【正文】 境下的小學(xué)課例研究》是我校在全國信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃中立項的子課題，2010年申報，20011年通過論證開題。針對學(xué)生的實際，應(yīng)分層布置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、能力題，練習(xí)具有層次性、梯度性。八、分層布置課后練習(xí)為什么學(xué)生拖延作業(yè)不能完成課后練習(xí)呢？一個重要的原因就是課后練習(xí)統(tǒng)一化。比如對話表演，雖然ABC三個層次的學(xué)生同時登臺表演，但是他們所分擔(dān)的任務(wù)不同。七、分層開展課堂活動開展課堂活動不能一刀切，要豐富多彩，具有層次性。如果展示正確，應(yīng)大膽表揚鼓勵。對C層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡單的會話、進行簡單的對話，積累一定的單詞量。難點知識，A層次的學(xué)生要求能夠突破，為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，C層次的學(xué)生不作要求，B層次的學(xué)生只作了解。預(yù)習(xí)內(nèi)容時，A層次的學(xué)生能用自己的語言進行復(fù)述，B層次的學(xué)生能夠背誦重點句子，C層次的學(xué)生能夠掌握重點句子。AA2兩個學(xué)習(xí)小組不僅能圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發(fā)表自己的觀點，還能夠?qū)懸黄癏ow to keep healthy”的作文。設(shè)置A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以理解運用為主，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到較大提高為目的。所以，設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)“同教材、同進度、異要求”的原則，從學(xué)生實際出發(fā)，分別對待，因材施教，才能讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，才能使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。不過，在分組過程中要保護學(xué)生的自尊心，不能使用“差生”、“學(xué)困生”、“雙困生”等術(shù)語。結(jié)合學(xué)習(xí)小組的劃分，根據(jù)學(xué)生的個性差異、信心興趣、毅力智力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)在潛力，將全班學(xué)生分為ABC三個層次，A層次分為AA2兩個學(xué)習(xí)小組，B層次分為BB2兩個學(xué)習(xí)小組，C層次分為CC2兩個學(xué)習(xí)小組，共六個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組68人。”根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體，突出學(xué)生主體，尊重個體差異，讓每個學(xué)生在不同程度上都能享受到英語學(xué)習(xí)的喜悅，從而增強英語學(xué)習(xí)的自信心。關(guān)鍵詞：兩極分化 ； 分層教學(xué) ；享受喜悅學(xué)生進入初中的時候，由于起點相同、要求不高、內(nèi)容不多、難度不大等原因，英語學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，英語成績滿堂紅，每個學(xué)生都享受著學(xué)習(xí)的喜悅。十、今后努力的方向繼續(xù)拓展英語訓(xùn)練的途徑，讓學(xué)生每時每刻都處在英語交際的氛圍中，同時積極使各種途徑、方法的運用符合學(xué)生的身心特點。研究過程中還存在什么問題？1）道理意義學(xué)生也明白，但總有相當(dāng)部分學(xué)生仍是被動。課組活動中老師們常相互交流在此問題上的做法與體會。比如我們的口語訓(xùn)練有時需要學(xué)生課前做一些準(zhǔn)備甚至有的時候要讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中做實踐鍛煉，可是條件有限，并不能保證他們的調(diào)查順利的進行。校外的開放這個方面，只是停留于較低層次，無法更好地讓學(xué)生在真實自然的狀態(tài)中提升。有些同學(xué)也在市級的口語比賽中取得了優(yōu)異的成績。A層主要進行話題練習(xí)，B層和C層主要進行讀課文和回答問題的練習(xí)。每天，課題組老師組織學(xué)生利用早讀課或英語課的兩分鐘時間，運用多種形式如：講故事、說見聞、新聞播報、等方式進行英語匯報等活動?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動。學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、與父母親朋的交往也是最自然真實的交往。課堂上師生間的提問回答，同學(xué)間的討論，課文學(xué)習(xí)中的朗讀、復(fù)述、表演，綜合性學(xué)習(xí)活動中的故事會、詩歌朗誦會、演講會、辯論賽等，無一不貫穿著口語交際的過程，充分利用好這些豐富的資源，加大口語交際的訓(xùn)練力度。英語課是學(xué)生進行口語交際練習(xí)的專門場所，教師在教學(xué)中依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流的欲望，自由地?zé)o拘無束地參與，并根據(jù)不同的學(xué)生水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的口語活動。因此必須拓展口語交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練的力度，并且針對不同的學(xué)生應(yīng)該提出不同的要求。組織同學(xué)和外校聯(lián)手，進行英語辯論賽。五、研究措施和方法。它的特點是學(xué)生不斷獲得成功的體驗，并在成功的快樂中，充分發(fā)揮潛能，不斷成功和進步。