【正文】 會(huì)經(jīng)常和學(xué)困生及其家長(zhǎng)溝通嗎？你認(rèn)為造成學(xué)困生的因素有哪些？課堂上，遇到學(xué)生睡覺(jué)、搗亂等情況時(shí)你一般會(huì)采取什么措施？你認(rèn)為應(yīng)如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生？致 謝617第四篇：《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》結(jié)題報(bào)告《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景及意義素質(zhì)教育的需要素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，保證義務(wù)教育的全面實(shí)施。結(jié) 語(yǔ)教育是充滿感情的事業(yè)，如果缺少了愛，就不會(huì)有教育?！雹俑鶕?jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，上課的前520分鐘是一堂課的黃金時(shí)間，這個(gè)時(shí)間段是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)段，若教師能充分利用這個(gè)時(shí)間段，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，用富有情感、富于啟迪、詼諧動(dòng)聽的語(yǔ)言設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，在上課伊始充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到事半功倍的效果，幫助學(xué)生更好進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)②?！币魰r(shí)，表示“粉狀或粒狀物攙和在一起，或加水?dāng)嚢琛钡囊馑?，組詞“和藥”；當(dāng)使用“h加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有助于他們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策（一）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，加強(qiáng)智力的訓(xùn)練小學(xué)生身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性和個(gè)別差異性的特征。有些父母只顧著掙錢，認(rèn)為只要經(jīng)濟(jì)上滿足了孩子就是對(duì)孩子最好的，他們整日都為生計(jì)奔波，忽略了對(duì)孩子精神上的關(guān)愛，忽略了孩子的在校表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至有很多學(xué)生是留守兒童，在家里由爺爺奶奶照看，他們沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，在這樣的家庭環(huán)境里，這些學(xué)生和其他學(xué)習(xí)環(huán)境較好的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)和教育的差距越來(lái)越大①，形成惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。由此可見，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生意義重大。一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生成因調(diào)查為了更好的客觀掌握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，筆者設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及針對(duì)教師的訪談提綱，問(wèn)卷調(diào)查從智力因素、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)部因素和學(xué)科原因、教學(xué)原因、家庭原因、學(xué)校原因等外部因素等進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中，第一至第三題為智力因素，第四至第六題為學(xué)習(xí)興趣，第七至第八題為學(xué)習(xí)方法，第九至第十題為學(xué)科原因，第十一至第十三題為教學(xué)原因，第十四至第十七題為家庭原因，第十八至第二十題為學(xué)校原因，第二十一至第二十五題為社會(huì)原因。（三）研究方法本文在新課改的背景下，運(yùn)用教育學(xué)和教育心理學(xué)的有關(guān)理論，探討了小學(xué)語(yǔ)文贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))述，是一部對(duì)差生教育心理學(xué)與教育方法論的總和①。13參考文獻(xiàn) 3（一）內(nèi)部原因 2（五）學(xué)困生概念的界定 1緒論 只要我們持之以恒，循循善誘，就一定能夠做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。作者專業(yè) ： 小學(xué)教育（語(yǔ)文與社會(huì)）作者學(xué)號(hào) ： 111207012 作者簽名 ：年 月 日贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析劉璐Analysis of the causes and transformation strategies of Chinese primary school students with learning difficultiesLiu Lu2015年5月10日贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))摘 要目前，小學(xué)教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)也越來(lái)越重視。2．課題組成員及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。4．收集整理錯(cuò)題集。2012年1月：。2011年10月：1．相關(guān)理論學(xué)習(xí)：《樹立學(xué)困生的信心》 2．組員交流學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得。（13）學(xué)困生心理健康的策略。（1）學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。二、課題研究的目標(biāo)研究的總體目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，形成對(duì)小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的新的認(rèn)識(shí)，揭示其成因及教育對(duì)策。（3）行動(dòng)研究法運(yùn)用行動(dòng)研究法，這一課題的研究分兩個(gè)階段實(shí)施，第一階段重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)較差、在思維能力上存在的障礙進(jìn)行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因；第二步，對(duì)產(chǎn)生這些障礙的不同原因進(jìn)行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維能力的途徑。