【正文】 源在于自身的生活……生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。 總之，自主探究性學(xué)習(xí)是喚醒學(xué)生潛能，激活學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧的“金鑰匙”，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，形成語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。這樣的互動(dòng)溝通就促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體共性思維的完善和認(rèn)知差異的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本思想內(nèi)容的品讀、認(rèn)識(shí)的再深化，以及拓寬整合資源或啟迪思維后解惑思路的再優(yōu)化，促進(jìn)自主探究能力的形成。鼓勵(lì)互動(dòng)交流，在合作中學(xué)會(huì)探究 我們的教學(xué)應(yīng)立足于自主探索學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)于不能獨(dú)立解決的關(guān)鍵問(wèn)題、疑難問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生同桌交流、小組討論、師生共同研究，讓學(xué)生在溝通合作中學(xué)會(huì)探究，實(shí)現(xiàn)資源共享。教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，一生問(wèn)：“‘意萬(wàn)重’指什么？詩(shī)人寫(xiě)家書(shū)時(shí)可能對(duì)親人訴說(shuō)什么？”這個(gè)問(wèn)題如點(diǎn)睛之筆揭示了詩(shī)文主旨，同學(xué)們紛紛展開(kāi)想象，生1：“詩(shī)人可能問(wèn)候他的妻子，秋天收成好不好?孩子們過(guò)冬的衣服準(zhǔn)備好了沒(méi)有？”生2：“詩(shī)人可能問(wèn)候他的父母，身體好不好？”生3：“詩(shī)人可能問(wèn)候他的孩子，學(xué)習(xí)怎樣？教育孩子聽(tīng)母親的話，好好讀書(shū)。學(xué)生親自參與體驗(yàn)了整合運(yùn)用學(xué)習(xí)資源、自主探索知識(shí)的過(guò)程，在社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查研究、品味語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)了探究。如書(shū)刊雜志、音像資料、風(fēng)土人情、自然景觀、歷史文化等適宜學(xué)習(xí)需要的可開(kāi)發(fā)利用的文字圖片均可作為課程資源。①因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展的有效的學(xué)習(xí)模式，合理開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)資源，豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容。拓展探究的空間學(xué)生享有自由讀書(shū)的權(quán)利，他們?cè)诂槵樧x書(shū)中感悟、探究；在同桌交流、小組合作中揚(yáng)長(zhǎng)避短、資源共享，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)取消“包辦代替”為“大膽放手”，教師“主導(dǎo)”讓位于學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)。既激勵(lì)了績(jī)優(yōu)生“再攀新高”的進(jìn)取心，又保護(hù)了暫困生渴望成功的熱情，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)展。教師還應(yīng)是學(xué)生心靈的導(dǎo)師，以高尚的人格魅力、廣博的業(yè)務(wù)知識(shí)和良好的文化素養(yǎng)影響教育學(xué)生。它具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)王之美摘要：新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，即以人的終身發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)性和主體作用，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。教師要做教學(xué)的有心人，增強(qiáng)語(yǔ)文課程資源意識(shí)，善于開(kāi)發(fā)和利用這些資源，讓他們成為作文教學(xué)的導(dǎo)火線。例如：學(xué)《散步》你看到了怎樣的一家人？；學(xué)《藤野先生》你看到了怎樣的老師和怎樣的學(xué)生？為《信客》賦詩(shī)或書(shū)寫(xiě)墓志銘；學(xué)完自傳試著給自己也寫(xiě)寫(xiě)自傳；學(xué)《斑羚飛渡》你想對(duì)誰(shuí)，說(shuō)些什么？學(xué)《孩子》你希望家長(zhǎng)怎樣對(duì)待你？學(xué)《不朽的失眠》談?wù)勀銓?duì)失敗的新認(rèn)識(shí)。在講汪曾祺的《端午的鴨蛋》時(shí)學(xué)生們熱情高漲，就因?yàn)楸疚牡膶?xiě)作風(fēng)格太接近生活了，他們七嘴巴舌的說(shuō)著自己家鄉(xiāng)的端午節(jié)風(fēng)俗及其他節(jié)日風(fēng)俗。比如：《浪之歌》預(yù)習(xí)時(shí)寫(xiě)：初讀后你想到了什么？學(xué)完后書(shū)寫(xiě)：學(xué)習(xí)本課體悟到了什么？學(xué)生由最初的感覺(jué)：“浪”是愛(ài)情形象，到“浪”是一個(gè)博愛(ài)者形象，是世間美好價(jià)值的守護(hù)者形象，體會(huì)到：人不能只為自己，要做一個(gè)有愛(ài)心的人，正所謂“予人玫瑰，手有余香”。短，則寫(xiě)在書(shū)邊；長(zhǎng)，則加以記錄在冊(cè)。我想，長(zhǎng)此以往，肯定會(huì)讓學(xué)生的作文水平不斷提高。有人說(shuō)：作文是表達(dá)的需要。