因材施教”是宋代朱熹根據(jù)自己的理解概括的。由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統(tǒng)的班級授課忽視了學(xué)生的個體差異，實行二、課題的界定。英語是一門交際語言，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。2）學(xué)生時間的可利用性，應(yīng)試的實在性是造成所有原因的最重要原因。2）初步取得的成績是今后探討如何事半功倍的基礎(chǔ)。2）課題組老師的理念在課題開展之前、開展之后課題組老師們都對課題問題的研究與探討，尤其是課時開展之后，更是有目的的研討?，F(xiàn)在英語教學(xué)的一個很大的困難是學(xué)生不能開口說話。八、存在問題一邊研究一邊探索、調(diào)整行為，積累了課題實施的相關(guān)經(jīng)驗，卻也走了很多彎路，感覺實施中費時費力，收效與預(yù)想往往出入較大本課題的研究需要更多的力量參與，才能真正體現(xiàn)“開放性”。這些途徑和方法產(chǎn)生于實踐，我們從中揭示出規(guī)律，這些規(guī)律也被教師用于對學(xué)生的指導(dǎo)中。2）編印一些口語考試題目印發(fā)給學(xué)生，早自習(xí)和每天的英語課開始時給同學(xué)們機會練口語。1）我們開展“每日兩分鐘”活動，讓每個學(xué)生都獲得語言實踐的機會。創(chuàng)設(shè)口語交際的實踐機會，探尋提高學(xué)生口語交際能力的途徑。學(xué)校組織的春游、秋游、各種重大紀(jì)念慶?；顒佣紴閷W(xué)生提供了口語交際的機會。英語的其他課堂教學(xué)，比如閱讀教學(xué)、綜合技能學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)活動中，蘊藏著豐富的口語訓(xùn)練的資源。立足于英語課堂。學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要在英語課上進行，單純依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練項目進行練習(xí)，口語交際的空間狹小，訓(xùn)練量也不大，而且對于全體學(xué)生的要求是一樣的，這與口語交際訓(xùn)練所要達到的要求是不相稱的。根據(jù)層次確定不同的主題，同類別學(xué)生進行比賽。每單元的課文要求A層學(xué)生能背過并能復(fù)述，B層學(xué)生會背，C層同學(xué)讀得熟練。通過課題研究，讓同學(xué)們張開嘴，說英語達到“人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語”的目標(biāo)，切實提高英語成績；切實培養(yǎng)不同層次學(xué)生的口語交際能力；使學(xué)生學(xué)會合作、溝通，學(xué)以致用，增強口語能力，為走向社會打下扎實基礎(chǔ)。分層，是按差異分出學(xué)生的不同程度，同時給不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的階梯，讓他們循序漸進地攀登。三、研究實施的理論依據(jù)。因此我們在小學(xué)英語教學(xué)中要真正 學(xué)生口語方面存在的差異，我們覺得有必要對學(xué)生的口語進行分層指導(dǎo)，以求提高學(xué)生的口語水平，最終達到用英語交際的教學(xué)目的。在現(xiàn)代的社會，語言的教學(xué)應(yīng)該是為了在日常生活中的交際。英語是一門交際語言，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統(tǒng)的班級授課忽視了學(xué)生的個體差異，實行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展。小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究是指通過對學(xué)生因材施教，針對不同學(xué)生的特點，在課堂中統(tǒng)一教學(xué)的同時，有意識，有計劃地改變教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)手段，使不同學(xué)生的英語水平得到最大限度的提高。“因材施教”正確含義:根據(jù)每個學(xué)生不同的情況如資質(zhì)、性格、能力、心理特點、思維狀況等進行有針對性的教育。四、課題實施預(yù)定目標(biāo)。每單元的對話操練熟練掌握，創(chuàng)造機會讓學(xué)生“走出去”，或采取“請進來”的方法讓學(xué)生所學(xué)得以有所用，使每個層次的學(xué)生都得到練習(xí)說英語的機會。組織同學(xué)和外校聯(lián)手，進行英語辯論賽。期望通過一學(xué)年的課題研究，讓同學(xué)們張開嘴，說英語！達到“人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語”的預(yù)期目標(biāo)！六、研究內(nèi)容和進展拓展口語交際練習(xí)的時空，構(gòu)建開放性的口語交際訓(xùn)練體系。我們根據(jù)課題選題后設(shè)計的課題研究思路，隨著研究的逐步深入，構(gòu)建了一條立足課文，向書外延伸，立足課堂，向課外校外開放的訓(xùn)練體系。學(xué)生英語素養(yǎng)是一個有機的整體，我們不能也不可能把口語訓(xùn)練從這個整體中分離出來，因此把口語訓(xùn)練與聽、讀、寫訓(xùn)練有機的結(jié)合起來，必然會取得良好的效果。生活才是口語訓(xùn)練的內(nèi)容，口語是生活的工具。那么教師可以用這些素材，讓同學(xué)在鍛煉口語能力的同時，也可以提高學(xué)生的寫作能力。所以我們開展豐富多彩的口語交際實踐活動，利用好每個活動中含有的口語交際的機會，讓學(xué)生在真實的交往活動中得到發(fā)展。在活動中學(xué)生逐步增加自信，增長了知識，陶冶了情操，同時也變得樂于表達敢于表達。實踐成果：針對學(xué)生交際交往中存在的系列問題，如上課發(fā)言消極被動、回答問題用語不規(guī)范、發(fā)言機會不均等，我們積極運用行動研究法，努力解決上述問題，有針對性的開展各類活動，做到一個活動解決一個問題，既在校內(nèi)營造了口語交際的氛圍，同時也積極探索出了有效促進我校學(xué)生口語能力發(fā)展的途徑和方法。