【正文】 導(dǎo)讀之；讀書(shū)感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對(duì)文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué)，以研讀之。（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)。自主備課與集體備課相結(jié)合，切實(shí)提高備課的質(zhì)量。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。它不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，更是一個(gè)特殊的社會(huì)舞臺(tái)。一年的實(shí)驗(yàn)探索，也使我校教師自覺(jué)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力，對(duì)于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用。五、開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新、實(shí)踐能力廣泛開(kāi)展課外活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，也是落實(shí)自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的途徑。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們的課題研究才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。其次，從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。在有限的時(shí)間里吃透教材，分工撰寫(xiě)教案，以組討論定搞，每個(gè)人根據(jù)本班學(xué)生情況說(shuō)課、主講、自評(píng)；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開(kāi)輪講，反復(fù)聽(tīng)評(píng)，從研、講、聽(tīng)、評(píng)中推敲完善出精彩的案例。營(yíng)造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展，我們制定了課題研究的管理細(xì)則。對(duì)選出的課題進(jìn)行疏理，進(jìn)一步明確研究目的、意義、任務(wù)、方法。一個(gè)課題確立的是否恰當(dāng)，有時(shí)教師自己沒(méi)有把握。已進(jìn)入二十一世紀(jì)了，對(duì)人的評(píng)價(jià)還停留在五六十年代，所以象這樣的課題實(shí)在不可能在“十五”的大環(huán)境下確立。這些途徑對(duì)基層學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)要求較高，需要教師首先通過(guò)學(xué)習(xí)和思考吃透理論，然后再提出問(wèn)題，切忌對(duì)理論一知半解就匆忙上陣。教師很敏感地抓住了這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)怎樣從“積極學(xué)習(xí)關(guān)心”轉(zhuǎn)向“試著學(xué)會(huì)關(guān)心”，開(kāi)展了系列活動(dòng)，很好地進(jìn)行了“學(xué)會(huì)關(guān)心”課題研究。比如，一位小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中電教媒體的使用存在盲目性大、實(shí)效性差的問(wèn)題，于是提出了“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中電教媒體的使用研究”這一課題。一位教師曾確立過(guò)這樣一個(gè)課題：“九年制學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論與實(shí)踐研究”，但經(jīng)反復(fù)思考后認(rèn)為，這一課題對(duì)于基層學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，研究的時(shí)空太大，研究的內(nèi)容涉及太多，操作起來(lái)太困難，后來(lái)不得不放棄該課題研究，重新選擇了新的課題。孰不知，對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，課題就在身邊的教育教學(xué)工作中，只要你能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、練就一個(gè)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的頭腦，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)和確立一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n題并非一件難事。的確，對(duì)于初涉教育科研領(lǐng)域的教師來(lái)說(shuō)，日復(fù)一日的備課、上課、下課、改作業(yè)等平淡無(wú)奇，選擇一個(gè)課題的確有難度。即使勉強(qiáng)研究，其結(jié)果也將是空洞無(wú)效的。這些問(wèn)題和困惑被關(guān)注和提取出來(lái)后，可能會(huì)成為很好的研究課題。這位教師通過(guò)了解家長(zhǎng)，得知他覺(jué)得大家在可憐他。如，可以驗(yàn)證、應(yīng)用某個(gè)理論；可以對(duì)某個(gè)理論的某個(gè)方面提出異議；可以解決某個(gè)理論提出卻沒(méi)能很好解決的問(wèn)題等。因?yàn)閮H憑成績(jī)?cè)趺茨苌w棺定論學(xué)生為差生了呢？新加坡一位校長(zhǎng)就直言他們學(xué)校沒(méi)有差生，學(xué)生的發(fā)展水平不一樣，各有各的特長(zhǎng)，每一個(gè)孩子都獲得了成長(zhǎng)與發(fā)展，因此不能說(shuō)哪個(gè)孩子是不好的，是差生。第四、要重視專(zhuān)家的論證。對(duì)課題研究的若干線(xiàn)索加以整理，作為備選。自我校申報(bào)“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的研究”課題立項(xiàng)后，首先在校內(nèi)成立了以校長(zhǎng)唐文忠為實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，由一位主抓教研的領(lǐng)導(dǎo)陳德琪為實(shí)驗(yàn)課題執(zhí)行組長(zhǎng)，柳生燕為教研組長(zhǎng)，由柳生燕、楊金奎、田春明、陳德琪、唐文忠、靳娓娓等實(shí)驗(yàn)教師組成的實(shí)驗(yàn)課題小組。要想順利的實(shí)施本課題，我們清楚的認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識(shí)。