第十五節(jié)“當(dāng)你和愛(ài)人一起散步的時(shí)候……”啟發(fā)學(xué)生留意我們生活中的幸福時(shí)刻，體味我們今天來(lái)之不易的和平寧?kù)o，確實(shí)從內(nèi)心深處發(fā)出這一聲親切的呼喚，更增加了一份對(duì)“最可愛(ài)的人”的愛(ài)。還有一些句子或片段的填寫(xiě)。而這些“空白”的填補(bǔ)，正是讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的動(dòng)力機(jī)制之一，它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性鮮明的深刻理解，同時(shí)，填補(bǔ)的過(guò)程其實(shí)就是作文的訓(xùn)練的過(guò)程。如：《旅鼠之謎》結(jié)尾的方法：1點(diǎn)題、總結(jié)全文如：《記一輛紡車》遙望未來(lái)，鼓舞人心《理想階梯》照應(yīng)開(kāi)頭，渾然一體。如：《花兒為什么這樣紅》描寫(xiě)景物法。開(kāi)頭的方法：開(kāi)門見(jiàn)山。古人把開(kāi)頭稱“鳳頭”，就是說(shuō)文章的開(kāi)頭要漂亮，給人以先聲奪人之感，友好比樂(lè)曲定調(diào)成功與否，直接影響作品的得失，又有人說(shuō)開(kāi)頭如人面，好的開(kāi)頭可給人一個(gè)美好的感覺(jué)如人的第一印象。還要有意識(shí)的選擇一些同類可比的句式或段落，進(jìn)行一些“對(duì)比仿寫(xiě)”。局部模仿內(nèi)容較多范圍較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生基本功的一種有效方法。二、 學(xué)習(xí)技巧，合理仿寫(xiě)。葉圣陶先生曾把讀和寫(xiě)比喻為“吸收和“傾吐”的關(guān)系，這很恰當(dāng)。讓我們?cè)诮滩闹?，捕捉?xiě)作教學(xué)的契機(jī)，真正做到閱讀與寫(xiě)作二位一體吧。中學(xué)十二本教材也是一個(gè)寫(xiě)作材料的寶庫(kù)，那里有豐厚的人文積淀，有很多名家名篇，名言警句，有很多感人的故事，這些都可以作為我們的作文教學(xué)的素材?！睂?shí)踐中，我們要集思廣益，理論與實(shí)踐相結(jié)合，用全新的角色、全新的理念、嶄新的教法與學(xué)生的智慧碰撞出耀眼的火花，只有這樣，才能共建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊舞臺(tái)，讓全新的語(yǔ)文教學(xué)植根于課堂教學(xué)，才能讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)光彩！巧借教材，捕捉作文教學(xué)的契機(jī)初探劉宏兵寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”， 目前寫(xiě)作沒(méi)有獨(dú)立的教材，又沒(méi)有單獨(dú)設(shè)課，無(wú)法取得獨(dú)立地位，教學(xué)有很大的盲目性和隨意性?！睂W(xué)生的回答不難看出，他們的思維方式的確體現(xiàn)了個(gè)性化。” 有的說(shuō)“他們還可以到附近的熟人家再借一頭驢騎。語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個(gè)。教學(xué)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生可以立即進(jìn)入小組學(xué)習(xí)階段。作為教師，最重要的是給予每位學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，不應(yīng)強(qiáng)制學(xué)生在成人設(shè)計(jì)好的圈子內(nèi)活動(dòng)，不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)定勢(shì)思維的怪圈。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。在此基礎(chǔ)上我又組織學(xué)生開(kāi)展搜集性活動(dòng)，制作性活動(dòng)，并展開(kāi)競(jìng)賽活動(dòng)和展示活動(dòng)。變“教”為“導(dǎo)”，以“教”促“學(xué)”。面對(duì)21世紀(jì)對(duì)人才的需求，我們不能用一個(gè)模子塑造本來(lái)就各具差異的所有學(xué)生。通過(guò)嘗試，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作業(yè)比原來(lái)完成得認(rèn)真了，他們更喜歡這樣的作業(yè)方式，用他們自己的話就是“以前在完成老師布置的作業(yè)的時(shí)候，又被迫的感覺(jué)，所以應(yīng)付差事，現(xiàn)在這樣的方式讓我們覺(jué)得學(xué)習(xí)是自己的事情，所以心甘情愿。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目的，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中得到尊重，發(fā)揮自己的聰明才智。 二、關(guān)注“個(gè)性”，讓課堂成為學(xué)生平等成長(zhǎng)的平臺(tái) “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。不僅是身體走下來(lái)，更重要的是心靈也要走下來(lái)，融入到學(xué)生中間去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“好幫手”；成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。一、轉(zhuǎn)變觀念，讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)教師是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。構(gòu)建新型課堂模式，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)光彩 高永紅直到今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的問(wèn)題還未得到根本解決，究其原因是教師教學(xué)觀念的僵化滯后，課堂教學(xué)模式枯燥單一。