【正文】 相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)?！痹佻F(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。這段課文總寫(xiě)了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。突出它的“溫晴”——寶地。四、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。作者的手法也實(shí)在是巧妙，這里他沒(méi)有直接寫(xiě)天氣的暖和，便是卻讓人感受到了溫暖。作者先為讀者勾勒出了一個(gè)“理想的境界”，何等恬靜，何等明媚，對(duì)濟(jì)南的地理環(huán)境，作者只用一句話就寫(xiě)準(zhǔn)了：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。三、默讀課文，理清條理：全文共6段，可分為三個(gè)部分。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。一個(gè)“理想的境界”。（七）板書(shū)設(shè)計(jì)：第三單元集體備課教案與北平相比無(wú)風(fēng)聲濟(jì)南倫敦相比對(duì)比與溫晴的山寶地）冬（無(wú)重霧天與熱帶相比無(wú)毒日七、教學(xué)反思：陽(yáng)光朗照下的山可愛(ài)暖冬天的濟(jì)南薄雪覆蓋下的山秀氣水綠城外的遠(yuǎn)山淡雅清 4第二篇：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)作者：朝陽(yáng)縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué)李樹(shù)銳教學(xué)目標(biāo)：了解作者老舍，有感情地朗讀課文；體驗(yàn)和品味濟(jì)南的冬天之美。；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)好在哪兒? a．好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。d．“那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。3．作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又浸透著作者的喜愛(ài)和贊美之情，同時(shí)又寄寓對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)和贊美。作家作品簡(jiǎn)介老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家，是語(yǔ)言大師，被譽(yù)為 “人民藝術(shù)家”。）澄清（ch233。為此，本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開(kāi)展系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。第一篇：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)第三單元集體備課教案 第12課《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1．理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，品味積累語(yǔ)言，體味濟(jì)南的冬之美。而若要達(dá)此目的，就必須通過(guò)多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個(gè)性化解讀。）寬敞（chǎng）貯蓄（zh249?？侦`：靈活而不可捉摸。（總寫(xiě)）寫(xiě)了濟(jì)南冬天的山水，具體寫(xiě)：陽(yáng)光朗照下的山 ——溫靜 薄雪覆蓋下的山 ——秀氣 城外的遠(yuǎn)山—一淡雅冬天的水色——寫(xiě)水藻之綠，襯托水的清澈、透明?！薄芭P”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現(xiàn)。)修辭品味：濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開(kāi)頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無(wú)盡的回味。選擇課文中的一個(gè)片段，仿照其寫(xiě)法，以校園一角為題寫(xiě)一篇小作文。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：老舍對(duì)濟(jì)南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的濟(jì)南一切都是美的，一切都是可愛(ài)的，真是一方“寶地”。背景：老舍1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。ng）清鑲（xiāng）．．．教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。第一幅是小山搖籃圖?！痹谧髡吖P下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的無(wú)限熱愛(ài)之情。在閱讀時(shí)可思考如下問(wèn)題：（1）、課文寫(xiě)了濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？（2）、課文寫(xiě)了濟(jì)南的冬天的哪些景物？（3）、你讀了課文，是不是覺(jué)得濟(jì)南的冬天如作者所說(shuō)是“暖和安適”的？為什么？明確：、文章開(kāi)頭，作者以自己的親身經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)比，寫(xiě)濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)霧，無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”。這段的對(duì)比方式，是一種“曲折行文”的手法。作者把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫(xiě)城：“在天底下曬太陽(yáng)，暖和安適地睡著”；寫(xiě)山：“安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖 和?！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人的方法描繪了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者是怎樣寫(xiě)水的“溫晴”的？明確：課文緊扣“暖”字，寫(xiě)水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫(xiě)水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來(lái)”，所以它“不忍得凍上”。文中把圍著濟(jì)南的一圈小山比作“小搖籃”；把山坡上的小村莊的雪景比作“小水墨畫(huà)”；個(gè)冬天的濟(jì)南比作一塊“空靈的藍(lán)水晶”等等。六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。教材分析：本文是一篇意境優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，文章緊緊圍繞“溫晴”這一特點(diǎn)，抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，生動(dòng)地描繪了濟(jì)南的山、水，呈現(xiàn)給讀者一幅山青、水秀、天藍(lán)、地暖的冬景圖，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的無(wú)限熱愛(ài)之情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．正確認(rèn)讀三個(gè)生字，掌握五個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語(yǔ)的意思。二、走進(jìn)作者老舍（1899—1966），現(xiàn)代小說(shuō)家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。②圈畫(huà)出不理解的字詞，讀文后結(jié)合上下文或工具書(shū)理解?！皾?jì)南的冬天是響晴的?！弊髡咄ㄟ^(guò)什么手法寫(xiě)出了濟(jì)南的天氣？北平的風(fēng)——濟(jì)南的暖濟(jì)南冬天的溫晴：對(duì)比倫敦的霧——濟(jì)南的晴熱帶的毒——濟(jì)南的溫六、課堂小結(jié)這節(jié)課我們主要掃清了課文的字詞障礙；了解了課文的主要內(nèi)容以及梳理了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，同學(xué)們課后熟讀課文，下節(jié)課，我們將深入學(xué)習(xí)課文，一起走進(jìn)濟(jì)南的山景水色。同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)。而濟(jì)南就只管“暖和安適地睡著”?！保ㄒ粋€(gè)“頂”字寫(xiě)出雪的位置與大小，形象地寫(xiě)出小雪后松樹(shù)的形態(tài)。句句流露出作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情?！彼?huà)寫(xiě)出了濟(jì)南的淡雅之態(tài)。六、方法借鑒，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。生動(dòng)而真切地描寫(xiě)了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫(huà)的景色，抒發(fā)了作者的贊美之情。第二課時(shí)采用探究式教學(xué)法和討論法相結(jié)合。要求：⑴聽(tīng)清字音，讀準(zhǔn)每個(gè)字?，F(xiàn)在老師要求你們用最簡(jiǎn)潔的文字和最美的形式，把自己對(duì)課文的整體印象設(shè)計(jì)成板書(shū)。這一節(jié)課我們將從局部，來(lái)看看作者是怎樣描寫(xiě)景物的？這就是賞析課文。二、看圖說(shuō)話，活學(xué)活用從同學(xué)們剛才所寫(xiě)的賞析文字可以看出，同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力很強(qiáng)，駕馭語(yǔ)言的能力也不錯(cuò)?？窗?，我們的季節(jié)早已花枝招展！