【正文】 引導(dǎo)下，通過創(chuàng)新思維而最終實(shí)現(xiàn)的。例如：蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)下“各種各樣的葉子”探究完各種葉子的不同后，學(xué)生根據(jù)提出的分類方法進(jìn)行分類。最后把看到的畫下來或?qū)懴聛?。扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是用透明膠帶把關(guān)節(jié)粘住，然后試著活動(dòng)手，比較后發(fā)現(xiàn)手的靈活與手的關(guān)節(jié)有關(guān)。學(xué)生的思維出奇的活躍，提出的問題都非常有價(jià)值：如手的構(gòu)造？手的靈活與什么有關(guān)？等等?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。因此，我們必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。為創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維構(gòu)建廣闊的知識(shí)背景。沒有發(fā)散思維就不會(huì)有知識(shí)的創(chuàng)新思維。三、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！币墒谴蜷_知識(shí)大門的鑰匙，常有疑點(diǎn)、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問題情景就其內(nèi)容形勢(shì)來說，有故事法、生活事例法、實(shí)驗(yàn)操作法、舊知聯(lián)系法、解決實(shí)際問題法等，充分引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；拓展學(xué)生思維空間；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生釋疑；充分讓學(xué)生動(dòng)手操作探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；拓展學(xué)生思維空間；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生釋疑；充分讓學(xué)生動(dòng)手操作探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。如用電池外皮制氫氣球；怎樣除去用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；比較食鹽和白糖溶解性的大?。粚㈦u蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房?jī)?nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面等。又如氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)，看不到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何驗(yàn)證二者發(fā)生了反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)際上就是驗(yàn)證哪種物質(zhì)的存在？有幾種驗(yàn)證方法？在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上再做實(shí)驗(yàn)。這樣不僅把錯(cuò)誤的原因演示清楚，而且又加深了學(xué)生的印象，同時(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。如一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在不了解實(shí)驗(yàn)程序前不知道如何去操作，也不知道尾氣應(yīng)處理，一氧化碳有劇毒，又沒有顏色和氣味，不容易被人察覺，人吸入了少量的一氧化碳便會(huì)感到頭痛，吸多了便會(huì)中毒。再如藥品的尋找：一般家庭都配備了生活用品，其中有許多就是我們所用的化學(xué)藥品，如食鹽、蔗糖、食醋、植物油、純堿、鐵銹、鐵釘、銅、酒精、雙氧水、碘酒等等。這樣就迫使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去創(chuàng)新。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要手段，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菢?gòu)成其科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。第二篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。當(dāng)然，在此過程中需要老師的不斷引導(dǎo)。初中化學(xué)教材中的演示實(shí)驗(yàn)多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不同程度的改進(jìn)，使其變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。例如，在酸和堿的反應(yīng)的教學(xué)過程中，在講到中和反應(yīng)中用酚酞作指示劑來確定反應(yīng)的終點(diǎn)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出，紫色石蕊和無色酚酞一樣都是指示劑，而且我覺得紫色石蕊除了遇堿變色，而且遇酸也能變化，本領(lǐng)比無色酚酞大，那紫色石蕊能不能也來確定中和反應(yīng)的終點(diǎn)呢？問題一提出，同學(xué)們議論紛紛，課堂頓時(shí)活躍起來，我感覺到這個(gè)學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神，但限于對(duì)紫色石蕊的pH變色范圍了解不夠深入，所以沒能做出全面地思考判斷，于是我趁機(jī)讓同學(xué)們把書翻到紫色石蕊和無色酚酞在不同的pH溶液中的顏色變化表，讓他們通過觀察，好好分析用紫色石蕊來確定中和反應(yīng)終點(diǎn)是否合適。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中大膽地探索創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、開發(fā)智力、提高素質(zhì)、增加鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和探究性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這個(gè)事實(shí)告訴我們，只有努力營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)得到不斷滋長(zhǎng)。通過觀察后，學(xué)生很容易理解為什么實(shí)驗(yàn)室用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來制取氫氣而不用鎂和鐵，是因?yàn)殇\和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)速度適中，便于收集氫氣。學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)令人耳目一新的現(xiàn)象，明白了原來水中的物質(zhì)滿足了燃燒的兩個(gè)條件也能燃燒?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究為基礎(chǔ)的科學(xué)，任何理論知識(shí)的來源都離不開對(duì)于實(shí)驗(yàn)的探究。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：第一組反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量減少，第二組反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變，第三組反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量增加。對(duì)于比較好的方案給予表?yè)P(yáng)，在實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的方案等，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。又如學(xué)習(xí)鋼鐵的銹蝕與防護(hù)一節(jié)時(shí)，鐵釘生銹五個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都當(dāng)作家庭小實(shí)驗(yàn)，提前一周布置學(xué)生在家里做。如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。