【正文】 學們，這個用小棒擺成的角，大家看不清，怎么辦？”“這個小棒擺成的角放在展示儀上放大后，小棒變粗了，變長了，角變大了嗎？”“請大家先用小棒擺一個角，接著讓他變大些，再大些，然后再小些。有些甚至是多次執(zhí)教，而每一次的設計都不一樣。另外，關(guān)注細節(jié)，這是追求教學新境界的一個體現(xiàn)。如果說我更認同哪一個教學主張，我則認為主張里邊的“以學論教、活化教材”最令我欣賞。] “任何教學活動，都是以學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定其成功與否的。潛下心來，這是一個值得探索的天地?！保≒13）“在我的生活中，思考并不是負擔，它已成為我的一種習慣，一種樂趣，一種隨時隨地自然發(fā)生的事。] “我個人體驗到：教師要想從是橫禍中選擇教學內(nèi)容，沒有敏銳的觀察力和思考力是不行的。”（P4）[我的解讀：閱讀是令人興奮的，可以讓人洗盡鉛華，蕩滌胸中的萬千塵埃?！保≒4）[我的解讀：也許黃老師是幸福的，更是幸運的。教學設計要游刃有余，教學過程要合理控制，才能發(fā)揮學生的主體性，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，使每個人都獲得必需的知識，學到有價值的數(shù)學。上課的時候，我經(jīng)常會讓學生停下手中的筆，給學生更多的思考空間；準備集體評講時，學生們也會請求我再給一點時間。這樣，不同的學生能得到不同的發(fā)展，都獲得必需的知識，教學效果也不言而喻。今后我要向黃老師學習，做一個愛讀書的人，活到老學到老。正是黃老師這種不知疲倦、如癡如醉地讀書精神使他積累了深厚的文化知識，接受著新的教育思想，在教學中不斷地超越自己，才有了今天的成功。這本書記錄了黃愛華的成長之路和他的教學主張。黃老師的閑暇時光基本上都是在讀書中度過的。讀一本書容易，像黃老師那樣把讀書看成一種樂趣，如饑似渴地讀書并不容易。他認為，作為一個老師，應該為學生的終生學習奠定基礎；數(shù)學應是現(xiàn)實的，是生活化的；應該創(chuàng)設民主、和諧、愉悅的課堂氣氛；應該追求卓越的教學藝術(shù)。這時，與其自嘆理屈詞窮，埋怨學生不踏實，不如拿出一點時間讓學生讀一讀題。從學生的請求中我們可以發(fā)現(xiàn)，學生的思維是積極的，他們的學習是主動的，需要的是時間。精妙的表達一個信息，應該是百分之七的語言加百分之三十八的聲音，百分之五十五的表情，有時候無聲的身態(tài)語言，比有聲語言更耐人尋味。認真學習、認真思考，并堅持不懈地寫下來，形成一種良好的習慣，我想也一樣會進步的。人的感覺，也只有在飽讀詩書之后，才會更加地被激發(fā)出來。我還可以從中多思考，多做文章，多琢磨，這又提供了一個莫大的研究主題][由此，也引申出我最近的一個思考：在復習評研課中，只評不練，這種小組合作的效果低下，如何更好地提升？復習課中出現(xiàn)只評不練的現(xiàn)象，有效嗎？在復習課中，少一點泛濫的練習，多一些關(guān)鍵易錯點的訓練，然后一節(jié)復習課中空出10——15分鐘，給學生當場仿照錯題出題考同學，也許效果會更好，學生也更活躍。正是因為思考，黃老師把眾多生活中的素材巧妙地引進了課堂，激活了課堂，激發(fā)了學生，給數(shù)學課堂增添了一道亮麗的風景線。] 品味教學主張——以生為本“創(chuàng)設有趣的問題情境，使學生對學習內(nèi)容本身發(fā)生興趣，是激發(fā)學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。??主體參與決非是簡單地讓學生舉舉手，動動口，你起來，他坐下，而是教與學雙邊‘互動’的實現(xiàn)過程。要達到‘以學論教’的高度，則更需要一定的實踐過程，需要很多細節(jié)的支撐。再有，語言的修煉，錘煉自己的課堂教學語言，則需要一點一滴的努力與關(guān)注，長時間的培養(yǎng)與修煉。如教學《角的初步認識》，點撥之處就是巧問、問到知識的關(guān)鍵之處，問到知識的關(guān)鍵點上。C、把剪后的圖形貼在表格相應的格子里。這方面的范例，在黃老師的課堂中，俯拾皆是。他研讀過數(shù)學教學法，比較教育學，兒童心理學，以掌握兒童發(fā)展的認知規(guī)律；分析過小學數(shù)學教材的知識體系，研究過國內(nèi)外不同教法的特點，不斷探索兒童認知的最佳建構(gòu)過程。黃愛華老師說：思考，讓我的課堂充滿了生命的活力。美妙的課堂還來自于富有創(chuàng)造性的勞動，把情境教學、游戲教學、愉快教學融為一體，便能不斷把學生帶入一個新的境界。這是聽過黃愛華講課的人發(fā)自內(nèi)心的“同聲合唱”。數(shù)學應是現(xiàn)實的，是生活化的，是兒童樂于做的。這本書記錄了黃愛華的成長之路和他的教學主張，讀后有幾點感觸，記錄如下。作為基礎數(shù)學教育，應使人人為今后升學、就業(yè)和自學打下扎實的應用數(shù)學的基本功，而不是把每個學生培養(yǎng)成未來的數(shù)學家。