五、課題研究的對(duì)象我校（小坪學(xué)校）五、六年級(jí)的學(xué)生六、課題研究過(guò)程及方法研究過(guò)程：（1）申報(bào)階段（2011年5月6月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。語(yǔ)文學(xué)困生落實(shí)素質(zhì)教育前后的心理特點(diǎn)及參與學(xué)習(xí)等能力的調(diào)查以及對(duì)比分析研究。因此，我確立了這一課題。而在我校由于生源素質(zhì)的差異或?qū)W生入學(xué)后自身發(fā)展的差異等原因，導(dǎo)致到了小學(xué)高年級(jí)之后，同一班級(jí)中的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文學(xué)困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象?！?使教師課堂教學(xué)變得更加有效。本課題就是針對(duì)這一部分學(xué)生開展的。進(jìn)行個(gè)案研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。了解問(wèn)題的成因，回到教育實(shí)踐中解決問(wèn)題或在教育實(shí)踐中使解決問(wèn)題的策略得到檢驗(yàn)，最終達(dá)到研究的目的。（1）學(xué)困生成因研究。（4）學(xué)困生學(xué)習(xí)成功教育的探索。4．學(xué)困生教學(xué)典型課例研究。2011年11月：1．結(jié)合期中檢測(cè)，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。2012年3月：1．召開新學(xué)期課題研究會(huì)議，明確各自任務(wù)。3．收集整理課題研究札記。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析存檔編號(hào)贛 南 師 范 學(xué) 院 學(xué) 士 學(xué) 位 論 文小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析教學(xué)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院屆 別 2015屆專 業(yè) 小學(xué)教育（語(yǔ)文與社會(huì)）學(xué) 號(hào) 111207012姓 名 劉璐指導(dǎo)教師 曾素林完成日期 2015年5月10日贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作者聲明本畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下由本人獨(dú)立撰寫完成的，沒(méi)有剽竊、抄襲、造假等違反道德、學(xué)術(shù)規(guī)范和其他侵權(quán)行為。學(xué)困生在每個(gè)學(xué)校均普遍存在，并且占有一定的比例。s development” is the concept of new curriculum reform, the idea embodied in the education teaching love each student, don39。1關(guān)鍵詞 他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、對(duì)課堂缺乏積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、獨(dú)立完成作業(yè)有一定困難。但他們的研究沒(méi)有充分考慮家庭和社會(huì)在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，忽視了家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。該數(shù)據(jù)是學(xué)生每一模塊選擇否定性選項(xiàng)占其他選項(xiàng)的百分比，通過(guò)分析數(shù)據(jù)可得，學(xué)困生的成因受多方面因素的影響，其中主要以學(xué)習(xí)興趣低下和教學(xué)方法原因?yàn)橹?。比如在教學(xué)課文《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，這些學(xué)生會(huì)覺(jué)得課文枯燥無(wú)味，對(duì)班集體的朗誦、聽寫也毫無(wú)興趣，更別說(shuō)主動(dòng)理解邱少云的偉大革命精神了。這些學(xué)困生大都依賴心理較強(qiáng)，在課堂上隨便聽聽，上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué)，能抄則抄，不愿意獨(dú)立自主完成作業(yè)，把對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)寄托在老師和同學(xué)的身上。學(xué)生一整天基本都是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課，在校生活枯燥單一，更加討厭學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)完聲母“b”時(shí)，可以在下一課堂以小游戲的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的隨堂練習(xí)的方式來(lái)鞏固教學(xué)內(nèi)容，只要是玩游戲，小學(xué)生一般都能積極踴躍參與，這與他們的年齡發(fā)展特點(diǎn)相符合，我們可以采用“開火車”的游戲形式讓每個(gè)學(xué)生按 ①[D].江西師范大學(xué)碩士論文,2009:1213贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))比如，在教學(xué)修辭手法時(shí)，個(gè)別學(xué)困生總是把“好像”、“仿佛”等表示猜測(cè)的句子當(dāng)作比喻句，分不清這些表猜測(cè)的詞語(yǔ)與比喻句之間的關(guān)系，只要看到這些詞語(yǔ)，就馬上斷定是比喻句。比如在教學(xué)聲母韻母的過(guò)程中，學(xué)生不能很好的識(shí)別聲母韻母，不能很好的掌握每個(gè)字母的發(fā)音，這時(shí)，教師可以采用形象的表格形式幫助學(xué)生將聲母韻母分開識(shí)記，并且每個(gè)字母都輔之以漢字的發(fā)音，具體做法見圖一。小學(xué)生注意力難以集中，40分鐘的課堂讓他們?nèi)缱槡?，他們好?dòng)且容易開小差，如果教師能時(shí)不時(shí)地與他們進(jìn)行互動(dòng)，比如讓他們小組比賽朗讀課文，在黑板上比賽聽寫漢字，讓他們參與教學(xué)，那么將會(huì)有效改善學(xué)生注意力難以集中的情況。學(xué)困生和其他學(xué)生不一樣，學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，他們接受知識(shí)的能力較差，因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候要著重考慮學(xué)困生，分層設(shè)計(jì)，既要讓他們輕松完成作業(yè)，不會(huì)在作業(yè)面前一籌莫展，又要有助于他們知識(shí)的鞏固，能力的提高。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)困生的成因正如“冰凍三尺非一日之寒”，因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，時(shí)而向好，時(shí)而向壞，反反復(fù)復(fù)，這是正常現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究。