人教版歷史七下科舉制的創(chuàng)立word說課(更新版)
【正文】 悅、煩惱或挫折的主要參照物。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學(xué)引向深入。使學(xué)生認(rèn)識(shí)制度創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步的組成部分。 隋唐時(shí)期是我國封建社會(huì)政治制度大發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)開創(chuàng)并完善的科舉制度，是我國封建社會(huì)中央政權(quán)選拔各級(jí)官吏的一項(xiàng)基本制度，影響至為深遠(yuǎn)；有的學(xué)者從 “ 文化 ” 的廣義角度看待科舉制度，認(rèn) 為科舉制度是中華文化中 “ 最顯凸的創(chuàng)發(fā) ” 。 ２、教學(xué)目標(biāo) 改變單一的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào) 知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀 三個(gè)方面的整合，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標(biāo)體系。 二、說教法： 改變教師中心觀，樹 立師生互動(dòng)、交往的平等觀。 ４、多媒體輔助教學(xué)法： 利用多媒體手段向?qū)W生演示科舉制度的誕生、完善，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)創(chuàng)造性思維。 三、說學(xué)法： 強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性自主學(xué)習(xí)的氛圍， 不是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中唯我獨(dú)尊，散漫無序，更不是教師袖手旁觀，不管不問，而是要求教師在課堂教學(xué)中真正從指導(dǎo)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在探究知識(shí)的過程掌握知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，形成自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。 ４、 史料研習(xí)法： 教師提供史料（文字資料、圖片資料、音像資料）及設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用歷史唯物主義辨證地進(jìn)行分析，通過小組合作討論，最終解決問題。你怎樣看待這種類型的題目？我們現(xiàn)在的考試中有相似的題型嗎？動(dòng)腦筋：唐朝中后期的一位宰相李德裕認(rèn)為：朝廷中的大 官，都應(yīng)該由公卿子弟擔(dān)任，因?yàn)樗麄兪煜こ⒌氖聞?wù)和禮儀。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)科舉考試，為下面的問題埋下伏筆。（ ３）、鞏固小結(jié)：（５分鐘）閱讀分析：看了下面這些說法，你有什么感想 ?可以結(jié)合現(xiàn)在的考試制度，談?wù)勀愕目捶?
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