【正文】 把口語交際、閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合，提出了“以說促讀，說讀結(jié)合、“以說促寫，說寫結(jié)合，綜合提高英語素養(yǎng)等觀點(diǎn)?，F(xiàn)行考試評價中，不可能真正的檢查和評定學(xué)生的口語交際能力，會挫傷教師、學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的積極主動性。而在訓(xùn)練的過程中還回出現(xiàn)的一個問題，常常一些學(xué)生受同伴影響，產(chǎn)生思維定勢，甚至人云亦云的現(xiàn)象，教師如何打開學(xué)生思路，讓學(xué)生有個性地表達(dá)和對話互動？九、分析小結(jié)、取得成績的原因是什么？ 1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視學(xué)校辦學(xué)理念的導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)，對課題研究的支持、督促是無形而有力的壓力與動力。學(xué)生要能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先就是要愿意讀書，進(jìn)而會讀書；從而學(xué)會運(yùn)用口語表達(dá)。造成這些問題的原因是什么？1）個別學(xué)科、個別教師的不理解與誤解有時會產(chǎn)生一些沖突與矛盾。第二篇：課題中期匯報ppt 小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報課題中期匯報ppt 小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報一、課題的現(xiàn)實(shí)意義。造成這個結(jié)果的有三方面原因：老師的疏忽，學(xué)生的忽視，應(yīng)試教育的影響?！胺謱哟谓虒W(xué)”提出的理論依據(jù)是因材施教。“分層次教學(xué)”是一種承認(rèn)學(xué)生之間存在的個別差異，并針對這些差異，著眼于使不同程度的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的課堂教學(xué)策略。通過課題研究，期望不同層面的學(xué)生在英語口語方面有所提高，讓人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語。A層主要進(jìn)行話題練習(xí)，B層和C層主要進(jìn)行讀課文和回答問題的練習(xí)。學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要在英語課上進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練項目進(jìn)行練習(xí)，口語交際的空間狹小，訓(xùn)練量也不大，而且對于全體學(xué)生的要求是一樣的，這與口語交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求是不相稱的。立足于英語課堂。英語的其他課堂教學(xué)，比如閱讀教學(xué)、綜合技能學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)活動中，蘊(yùn)藏著豐富的口語訓(xùn)練的資源。學(xué)校組織的春游、秋游、各種重大紀(jì)念慶?；顒佣紴閷W(xué)生提供了口語交際的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)口語交際的實(shí)踐機(jī)會，探尋提高學(xué)生口語交際能力的途徑。1）我們開展“每日兩分鐘”活動，讓每個學(xué)生都獲得語言實(shí)踐的機(jī)會。2）編印一些口語考試題目印發(fā)給學(xué)生，早自習(xí)和每天的英語課開始時給同學(xué)們機(jī)會練口語。這些途徑和方法產(chǎn)生于實(shí)踐，我們從中揭示出規(guī)律，這些規(guī)律也被教師用于對學(xué)生的指導(dǎo)中。八、存在問題一邊研究一邊探索、調(diào)整行為，積累了課題實(shí)施的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，卻也走了很多彎路，感覺實(shí)施中費(fèi)時費(fèi)力，收效與預(yù)想往往出入較大本課題的研究需要更多的力量參與，才能真正體現(xiàn)“開放性”?，F(xiàn)在英語教學(xué)的一個很大的困難是學(xué)生不能開口說話。2）課題組老師的理念在課題開展之前、開展之后課題組老師們都對課題問題的研究與探討，尤其是課時開展之后，更是有目的的研討。2）初步取得的成績是今后探討如何事半功倍的基礎(chǔ)。2）學(xué)生時間的可利用性，應(yīng)試的實(shí)在性是造成所有原因的最重要原因。分層搭建學(xué)習(xí)的平臺、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)、分層備課教學(xué)內(nèi)容、分層實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、分層設(shè)置課堂提問、分層開展課堂活動、分層布置課后練習(xí)有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受到成功的喜悅?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。一、分層搭建學(xué)習(xí)的平臺將學(xué)生編入不同的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生搭建分層學(xué)習(xí)的平臺，是有效實(shí)施分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵。C層次CC2兩個學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)組，學(xué)生基礎(chǔ)較差，思維反應(yīng)較慢，英語學(xué)習(xí)領(lǐng)悟較弱，缺少必要的課外輔導(dǎo)，所以缺乏自信心。否則，A層次的學(xué)生因?yàn)楹唵我走_(dá)而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，C層次的學(xué)生因?yàn)閺?fù)雜難達(dá)而產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的情緒，這勢必要加重兩極的分化。設(shè)置B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以掌握內(nèi)容為主，以提高學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力為目的。BB2兩個學(xué)習(xí)小組要圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)。