【正文】 How to keep healthy”的作文。所以，設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)“同教材、同進(jìn)度、異要求”的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分別對待，因材施教，才能讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，才能使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。結(jié)合學(xué)習(xí)小組的劃分，根據(jù)學(xué)生的個性差異、信心興趣、毅力智力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)在潛力，將全班學(xué)生分為ABC三個層次，A層次分為AA2兩個學(xué)習(xí)小組，B層次分為BB2兩個學(xué)習(xí)小組，C層次分為CC2兩個學(xué)習(xí)小組，共六個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組68人。關(guān)鍵詞：兩極分化 ； 分層教學(xué) ；享受喜悅學(xué)生進(jìn)入初中的時候，由于起點(diǎn)相同、要求不高、內(nèi)容不多、難度不大等原因，英語學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，英語成績滿堂紅，每個學(xué)生都享受著學(xué)習(xí)的喜悅。研究過程中還存在什么問題？1）道理意義學(xué)生也明白，但總有相當(dāng)部分學(xué)生仍是被動。比如我們的口語訓(xùn)練有時需要學(xué)生課前做一些準(zhǔn)備甚至有的時候要讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中做實(shí)踐鍛煉，可是條件有限，并不能保證他們的調(diào)查順利的進(jìn)行。有些同學(xué)也在市級的口語比賽中取得了優(yōu)異的成績。每天，課題組老師組織學(xué)生利用早讀課或英語課的兩分鐘時間，運(yùn)用多種形式如：講故事、說見聞、新聞播報、等方式進(jìn)行英語匯報等活動。學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、與父母親朋的交往也是最自然真實(shí)的交往。英語課是學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)的專門場所，教師在教學(xué)中依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，模擬社會生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流的欲望，自由地?zé)o拘無束地參與，并根據(jù)不同的學(xué)生水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的口語活動。組織同學(xué)和外校聯(lián)手，進(jìn)行英語辯論賽。它的特點(diǎn)是學(xué)生不斷獲得成功的體驗，并在成功的快樂中，充分發(fā)揮潛能，不斷成功和進(jìn)步。由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統(tǒng)的班級授課忽視了學(xué)生的個體差異，實(shí)行二、課題的界定。2）學(xué)生時間的可利用性，應(yīng)試的實(shí)在性是造成所有原因的最重要原因。2）課題組老師的理念在課題開展之前、開展之后課題組老師們都對課題問題的研究與探討，尤其是課時開展之后，更是有目的的研討。八、存在問題一邊研究一邊探索、調(diào)整行為，積累了課題實(shí)施的相關(guān)經(jīng)驗，卻也走了很多彎路，感覺實(shí)施中費(fèi)時費(fèi)力，收效與預(yù)想往往出入較大本課題的研究需要更多的力量參與，才能真正體現(xiàn)“開放性”。2）編印一些口語考試題目印發(fā)給學(xué)生，早自習(xí)和每天的英語課開始時給同學(xué)們機(jī)會練口語。創(chuàng)設(shè)口語交際的實(shí)踐機(jī)會，探尋提高學(xué)生口語交際能力的途徑。英語的其他課堂教學(xué)，比如閱讀教學(xué)、綜合技能學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)活動中，蘊(yùn)藏著豐富的口語訓(xùn)練的資源。學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要在英語課上進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練項目進(jìn)行練習(xí)，口語交際的空間狹小，訓(xùn)練量也不大，而且對于全體學(xué)生的要求是一樣的，這與口語交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求是不相稱的。每單元的課文要求A層學(xué)生能背過并能復(fù)述，B層學(xué)生會背，C層同學(xué)讀得熟練。分層，是按差異分出學(xué)生的不同程度，同時給不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的階梯，讓他們循序漸進(jìn)地攀登。因此我們在小學(xué)英語教學(xué)中要真正 學(xué)生口語方面存在的差異，我們覺得有必要對學(xué)生的口語進(jìn)行分層指導(dǎo)，以求提高學(xué)生的口語水平，最終達(dá)到用英語交際的教學(xué)目的。英語是一門交際語言，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究是指通過對學(xué)生因材施教，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂中統(tǒng)一教學(xué)的同時，有意識，有計劃地改變教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)手段，使不同學(xué)生的英語水平得到最大限度的提高。四、課題實(shí)施預(yù)定目標(biāo)。組織同學(xué)和外校聯(lián)手，進(jìn)行英語辯論賽。我們根據(jù)課題選題后設(shè)計的課題研究思路，隨著研究的逐步深入，構(gòu)建了一條立足課文，向書外延伸，立足課堂，向課外校外開放的訓(xùn)練體系。生活才是口語訓(xùn)練的內(nèi)容，口語是生活的工具。所以我們開展豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動，利用好每個活動中含有的口語交際的機(jī)會，讓學(xué)生在真實(shí)的交往活動中得到發(fā)展。實(shí)踐成果：針對學(xué)生交際交往中存在的系列問題，如上課發(fā)言消極被動、回答問題用語不規(guī)范、發(fā)言機(jī)會不均等，我們積極運(yùn)用行動研究法，努力解決上述問題，有針對性的開展各類活動，做到一個活動解決一個問題，既在校內(nèi)營造了口語交際的氛圍，同時也積極探索出了有效促進(jìn)我校學(xué)生口語能力發(fā)展的途徑和方法?