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，學(xué)生對(duì)不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放的奇妙現(xiàn)象，植物學(xué)家建造花鐘的做法，產(chǎn)生了濃厚的興趣?！?一句時(shí)，有的學(xué)生把“飛”讀得很輕，把“落”讀得很重，并且說(shuō)：那么大的石頭，很重很重，卻像小鳥(niǎo)一樣從天上飛下來(lái)，又是重重的落在石盤(pán)上，多么神奇呀！有的學(xué)生把“仙”、“飛”讀得很輕，把“大”、“落”讀得很重。五、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。一個(gè)外表不怎么美的人，要做出成績(jī)，得到大家的認(rèn)可，也許比外表美的人更難。如果沒(méi)有合作探究，自主學(xué)習(xí)會(huì)降低它的深度和廣度。然后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)“夏”、“秋”、“冬”三段?！毙碌恼n程理念也非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。結(jié)果在學(xué)生接觸到課題后，就提出：“一天”是哪一天？為什么會(huì)難忘？教師抓住學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀課文，勾畫(huà)出重點(diǎn)詞句，并聯(lián)系上下文理解其意，在學(xué)生獨(dú)立思考后組織學(xué)生討論、交流、匯報(bào)。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。如：老舍先生的《草原》一文，以精美樸素的語(yǔ)言描繪出一派遼闊的、散發(fā)著泥土、青草芬芳的草原之景?！币虼?，在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的主體性, 讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),是新課程理念的重要內(nèi)涵。參考文獻(xiàn)：《當(dāng)代教育思想精要》肖川主編 開(kāi)明出版社《給教師的建議》 （蘇）霍姆林斯基著，杜殿坤譯，教育科學(xué)出版社《美學(xué)概論》 朱宏寶 著 中國(guó)人民大學(xué)出版社《文學(xué)概論》 童慶炳 著 北京師范大學(xué)出版社在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力竇加旺建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接納過(guò)程，而是一個(gè)以已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程?！薄處熃铏C(jī)提升學(xué)生情感“帶著自己的體會(huì)，選擇頭飾分角色有感情朗讀課文，體會(huì)青蛙和小鳥(niǎo)的心情?！斑@只青蛙很有禮貌，見(jiàn)到陌生人就跟他們打招呼?！币?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是與眾不同的，教師要理解和體諒學(xué)生，要善于判斷每個(gè)學(xué)生在此時(shí)此刻學(xué)習(xí)上真正能夠做到什么，就要求什么，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間和時(shí)間，真正使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀中品悟人生，幸福成長(zhǎng)?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，教師適時(shí)引導(dǎo)“你能帶著這種體會(huì)把秋雨的特點(diǎn)讀出來(lái)么？”學(xué)生在讀的過(guò)程中把“輕輕地、輕輕地”讀的聲音歡快而輕，在讀中突出了秋雨的“溫柔”和“輕盈”；把“趁你沒(méi)留意”讀得慢而輕，以表達(dá)秋雨來(lái)時(shí)的“不知不覺(jué)”和“悄無(wú)聲息”；還把“趁你沒(méi)留意”中“趁你”讀得重一些、慢一些，把“沒(méi)留意”讀得輕快一些，以表現(xiàn)秋雨的“頑皮”和“可愛(ài)”。每一位學(xué)生閱讀時(shí)有著自己注意的焦點(diǎn)，有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是好奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都很感興趣，個(gè)性的閱讀是他們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是非常寶貴的?！薄按箝T司空見(jiàn)慣、漠不關(guān)心、不以為然。于是課堂便生成了“樹(shù)根是樹(shù)的一部分，他倆心相連，所以樹(shù)根非常傷心、難過(guò)?！　　　《?、激活個(gè)性思維，讓學(xué)生們?cè)谌谇槿刖持薪】党砷L(zhǎng)個(gè)性化閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)、自我提升的活動(dòng)，不要把教師的一些認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，要注意情感的激發(fā)，思維的激活，要讓學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，教師在關(guān)鍵的時(shí)候“幫一把，扶一下”，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性感受和理解的積淀，從而不斷提高閱讀水平。情境的創(chuàng)設(shè)中要有生動(dòng)的道具如小小的頭飾，簡(jiǎn)單的背景布置，音樂(lè)的配合等，這樣學(xué)生會(huì)入情入境，一起去感受和體驗(yàn)真正把學(xué)生帶入了一個(gè)逼真的情境之中。常用的是音樂(lè)的渲染，分角色朗讀，模擬表演，能夠幫助學(xué)生理解文意，通過(guò)模擬情境過(guò)程中親身經(jīng)歷而累積自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，讓學(xué)生們?cè)跉g樂(lè)中體驗(yàn)成長(zhǎng)歡樂(lè)，是兒童的第一精神需要，歡樂(lè)是兒童心理發(fā)展的催化劑。”