比如，預(yù)習(xí)生詞時，A層次的學(xué)生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點(diǎn)詞語的搭配，B層次的學(xué)生要求能夠識記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學(xué)生要求會讀新課的單詞并理解它的意義。重點(diǎn)知識及語言運(yùn)用，B、A層次的學(xué)生都能掌握、消化、鞏固乃至提高，C層次的學(xué)生只作了解。對B層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)材料，積累足夠的單詞量。如果答案比較簡單或者在內(nèi)容中能夠找到答案，這類問題適合C層次的學(xué)生進(jìn)行展示。不同層次的問題使不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，都會享受到成功的喜悅。如果活動難度較大，可以將ABC三個層次的學(xué)生進(jìn)行交叉安排。閱讀訓(xùn)練活動，訓(xùn)練C層次的學(xué)生讀轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表得懂、有速度、更準(zhǔn)確，A、B層次的學(xué)生則是側(cè)重于思維的訓(xùn)練，提高他們更全面、更深刻、邏輯地思考問題的能力。練習(xí)量不宜過多，也不宜過少，多少要適量；難易度不宜過難，也不宜過易，難易要適中。總之，分層教學(xué)的目的是面向全體學(xué)生，對不同的學(xué)生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受成功的喜悅。一、課題研究背景和價值信息技術(shù)日益成熟的今天，它與我們的日常教學(xué)活動發(fā)生著越來越密切的關(guān)系。信息技術(shù)為教學(xué)教學(xué)資源提供了開放式選擇模式，通過信息技術(shù)使我們獲得極其豐富的教育教學(xué)資源。我們只有通過學(xué)習(xí)和鍛煉并積極的進(jìn)行研究，才能駕馭信息時代的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源。通過課例研究發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，推廣致用。新設(shè)備的使用促進(jìn)一批優(yōu)秀信息技術(shù)員的產(chǎn)生。于此同時，我們轉(zhuǎn)變觀念，不再是簡單的通過幾個專家來評析課例，我們課程中信息技術(shù)的應(yīng)用對孩子們學(xué)習(xí)的幫助做出了整理?！蔽倚榱耸寡芯抗ぷ饔辛己玫摹巴寥馈?，花巨資為每個班級配備了電子白板?！钡某踔?。有針對性的就課例進(jìn)行評價與探討。最終將我們的研究匯編成冊。利用網(wǎng)絡(luò)我們得到了各方面的指導(dǎo)和建議，為我們的研究打開了新的途徑。真正的做到了將研究進(jìn)行到底。從請入家長到研究中這一研究方式中，我們整理了八個班級家長對我們課題做出的評價，將他們的評價匯總反饋到我們的教育教學(xué)中。我們將更加投入，更加堅定的融入到教育教學(xué)的研究中去。問題探討縱觀前一階段的研究，我們發(fā)現(xiàn)在我們的研究中也遇到了三大類問題——依賴癥（過分的依賴信息技術(shù)導(dǎo)致教學(xué)的偏執(zhí)）、浮躁癥（研究中對某些問題僅僅只能停留在表面，難激發(fā)教師投入深入研究的潛心性）、和疲塌癥（除了用制定的規(guī)章去約束外，是否可以找到應(yīng)付疲塌的新方法），面對研究中出現(xiàn)的問題，我們提出了各種解決的方法與方案，也進(jìn)行了實(shí)施，取得了一定的效果，但是，研究的路還長，要走的路依然崎嶇，所以還希望各界領(lǐng)導(dǎo)，各界人士給予我們再次深入的指導(dǎo)。第五篇：淺談小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略淺談小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略阜寧古河中心小學(xué) 嵇雪娣【摘 要】由于學(xué)生的素質(zhì)和認(rèn)知能力的差異,單一的美術(shù)教學(xué)往往達(dá)不到關(guān)注全體學(xué)生審美創(chuàng)作的教學(xué)目的。分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。一、教學(xué)目標(biāo)的分層制定根據(jù)不同的生活環(huán)境、家庭成員，深入了解學(xué)生的個體差異,聯(lián)合教材和學(xué)生實(shí)際情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)施分層教學(xué)，對問題的設(shè)置也根據(jù)不同的學(xué)生而定，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,更有利于學(xué)生個性能力的張揚(yáng),更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的伸展,使美育在教學(xué)中得到升華。在目標(biāo)設(shè)定上就讓他們互相回憶自己的乘車印象，分層討論當(dāng)時的情形。學(xué)生不僅豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，還弘揚(yáng)了尊老愛幼、文明乘車的良好風(fēng)尚。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制定對應(yīng)的繪畫要求，鼓勵繪畫態(tài)度，讓學(xué)生自主作業(yè)，在此基礎(chǔ)上能完成比自己原有的更高層次的作業(yè)，從簡到難、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生潛移默化的接受了美術(shù)技能。畫上瓦片，墻面。對學(xué)生表揚(yáng)之后，我說：老房子有了屋頂和墻面還差什么呢？學(xué)生說：門、窗子、墻。讓他們在線條的層次中找到了樂趣與美感。教師可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，在小組中采取合作的形式，共同探討、共同設(shè)計，為學(xué)生提供了一個合作探究的學(xué)習(xí)氛圍?？紤]到畫面內(nèi)容比較多，就設(shè)計了第二課時為手工課，在這節(jié)課中，要表現(xiàn)的人物動態(tài)多、物體多，而學(xué)生之前對這方面的創(chuàng)作接觸的比較少，有一定的難度，我就設(shè)計合作來完成作品，讓每組成員收集身邊的廢舊材料和卡紙帶關(guān)于買菜的圖片。在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)活動中，我們的評價方式更應(yīng)該考慮每個學(xué)生的個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性呈現(xiàn)出的不同層次的評價，使每一位學(xué)生通過自己的創(chuàng)作，體驗(yàn)審美的成功感，樹立自信心。對高層次練習(xí)的作業(yè)，教師著重指導(dǎo)拓展想象的創(chuàng)作空