【正文】 辦的宗旨是讓學(xué)生通過對課外活動的參加，促進個性的和諧發(fā)展。策略四師資水平的高低相當(dāng)一部分決定了興趣小組能否出彩。我們以學(xué)生綜合基礎(chǔ)情況分層,分出A(優(yōu)生)、B(中等生)、C(差生)，指導(dǎo)時對其提出與其相宜的要求，對其采取恰當(dāng)?shù)脑u價，對其布置相應(yīng)的作業(yè)。如：科技制作、電腦機器人、圍棋、民樂、舞蹈、創(chuàng)意手工、小主持人、繪畫……等等，學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣、愛好參加興趣小組活動。依據(jù)個性差異科技活動、藝術(shù)教育（民樂、美術(shù)）、智力教育（圍棋）、口語教育（小主持人）這些基本成形的特色活動，不僅娛樂著孩子的身心，而且能讓學(xué)生學(xué)到更多書本上沒有的知識，促使他們的性格、興趣、情感、愛好得到充分、自由、和諧的發(fā)展。又比如：有的學(xué)生接受新知識快、口頭表達能力強，上課發(fā)言積極、回答精彩，但在書面作業(yè)時卻頻頻出錯，教師應(yīng)給他口頭重答的機會，并不忘提醒：“你說得多好呀，如果寫的時候認(rèn)真思考、慎重落筆，一定也會很棒，好好努力吧，老師相信你能行！”總之，個性化評價倡導(dǎo)更多贊許、包容和支持，是學(xué)生張揚個性的有力保障。語文閱讀教學(xué)，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，數(shù)學(xué)課堂要鼓勵一題多解，激發(fā)求異思維，其他技能學(xué)科也同樣鼓勵學(xué)生的獨立創(chuàng)造，這樣對個性化思想的形成大有裨益。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，更重要的地張揚了個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如課堂上，對同一個問題不同的學(xué)生回答，差異是必然存在的。1．拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提供多種“尺子”。加強即時評價這些精心設(shè)計的作業(yè)，以學(xué)生的發(fā)展為本，把孩子帶到了一個實踐的娛樂園，帶到了一個體驗的實驗場，孩子的真情實感，通過作業(yè)形式的改變，都融入到作業(yè)中去，真正體會到學(xué)習(xí)的快樂。自主開放假期里學(xué)生不再受老師的直接監(jiān)控，學(xué)習(xí)的選擇性和自主性增強了，因此，布置假期作業(yè)，更要注意作業(yè)的個性化、趣味性和開放性。本期我們學(xué)科作業(yè)分為三種類型：①必做題（必須做的基礎(chǔ)知識題）、②選做題（根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡做的題目做）、③自設(shè)題（體現(xiàn)學(xué)生個性和能力，鼓勵創(chuàng)新）。認(rèn)識了長方體、立方體后，讓學(xué)生尋找生活中哪些物體的形狀接近這些形體并記錄。比如，張老師為使學(xué)生更好地朗讀課文，就讓學(xué)生學(xué)做播音員，回家把自己的課文朗讀進行錄音，把最滿意的一遍帶到學(xué)校和老師同學(xué)交流。改頭換面常規(guī)作業(yè)指傳統(tǒng)的抄寫、聽寫、背誦、預(yù)習(xí)、計算等類型的作業(yè)。彰顯鮮活個性打破時空界限，適時帶領(lǐng)學(xué)生走出狹小的教室，走進大千世界，走進生活和社會的大課堂，樹立大教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在各種綜合實踐活動中學(xué)習(xí)，讓課堂向生活和社會開放，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。策略五事實上有些方法很難簡單的判斷優(yōu)劣，對于每個學(xué)習(xí)個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的語文綜合性實踐活動就此開展得有聲有色。又如學(xué)習(xí)《五月端陽》一課后，學(xué)生對端陽及傳統(tǒng)節(jié)日文化產(chǎn)生了新的濃厚的興趣點。比如語文閱讀教學(xué)中的初讀環(huán)節(jié)，我們允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，朗讀、輕聲讀、默讀都行。作為教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機會，使他們的智力強項發(fā)揮最大，鑄造僅僅屬于他個人的模型。提供選擇空間通過視聽材料和語言文字的融合，把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體會到香港的繁華和美麗。既有針對不同層次小組的教學(xué)，也有對全班同學(xué)學(xué)、個別教學(xué)的有機組合。這樣做既明確了多數(shù)學(xué)生必須達成的基本目標(biāo)，又滿足了優(yōu)生的求知欲望，向更高的目標(biāo)攀登。要求學(xué)生掌握一定的語文知識(如字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的技能技巧)。