本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，我們組織了同組共研一課活動(dòng)，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我?！白灾鳌⒑献?、探究”的課題研究和教學(xué)模式。實(shí)踐表明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。兒童好問(wèn)便是這方面最有力的佐證。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度；引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟；引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我、超越自我。提高了參研教師的素質(zhì)。第三篇：課題研究一、問(wèn)題的提出及成因分析課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地。從金鳳區(qū)各小學(xué)的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀唱讀現(xiàn)象比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合, 語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力還不夠。自主備課要求備教材、備學(xué)生、備資料、備重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，備思路，備教學(xué)策略。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。b、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是針對(duì)性的評(píng)價(jià)，既要避免空洞，又要避免機(jī)械頻繁地評(píng)價(jià)。（1）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的有效性（2）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的有效性（3）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)備課的有效性（4）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性（5）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的有效性（6）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性（7）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思的有效性總結(jié)階段（2013年5月――2013年10），課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。要解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵是進(jìn)一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，建立合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀(guān)。（3）布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論。其是提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體，可用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成文化基礎(chǔ)，并主動(dòng)參與合作探究，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。這為學(xué)生未來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)具有特別重要的意義。其中潘志偉、楊慶平為市兼職教研員，程國(guó)勝、彭超、錢(qián)仁凱為校生物奧賽主教練，查麗為校生物學(xué)科組組長(zhǎng)。根據(jù)調(diào)查反饋信息負(fù)責(zé)編制高中生物學(xué)科史，并進(jìn)行教學(xué)中的滲透，積累教學(xué)案例?？梢愿爬ǔ錾飳W(xué)素養(yǎng)主要是由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)等要素構(gòu)成、可見(jiàn)，具備生物學(xué)素養(yǎng)有助于處理人與自然、人與社會(huì)、人與科技的關(guān)系，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入如同戲曲的引子，影視劇的序幕，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能扣響學(xué)生的心弦，使學(xué)生情緒高漲。探究性活動(dòng)盡量讓學(xué)生自己去做。因此，在教學(xué)中，不斷開(kāi)拓學(xué)生的視野，適時(shí)地掌握好教材基礎(chǔ)知識(shí)與生命科學(xué)研究動(dòng)態(tài)的銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命科學(xué)的意識(shí)。學(xué)生從知識(shí)到實(shí)際的認(rèn)知差距比較大。同時(shí)，由于實(shí)踐性作業(yè)的質(zhì)量不易考察，設(shè)計(jì)作業(yè)也需要精心準(zhǔn)備，部分教師認(rèn)為是費(fèi)力不討好，認(rèn)為在常態(tài)練習(xí)中，效果也能達(dá)到。學(xué)校的支持和校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。五、研究的預(yù)期目標(biāo)通過(guò)本課題的實(shí)踐與探索，在不斷完善的過(guò)程中，逐步達(dá)到以下目標(biāo)：積累不同課時(shí)內(nèi)容數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)。行動(dòng)研究法：以課堂為實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。計(jì)劃在三、四年級(jí)開(kāi)展一次實(shí)踐性活動(dòng)，了解分析學(xué)生的現(xiàn)狀。定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容、作用。結(jié)合學(xué)科教學(xué)，總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)