因此，閱讀是一種個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，從培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力入手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性感受，獨(dú)特的個(gè)性審美和獨(dú)特的個(gè)性品味，將有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通常我們根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，尊重學(xué)生個(gè)性需求，在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用一些教學(xué)手段進(jìn)行模擬情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。放手讓學(xué)生大膽去嘗試表演。全體學(xué)生都被帶入了這種創(chuàng)設(shè)的模擬情境之中，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣和表達(dá)的愿望，學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中收獲自信、體驗(yàn)成功、快樂(lè)成長(zhǎng)。鳥(niǎo)兒又回到這里，找他的好朋友樹(shù)來(lái)了……（教師出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)的圖片）然而樹(shù)卻不在了，默讀鳥(niǎo)兒尋找并劃出樹(shù)的三次詢問(wèn)時(shí)的對(duì)話內(nèi)容，認(rèn)真的品讀對(duì)話體會(huì)鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中它的心情一次次的變化，并體會(huì)為什么會(huì)有這樣的變化呢？”學(xué)生認(rèn)真圈劃書(shū)寫(xiě)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中，遇到了樹(shù)根、大門、小女孩，從鳥(niǎo)兒和他們的對(duì)話中你體會(huì)到他們?cè)鯓拥男那椋俊?，然后交流體會(huì)，促進(jìn)個(gè)性化理解?！薄斑€非常氣憤，氣憤人類的濫砍濫伐。同年級(jí)的學(xué)生雖然學(xué)過(guò)的課程一樣，但由于經(jīng)歷的差別，家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，因此所體現(xiàn)閱讀時(shí)情感也是千差萬(wàn)別的?！边€有的學(xué)生質(zhì)疑補(bǔ)充：“老師，我從‘趁你沒(méi)留意’還能感受到秋雨很調(diào)皮，他偷偷地來(lái)了。學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西。這時(shí)，學(xué)生們不假思索地七嘴八舌起來(lái)，氣氛開(kāi)始變得活躍了?！薄斑@一只青蛙一生下來(lái)就呆在這一口枯井中，沒(méi)有親人，沒(méi)有同伴，太孤獨(dú)太寂寞了。個(gè)性化閱讀教學(xué)從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從尊重每一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，從滿足每一個(gè)學(xué)生的需求開(kāi)始，從開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧開(kāi)始，從相信每一個(gè)生命的意義開(kāi)始……要立足學(xué)生，依托文本，珍視學(xué)生的個(gè)性感受，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在品味文本中感受人生，享受生活，回歸自然、回歸本真，成為真正的“獨(dú)一無(wú)二”。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中，教師要重視創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活、體驗(yàn)貼近的情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生獲得更有針對(duì)性的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。二、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)學(xué)起于思，思源于疑，思維的發(fā)展是從問(wèn)題開(kāi)始的。如一位教師在教學(xué)《難忘的一天》一課時(shí)，要求學(xué)生自己讀書(shū)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己尋找答案。三、教給方法，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)古人云：“授人以魚(yú)，只供一餐，授人以漁，可享一生。在教學(xué)中，我采用扶放的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“春”這一段，讓學(xué)生自由讀課文，說(shuō)說(shuō)這段有幾句話，每句描寫(xiě)了什么景物，抓住景物什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？再引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，匯報(bào)交流，感悟文章的語(yǔ)言美，感受小興安嶺的景色美，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出自己的感悟和體驗(yàn)。合作探究為學(xué)生的普遍參與提供了機(jī)會(huì)和條件，是促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。但外表美和內(nèi)心美比起來(lái)，應(yīng)該