本課題研究堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因，尋求科學(xué)有效的轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，讓語(yǔ)文學(xué)困生也能和其他同學(xué)齊頭并進(jìn)，真正落實(shí)學(xué)生的全體、全面發(fā)展。教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生個(gè)案分析。（4）總結(jié)階段：（2012年4月－5月）：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。（4）問(wèn)題研究法。他們也想更好地教育孩子，讓自己的孩子品學(xué)兼優(yōu)，但由于受教育程度不高，不會(huì)運(yùn)用有效的方式去引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子；生活逼迫，無(wú)力監(jiān)管孩子。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起了消極作用，有的學(xué)生就因?yàn)椴幌矚g這樣的語(yǔ)文老師，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極情緒。有一部分孩子從小就對(duì)語(yǔ)文不感興趣，不喜歡語(yǔ)文，所以不在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上下功夫，不背不記，不專心，做小動(dòng)作，最終成為語(yǔ)文學(xué)困生；也有一些學(xué)生受家長(zhǎng)或某些社會(huì)不良風(fēng)氣影響，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，沒(méi)有文化照樣可以賺錢，從而對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度；另外也有一部分學(xué)生缺乏一定的意志，即隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，一旦成績(jī)不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難。（二）小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略剖析了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的成因，我覺(jué)得要做好小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：轉(zhuǎn)變教學(xué)方法?！笆谥贼~不如授之以漁。家庭教育缺失也是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)重要因素，因此，學(xué)校可以組建“家長(zhǎng)學(xué)?！保ㄆ谟山?jīng)驗(yàn)豐富的教師開展一些家庭教育方面的專題講座，進(jìn)行一些個(gè)案分析，從實(shí)踐到理論，豐富家長(zhǎng)的見識(shí)，提高他們教育孩子的能力，幫助孩子養(yǎng)成在家里主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更好地發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育中的重要作用。抓好對(duì)“學(xué)困生”的教育對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長(zhǎng)期拖下來(lái)，就演化成學(xué)困生了。六、課題研究的方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)雷壩鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)困生的問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生自生情況分析其原因，制定有針對(duì)性的有效措施。實(shí)施階段（2008年3月———2011年12月）：（1）對(duì)老師及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查、分析歸類、制定策略（2）執(zhí)行策略、跟蹤記錄、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、（3）成果評(píng)估。抓學(xué)困生特點(diǎn)，“一把鑰匙開一把鎖”。尤其在眾多異彩紛呈的教育思潮面前，一些在農(nóng)村執(zhí)教的教育工作者，顯得有些被動(dòng)、茫然和不知所措。學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識(shí)水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)困難生的界定，大致有三條鑒別標(biāo)準(zhǔn):第一，智商的下限定在90—95。三、我們對(duì)“學(xué)困生”概念的思考：我們課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定雖然各不相同，但也有一些共同的地方：動(dòng)態(tài)性、學(xué)業(yè)性、人為性。目前，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定主要通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)，通常以幾門主要學(xué)科經(jīng)過(guò)一學(xué)期或一學(xué)年的平?？疾?、段考、期考、畢業(yè)考、其成績(jī)總評(píng)不及格為標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這一約定，極少數(shù)道德品質(zhì)敗壞，已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)的，或者確屬智力低下的學(xué)生不應(yīng)列入學(xué)困生研究的范圍。對(duì)這類學(xué)生是否納入學(xué)困生的范疇呢？經(jīng)過(guò)慎重思考，課題組達(dá)成一致意見：把有薄弱學(xué)科的學(xué)生納入研究范疇。實(shí)驗(yàn)法：采用邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)的方法，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化。九、研究步驟：準(zhǔn)備階段（20010年5月———2010年9月）：（1）5月份制定課題方案、設(shè)立課題機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、準(zhǔn)備相關(guān)資料（2）6月份進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、分析問(wèn)卷、制定策略（3）7月份實(shí)施策略、個(gè)案分析、跟蹤記錄（4）9月份階段性總結(jié)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)措施。采取傾斜政策，對(duì)學(xué)困生給以“偏愛和厚愛”