓兩位學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演。如：“腦袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa”，“嘴巴圓圓ooo”等。教《浪花》一課時，我用錄音機和幻燈進行教學。我最后讓學生談談自己應該如何去保護大自然，學生各抒已見，暢所欲言，課堂氣氛非?；钴S。