，F(xiàn)行考試評價中，不可能真正的檢查和評定學(xué)生的口語交際能力，會挫傷教師、學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的積極主動性。學(xué)生要能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先就是要愿意讀書，進(jìn)而會讀書；從而學(xué)會運(yùn)用口語表達(dá)。第二篇：課題中期匯報ppt 小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報課題中期匯報ppt 小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報一、課題的現(xiàn)實(shí)意義?！胺謱哟谓虒W(xué)”提出的理論依據(jù)是因材施教。通過課題研究，期望不同層面的學(xué)生在英語口語方面有所提高，讓人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語。學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要在英語課上進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練項目進(jìn)行練習(xí)，口語交際的空間狹小，訓(xùn)練量也不大，而且對于全體學(xué)生的要求是一樣的，這與口語交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求是不相稱的。英語的其他課堂教學(xué)，比如閱讀教學(xué)、綜合技能學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)活動中，蘊(yùn)藏著豐富的口語訓(xùn)練的資源。創(chuàng)設(shè)口語交際的實(shí)踐機(jī)會，探尋提高學(xué)生口語交際能力的途徑。2）編印一些口語考試題目印發(fā)給學(xué)生，早自習(xí)和每天的英語課開始時給同學(xué)們機(jī)會練口語。八、存在問題一邊研究一邊探索、調(diào)整行為，積累了課題實(shí)施的相關(guān)經(jīng)驗，卻也走了很多彎路，感覺實(shí)施中費(fèi)時費(fèi)力，收效與預(yù)想往往出入較大本課題的研究需要更多的力量參與，才能真正體現(xiàn)“開放性”。2）課題組老師的理念在課題開展之前、開展之后課題組老師們都對課題問題的研究與探討，尤其是課時開展之后，更是有目的的研討。2）學(xué)生時間的可利用性，應(yīng)試的實(shí)在性是造成所有原因的最重要原因?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。C層次CC2兩個學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)組，學(xué)生基礎(chǔ)較差，思維反應(yīng)較慢，英語學(xué)習(xí)領(lǐng)悟較弱，缺少必要的課外輔導(dǎo)，所以缺乏自信心。設(shè)置B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以掌握內(nèi)容為主，以提高學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力為目的。比如，預(yù)習(xí)生詞時，A層次的學(xué)生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點(diǎn)詞語的搭配，B層次的學(xué)生要求能夠識記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學(xué)生要求會讀新課的單詞并理解它的意義。對B層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)材料，積累足夠的單詞量。不同層次的問題使不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，都會享受到成功的喜悅。閱讀訓(xùn)練活動，訓(xùn)練C層次的學(xué)生讀轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表得懂、有速度、更準(zhǔn)確，A、B層次的學(xué)生則是側(cè)重于思維的訓(xùn)練，提高他們更全面、更深刻、邏輯地思考問題的能力?？傊?，分層教學(xué)的目的是面向全體學(xué)生，對不同的學(xué)生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受成功的喜悅。信息技術(shù)為教學(xué)教學(xué)資源提供了開放式選擇模式，通過信息技術(shù)使我們獲得極其豐富的教育教學(xué)資源。通過課例研究發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，推廣致用。于此同時，我們轉(zhuǎn)變觀念，不再是簡單的通過幾個專家來評析課例，我們課程中信息技術(shù)的應(yīng)用對孩子們學(xué)習(xí)的幫助做出了整理?！钡某踔浴Ｗ罱K將我們的研究匯編成冊。真正的做到了將研究進(jìn)行到底。我們將更加投入，更加堅定的融入到教育教學(xué)的研究中去。第五篇：淺談小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略淺談小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略阜寧古河中心小學(xué) 嵇雪娣【摘 要】由于學(xué)生的素質(zhì)和認(rèn)知能力的差異,單一的美術(shù)教學(xué)往往達(dá)不到關(guān)注全體學(xué)生審美創(chuàng)作的教學(xué)目的。一、教學(xué)目標(biāo)的分層制定根據(jù)不同的生活環(huán)境、家庭成員，深入了解學(xué)生的個體差異,聯(lián)合教材和學(xué)生實(shí)際情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)設(shè)定上就讓他們互相回憶自己的乘車印象，分層討論當(dāng)時的情形。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制定對應(yīng)的繪畫要求，鼓勵繪畫態(tài)度，讓學(xué)生自主作業(yè)，在此基礎(chǔ)上能完成比自己原有的更高層次的作業(yè)，從簡到難、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生潛移默化的接受了美術(shù)技能。對學(xué)生表揚(yáng)之后，我說：老房子有了屋頂和墻面還差什么呢？學(xué)生說：門、窗子、墻。教師可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，在小組中采取合作的形式，共同探討、共同設(shè)計，為學(xué)生提供了一個合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)活動中，我們的評價方式更應(yīng)該考慮每個學(xué)生的個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性呈現(xiàn)出的不同層次的評價，使每一位學(xué)生通過自己的創(chuàng)作，體驗審美的成功感，樹立自信