【正文】 導讀之；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。（3）教學結構。自主備課與集體備課相結合，切實提高備課的質量。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。它不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。一年的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業(yè)務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。五、開展課外活動，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新、實踐能力廣泛開展課外活動，是培養(yǎng)學生實踐能力，全面推進素質教育的有效途徑，也是落實自主創(chuàng)新實驗的途徑。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現(xiàn)實質性進展。其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。在有限的時間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。同時，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。對選出的課題進行疏理，進一步明確研究目的、意義、任務、方法。一個課題確立的是否恰當，有時教師自己沒有把握。已進入二十一世紀了，對人的評價還停留在五六十年代，所以象這樣的課題實在不可能在“十五”的大環(huán)境下確立。這些途徑對基層學校的教師來說要求較高，需要教師首先通過學習和思考吃透理論，然后再提出問題，切忌對理論一知半解就匆忙上陣。教師很敏感地抓住了這一問題，引導學生體驗怎樣從“積極學習關心”轉向“試著學會關心”，開展了系列活動，很好地進行了“學會關心”課題研究。比如，一位小學英語教師發(fā)現(xiàn)英語教學中電教媒體的使用存在盲目性大、實效性差的問題，于是提出了“小學英語教學中電教媒體的使用研究”這一課題。一位教師曾確立過這樣一個課題：“九年制學生學習與發(fā)展的理論與實踐研究”，但經反復思考后認為，這一課題對于基層學校的教師來說，研究的時空太大，研究的內容涉及太多，操作起來太困難，后來不得不放棄該課題研究，重新選擇了新的課題。孰不知，對于每一個教師來說，課題就在身邊的教育教學工作中，只要你能勇敢地面對現(xiàn)實、練就一個能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的頭腦，養(yǎng)成深入思考的習慣，發(fā)現(xiàn)和確立一個恰當?shù)恼n題并非一件難事。的確，對于初涉教育科研領域的教師來說，日復一日的備課、上課、下課、改作業(yè)等平淡無奇，選擇一個課題的確有難度。即使勉強研究，其結果也將是空洞無效的。這些問題和困惑被關注和提取出來后，可能會成為很好的研究課題。這位教師通過了解家長，得知他覺得大家在可憐他。如，可以驗證、應用某個理論；可以對某個理論的某個方面提出異議；可以解決某個理論提出卻沒能很好解決的問題等。因為僅憑成績怎么能蓋棺定論學生為差生了呢？新加坡一位校長就直言他們學校沒有差生，學生的發(fā)展水平不一樣，各有各的特長，每一個孩子都獲得了成長與發(fā)展，因此不能說哪個孩子是不好的，是差生。第四、要重視專家的論證。對課題研究的若干線索加以整理，作為備選。自我校申報“小學數(shù)學自主、合作、探究學習的研究”課題立項后，首先在校內成立了以校長唐文忠為實驗課題領導小組組長，由一位主抓教研的領導陳德琪為實驗課題執(zhí)行組長，柳生燕為教研組長，由柳生燕、楊金奎、田春明、陳德琪、唐文忠、靳娓娓等實驗教師組成的實驗課題小組。要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。本學期我們每位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，我們組織了同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我?！白灾鳌⒑献?、探究”的課題研究和教學模式。實踐表明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。兒童好問便是這方面最有力的佐證。引導學生尋找學習的需要，激發(fā)學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規(guī)律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。提高了參研教師的素質。第三篇：課題研究一、問題的提出及成因分析課堂教學是課程改革最重要的陣地。從金鳳區(qū)各小學的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀唱讀現(xiàn)象比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合, 語言訓練不到位，不落實,培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力還不夠。自主備課要求備教材、備學生、備資料、備重點難點訓練點，備思路，備教學策略。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。b、學習評價應是針對性的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價。（1）小學語文閱讀教學目標確定的有效性（2）小學語文閱讀教學內容選擇的有效性（3）小學語文閱讀教學備課的有效性（4）小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)的有效性（5）小學語文閱讀教學策略的有效性（6）小學語文閱讀教學評價的有效性（7）小學語文閱讀教學反思的有效性總結階段（2013年5月――2013年10），課題組進行結題的相關工作，完成研究報告和相關課題成果資料的整理工作。要解決這些問題，關鍵是進一步豐富素質教育的內涵，提升學生核心素養(yǎng)，建立合理評價標準，樹立科學的教育質量觀。（3）布魯納的結構主義教學論。其是提升學生生物學科核心素養(yǎng)的有效載體，可用于指導學生自主學習形成文化基礎，并主動參與合作探究，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。這為學生未來的繼續(xù)學習和終身學習奠定基礎具有特別重要的意義。其中潘志偉、楊慶平為市兼職教研員，程國勝、彭超、錢仁凱為校生物奧賽主教練，查麗為校生物學科組組長。根據(jù)調查反饋信息負責編制高中生物學科史，并進行教學中的滲透，積累教學案例。可以概括出生物學素養(yǎng)主要是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質等要素構成、可見，具備生物學素養(yǎng)有助于處理人與自然、人與社會、人與科技的關系，能夠更好地適應社會。課堂教學的導入如同戲曲的引子，影視劇的序幕，精心設計的導入能扣響學生的心弦，使學生情緒高漲。探究性活動盡量讓學生自己去做。因此，在教學中，不斷開拓學生的視野，適時地掌握好教材基礎知識與生命科學研究動態(tài)的銜接，有利于培養(yǎng)學生熱愛生命科學的意識。學生從知識到實際的認知差距比較大。同時，由于實踐性作業(yè)的質量不易考察，設計作業(yè)也需要精心準備，部分教師認為是費力不討好，認為在常態(tài)練習中，效果也能達到。學校的支持和校長的專業(yè)引領。五、研究的預期目標通過本課題的實踐與探索，在不斷完善的過程中，逐步達到以下目標：積累不同課時內容數(shù)學實踐性作業(yè)的設計。行動研究法：以課堂為實驗室，針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。計劃在三、四年級開展一次實踐性活動，了解分析學生的現(xiàn)狀。定期開展研究活動，研究實踐性作業(yè)內容、作用。結合學科教學，總結研究成果，撰寫