對學(xué)有余力的學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。實現(xiàn)差異性發(fā)展策略二 在這樣的氛圍中，實現(xiàn)師生角色的根本性轉(zhuǎn)變，建立師生合作、教學(xué)相長的現(xiàn)代師生關(guān)系，在師生互動和合作性學(xué)習(xí)中開發(fā)增值性教學(xué)合力。營造和諧氛圍 策略一 通過實驗、探索，我們認(rèn)為課堂實施個性化教學(xué)的策略主要有：要加強對單親學(xué)生的心理變化、心理特點和教育對策研究，找出切實可行的教育方法，為單親家庭的學(xué)生身心健康發(fā)展提高有益的環(huán)境。這一措施效果十分明顯，它一方面便于教師與學(xué)生家長的溝通，另一方面可以使教師更加深入的了解學(xué)生的實際情況，拉近了師生之間的距離，有利于教育和教學(xué)的順利進行。Z老師不但在生活上給與她幫助，在學(xué)習(xí)上利用課余時間幫她補習(xí)，還讓班中樂于助人、責(zé)任心強、成績優(yōu)秀的同學(xué)與她同桌。（1）學(xué)校對來自單親家庭的孩子給與適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟補助，教師與單親學(xué)生建立幫教關(guān)系。因此，這些孩子會對家庭產(chǎn)生不滿的情緒，甚至表現(xiàn)出對家庭的憎恨，對家庭失去了信心。（2）在此類家庭中，母親撫養(yǎng)孩子的比較多，家庭的生活條件較差。關(guān)愛特殊學(xué)生學(xué)生們積極行動，提出了25條意見和建議。古人說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。并且給每位學(xué)生布置作業(yè)：在街道兩旁、校園、工廠等處栽上小樹，也可在家屬樓陽臺上種上美麗的花。以豐富多彩的體驗教育活動為載體，通過形式多樣的學(xué)習(xí)實踐活動，引導(dǎo)少年兒童以少先隊中隊、小隊的組織形式，開展以“中國了不起、中國人了不起、做個了不起的中國人”為主要內(nèi)容的“三個了不起”系列活動，教育引導(dǎo)少年兒童了解民族精神的豐富內(nèi)容，感受民族精神的偉大力量，體驗民族精神的時代內(nèi)涵，從小樹立民族自尊心和自豪感。提高德育實效中國大多數(shù)父母教育孩子時太愛包辦，正是他們毫無原則的溺愛才“造就”了一批以自我為中心且獨立意識很差的孩子。策略三其二母親追求完美，對自己和別人的要求都很高，母子之間的關(guān)系也并不是很愉快。第二天、第三天他因身體不舒服請了兩個半天的假。3．開展個案研究。讓學(xué)生能夠認(rèn)識自己、悅納自己、調(diào)控自己，堅定“我能行”的信念。學(xué)校開展個性化的心理健康教育，可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，有計劃、有目的地對學(xué)生施加直接或間接的影響，使學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進學(xué)生個性的發(fā)展。③科技創(chuàng)造活動。全校各班積極開展各種小型體藝競賽活動，營造表現(xiàn)、展示個性特長的氛圍，及時鼓勵學(xué)生取得的點點進步，滿足兒童的心理需求，從而促進學(xué)生個性特長的不斷發(fā)展。全校各班堅持開展“社區(qū)行動”、“假日小隊”等活動，培養(yǎng)學(xué)生社會實踐的能力，促進學(xué)生良好個性的發(fā)展。05年初舉行的?！叭殹奔啊爸鞒秩恕北荣愔?，303班的同學(xué)當(dāng)時處于二年級，但仍涌現(xiàn)出了一大批有藝術(shù)才能的同學(xué)，獲得了小主持人、獨舞兩個“十佳”，獨唱、獨奏兩個優(yōu)秀獎，名列全校前茅。另一方面要充分發(fā)掘每一位學(xué)生在班隊活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性、積極性，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的心理需求，培植學(xué)生的特殊才能。以401班為例，在每周五的中午，由中隊干部輪流主持，召開每周工作例會，及時總結(jié)一周工作，表揚好人好事，提出改進意見，并讓班干部在班隊課上進行匯報。據(jù)家長反映，Z同學(xué)擔(dān)任體育委員以后，比以前勤快多了，每天早早地趕到學(xué)校做班務(wù)工作。自我推薦可以增強學(xué)生的自信心和勇氣，民主選舉則培養(yǎng)學(xué)生的平等、民主和公平意識。以四年級段為例，每班班委占總數(shù)的1/3左右，設(shè)有班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員、宣傳委員、推普委員、組織委員等職，還增設(shè)了 “環(huán)境管理員”、“板報編委”、 “圖書管理員”、 “小小電教員”以及各類興趣小組組長，使每一位學(xué)生既是集體的一員，又是集體的管理者，從組織體制上確立每一位學(xué)生的主體地位。從研究的目標(biāo)出發(fā)，要培養(yǎng)學(xué)生的獨立、獨創(chuàng)、自理、自信，必須建立班級的自主管理體系。在集體中張揚個性班集體是促進學(xué)生個性充分發(fā)展的有高度凝聚力的共同體。