四、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的。對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和分析解決問題的能力，鞏固學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有著不可估量的作用。培養(yǎng)在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的主體地位,把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生處于教學(xué)的“中心位置”，充分利用各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)，更多的思考、討論、操作，參與到對(duì)新知的探索過程中，去發(fā)現(xiàn)新知、形成技能，以此來加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展的需要。學(xué)生的“創(chuàng)新”欲望來自于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是發(fā)展創(chuàng)新思維的必要條件。當(dāng)學(xué)生在提問或回答問題時(shí)，教師要用信任的目光注視他，以示尊重他的發(fā)言，如有偏差時(shí)，要先給予積極的指導(dǎo)，遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑要給予充分的肯定，即使有學(xué)生提問可笑、膚淺，不著邊際，我們也要耐心聽取，引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解?！辈僮魇且环N手、腦、眼等多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動(dòng)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問題的方法，這樣有利于激發(fā)求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。山東省青州市廟子鎮(zhèn)七莊小學(xué)朱玉富王志花第四篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涉縣神頭鄉(xiāng)中心校楊利平摘 要：小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的平臺(tái)。如何在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)呢？一、創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生自主探究前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。在此過程中教師要轉(zhuǎn)變角色做課外輔導(dǎo)員，學(xué)生有問題可及時(shí)指導(dǎo)和幫助。好奇是創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的前提，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。學(xué)生提的新問題可以很發(fā)散，學(xué)生提出假設(shè)結(jié)論的教學(xué)環(huán)節(jié)，也為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考問題的寬松環(huán)境，因?yàn)樗麄兠鞔_了這種結(jié)論是假設(shè)的，所以就會(huì)積極地進(jìn)行發(fā)散思維，毫無顧忌地發(fā)表自己的看法。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“打破”書中的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)新的更合理的實(shí)驗(yàn)。自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，這將會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，并最終促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。例如：粵教版《科學(xué)》四年下“人體的司令部”，認(rèn)識(shí)了大腦、神經(jīng)系統(tǒng)。而且教師還要正確對(duì)待學(xué)生提出的古怪問題，重視和鼓勵(lì)學(xué)生的異想天開和別出心裁的念頭，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的做實(shí)驗(yàn)。課外科技活動(dòng)，不僅是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間和空間上的沿伸與擴(kuò)展，更是探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深化與強(qiáng)化。水養(yǎng)時(shí)，選擇大小形態(tài)基本相同的水仙花球莖若干粒，分A、B、C三組進(jìn)行水養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過程?？傊霸诮虒W(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的中心。下面就如何將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到位談?wù)勛约旱目捶ɑ瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，新課程倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。學(xué)生分成6個(gè)活動(dòng)小組，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分想象，分析和推理，能主動(dòng)地或在教師的啟發(fā)下對(duì)問題可能的答案大膽的提出假設(shè) 學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)探究（一）、提出問題：空氣中氧氣大約占空氣體積的多少？（二）、做出猜想與假設(shè)：空氣中氧氣約占空氣體積的1/5。2組：我們認(rèn)為選鐵絲不可行，鐵絲在空氣中不會(huì)燃燒。教師提供資料：生成的氣體二氧化碳和二氧化硫可以被氫氧化鈣或氫氧化鈉溶液吸收，學(xué)生想到了，可以在裝置中事先放入少量的氫氧化鈉溶液，把燒杯中的水換成稀氫氧化鈉溶液，就可以觀察到明顯的現(xiàn)象了，同學(xué)們恍然大悟，原來生成物是氣體也可以用來測(cè)定空氣中氧氣的含量??！確定實(shí)驗(yàn)裝置：學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器，并組裝好實(shí)驗(yàn)裝置。③將燃燒匙內(nèi)的紅磷在酒精燈火焰上點(diǎn)燃，迅速伸入集氣瓶?jī)?nèi)，塞進(jìn)橡皮塞。⑤仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問題情景中去“做”、去“嘗試”、去“反思”、去“經(jīng)驗(yàn)”，在這個(gè)過程中，學(xué)生自主認(rèn)識(shí)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理，使學(xué)生的知識(shí)與技能在學(xué)習(xí)過程中得到同步的提高。就要對(duì)原有的方法進(jìn)行改進(jìn)。受此啟示，學(xué)生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍(lán)。三、增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。這種微觀內(nèi)容通過宏觀現(xiàn)象進(jìn)行推理驗(yàn)證釋疑教學(xué)，學(xué)生很感興趣，深信傳授知識(shí)的正確，印象也很深刻。此時(shí)向?qū)W生講汽水的制造、氨水的存放等，學(xué)生理解自然深刻。(2)猜想與假設(shè):鐵生銹的原因可能有以下哪幾方面: ①鐵只與空氣中的氧氣反應(yīng)；②鐵只與空氣中的水蒸氣反應(yīng)；③鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣反應(yīng)生成鐵銹。主要參考文獻(xiàn)[1]教育部．全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001 [2]呂湘香探究性教學(xué)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的嘗試《考試周刊》2007年第49期：98