通過調(diào)查、探索，我們認(rèn)為實施德育個性化的策略主要有：策略一下面分四個板塊闡述研究過程與具體操作策略。根據(jù)上一階段小結(jié)，分析前階段實施情況，調(diào)整課題方案，跟蹤各子課題教學(xué)實踐，了解學(xué)生個性發(fā)展，繼續(xù)教育教學(xué)實踐研究，形成階段性成果（報告、論文）。回顧總結(jié)已有經(jīng)驗，分析研究個性培養(yǎng)的方向，搜集相關(guān)的研究資料。5．持續(xù)發(fā)展性原則。3．自主性原則。（2）教師個性化評價研究，通過課堂教學(xué)的個性化教育評價和案例反思評價，促進教師的專業(yè)發(fā)展。搭建多彩活動平臺，讓學(xué)生在活動中張揚個性，體驗成功。2．個性化課堂教學(xué)研究（1） 個性化課堂教學(xué)模式的研究。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、原則及步驟（一）研究目標(biāo)以我校的辦學(xué)宗旨“和諧發(fā)展+個性特長”為研究的出發(fā)點，以個性化德育研究、個性化課堂教學(xué)研究、個性化課外活動研究、個性化教育評價研究“四個板塊”為研究的主攻方向，充分利用學(xué)校教育的優(yōu)勢，綜合各方面的教育資源，從每個學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，通過實踐與研究，在促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使其個性潛能獲得充分、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，為探索具有中國特色的小學(xué)個性化教育規(guī)律作出貢獻。素質(zhì)教育以德育為首，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要內(nèi)涵。素質(zhì)教育的本質(zhì)特征之一是教育的個性化與社會的和諧統(tǒng)一。一切教育教學(xué)活動目的的實現(xiàn)無不依賴內(nèi)化過程的完成。活動是個性存在的方式，個性形成的過程實質(zhì)上就是個性社會化的過程，活動是這一過程的中介。加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中系統(tǒng)地論述了一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論——多元智能理論，對傳統(tǒng)智力觀提出質(zhì)疑。人的全面發(fā)展指人的各種才能的發(fā)展，個性發(fā)展指人的自主性和獨特性的自由充分發(fā)展。(二)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展和個性發(fā)展的理論近年來開展系列研究，積累了大量經(jīng)驗，這為課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。我校地處鄞州中心城區(qū)，隨著中心城區(qū)的迅速崛起，我校緊跟時代步伐，確立了“以教育改革為基礎(chǔ)，以教育科研為支點，以現(xiàn)代化教育技術(shù)為突破口，以名師工程帶動為手段，全面創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)?！钡陌l(fā)展目標(biāo)，近年來辦學(xué)規(guī)模迅速擴大，現(xiàn)擁有31個教學(xué)班，68名教職工。為了歡享真正的自由，我們就必須努力打破把我們與外部世界聯(lián)結(jié)起來的鎖鏈，維護自己獨特的個性。每個學(xué)生都有他不同的個性特點，不同的氣質(zhì)、興趣，以及不同的愛好特長，教育就要尊重個體的獨特性，重視個性發(fā)展在教育中的中心地位，讓學(xué)生意識到自己與別人有著不同的個性。在提倡“把精神發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機”的今天，進行個性化教育的研究無疑能奏出時代的最強音。人們在深刻剖析了長期形成的教育模式的弊端后，清醒地發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教育方式上，我們過分重視了知識的傳授，忽視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以掌握知識的多少作為衡量人才質(zhì)量高低；我們過于注重整體和一般，對學(xué)生的個性、特長重視不夠，以“一刀切”、“齊步走”取代了因材施教；我們過于重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，教師拒絕學(xué)生批評的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生不敢質(zhì)疑書本，不敢批評教師的現(xiàn)象也相當(dāng)普遍。1998年第29屆國際中學(xué)生奧林匹克競賽，中國隊五名參賽選手全部獲得金牌，并獲團體總分第一，個人總分第一。我們的教育就是在尊重人和人的個性的前提下，依循教育發(fā)展的規(guī)律，尋找適合學(xué)生身心和諧發(fā)展的教育。個性化教育是針對劃一性教育提出來的。個性是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性是實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的需要?！缎W(xué)生個性化教育的研究》課題中期報告一、課題的研究背景及意義個性化教育是當(dāng)今世界教育改革的重要趨勢。個性既是內(nèi)在素質(zhì)，又是內(nèi)在素質(zhì)的外顯，是素質(zhì)的整合與提升。學(xué)生的性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、家庭環(huán)境等種種因素都決定了他們都是截然不同的有思想、有個性的人。（一）社會的發(fā)展呼喚個性化教育長期以來，我們的教育是以傳授知識的多少作為教育的主要功能,“傳道授業(yè)解惑”作為教師的全部職能，教材上寫什么，老師就講什么，考試就考什么，學(xué)生的主要精力在于記憶與模仿，忽視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，教育出來的學(xué)生往往是“高分低能”?，F(xiàn)在許多人認(rèn)為，美國的基礎(chǔ)教育不如我國，但我們也不得不承認(rèn)美國的教育是世界上最靈活的，最能培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。眾所周知，人的個性存在著很大的差異，學(xué)生的智能有著多元化態(tài)勢。有他本性的豐富性、微妙性、多樣性和多面性。我就是我，你就是你。（三）學(xué)校的發(fā)展呼喚個性化教育鄞州區(qū)是全國首批教育強縣，義務(wù)教育各項指標(biāo)在全省領(lǐng)先,優(yōu)質(zhì)教育資源在全國領(lǐng)先。本課題研究共分4個子課題：個性化德育研究是培養(yǎng)學(xué)生良好個性的先導(dǎo)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生個性的主要陣地，課外活動是學(xué)生個性發(fā)展的主要途徑，評價是培養(yǎng)學(xué)生個性的動力源泉。他的這一辦學(xué)思想在國內(nèi)外都產(chǎn)生了巨大的影響。充分、自由的發(fā)展即是人的個性發(fā)展。加德納教授《智能的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》(1983)美國哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家和教育家霍華德(四)社會學(xué)的個性形成理論。沒有外部對象的活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)部心理活動，就無所謂個性和個性的發(fā)展。(五)素質(zhì)教育理論。因此可以說，個性是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有個性就沒有創(chuàng)造。（3） 整合社會德育資源,拓寬德育工作渠道，促進學(xué)生個性發(fā)展的研究。3． 個性化課外活動研究（1）探究個性化課外活動開展的途徑和載體。（1）學(xué)生個性化評價研究，探索出科學(xué)合理的個體素質(zhì)評估體系，體現(xiàn)學(xué)生個性，達到促進學(xué)生素質(zhì)全面提高的目的。2．全納性原則：個性化教育是面向全體學(xué)生的教育，追求的是個人在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，并不是對少數(shù)人的精英教育。從學(xué)生的具體實際出發(fā)，針對學(xué)生的差異，提倡一把鑰匙開一把鎖，選擇與學(xué)生程度相適應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方式和方法，從學(xué)生主體出發(fā)，主動適應(yīng)每個學(xué)生的個性潛能和需要。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)宗旨，進行全面探索、嘗試。第三階段（2005年122006年6月）方案實施第二階段。四、研究的過程及操作策略一年多來，我?！靶W(xué)生個性化教育的研究”總課題下的四個子課題，都按照課題研究的規(guī)范和總課題的時間安排，有效、有序地開展了研究與實踐，及時地完成階段性總結(jié)和報告，并且寫出了一定數(shù)量的的科研論文、案例等?？偠灾?，實施德育個性化，就是要創(chuàng)新德育方法，改變模式教育的現(xiàn)狀，促進學(xué)生個性發(fā)展。班主任在班集體建設(shè)中應(yīng)處理好三個關(guān)系：老師與學(xué)生之間應(yīng)該是相互尊重、相互理解、相互促進的關(guān)系；學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該是團結(jié)友愛、互幫互學(xué)、取長補短的關(guān)系；學(xué)生和集體之間是魚和水的關(guān)系，讓學(xué)生喜愛自己的集體，認(rèn)識到自己是集體的主人，對集體負(fù)有不可推卸的責(zé)任。1．實行自主管理，確立學(xué)生主體地位。即根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展?fàn)顩r，因地制宜，設(shè)置職