【正文】 ？ 論題三：以 頭腦風(fēng)暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。 （此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生深入思考，積極探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，明確古人運(yùn)用故事意在說理的寫作目的，在對(duì)文章寓意的理解上，要尊重學(xué)生個(gè)性化感悟，鼓勵(lì)學(xué)生多角度解讀文本。改編劇本時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。 。 各組開展背誦比賽。 即興表演。 各小組代表宣讀討論結(jié)果，集體評(píng)議總結(jié)。 各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充。 學(xué)生聽教師范讀，進(jìn)一步糾正字音，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語氣。下面老師在黑板上板書一句話，請(qǐng)大家隨著老師的板書大聲讀出來。 教學(xué)思路： 本課教學(xué)計(jì)劃兩課時(shí)，教學(xué)過程擬采用“主體參與式”語文活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)過程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者，只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生活動(dòng)中的伙伴，學(xué)生才是主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者，是問題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，解決者，是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者，是發(fā)展的主體因素?！? 扁鵲暗曰“你能上網(wǎng) ,我們醫(yī)院當(dāng)然早就現(xiàn)代化了”。扁鵲曰：“君之病在腠理，取正宗砭 (Bian)石（箴石，針石也） ,俗稱 39。曰“至此 ,該當(dāng)如何 ?” 扁鵲曰：“隨我到太醫(yī) 院來。遠(yuǎn)遠(yuǎn)見蔡桓公神采飛揚(yáng)，眉飛色舞。扁鵲拜見蔡桓公曰：“君有疾，不治將深！”公曰：“吾有病？你丫才有?。【灰娢嵫揽诤?，身體特棒，吃嘛嘛香？！”蔡桓公滿臉不屑，心里很不痛快。 3．集體評(píng)議，對(duì)背得又快又好的小組予以表彰。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺(tái)前表演。 答案參考如下：論題一答案略。（教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間、將、居、益、索”等的含義。 3．各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。（教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學(xué)齊讀兩遍。第一課時(shí)開展 4 個(gè)活動(dòng) —— “我會(huì)說”；“我能讀”；“我會(huì)譯”；“我能析”。 3． 在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文。 五、學(xué)生朗讀、背誦。 6．請(qǐng)根據(jù)板書提示背誦課文。 （ 2）君之病在肌膚，不治將益深。 3．練筆。 １．教師講解幾個(gè)難句。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來看看課文。 3．理解積累文言詞語，理解句意、文意。 教學(xué)難點(diǎn)：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。 [重點(diǎn)難點(diǎn) ]： 教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)一系列數(shù)字的含義的討論，加深對(duì)文章的理解。 2．理解古今詞義的差別。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人。 五、串譯課文。 2．學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序記敘事情的寫法。 ３．提問：扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重？ 獨(dú)立思考，抽查回答： （ l）君有疾在膝理，不治將恐深。 提問：這則故事說明了一個(gè)什么道理？ 討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。寥寥幾筆，如實(shí)描摹，寫出 — 家兩老三少的活動(dòng)，全詞只攝取了一個(gè)很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。 2． 多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀。 教學(xué)思路 ： 本課教學(xué)計(jì)劃兩課時(shí)，教學(xué)過程擬采用“主體參與式”語文活動(dòng)設(shè)計(jì)。下面老師在黑板上板書一句話，請(qǐng)大家隨著老師的板書大聲讀出來。 2．學(xué)生聽教師范讀， 進(jìn)一步糾正字音，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語氣。 3．各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學(xué) 進(jìn)行訂正及補(bǔ)充。 3．各小組代表宣讀討論結(jié)果，集體評(píng)議總結(jié)。 2．即興表演。 2．各組開展背誦比賽。某日。 過幾日，蔡桓公雙肩肌肉微酸，扁鵲復(fù)見蔡桓公?！捌鋵?shí)，最可悲的是人之有病卻不察，自欺欺人沾沾自喜無疑于掩耳盜鈴，惟有欺騙自己而已！首先你沒有正視你有病的現(xiàn)實(shí)，其次，你沒有充分估計(jì)電腦、電視及手機(jī)的危害，相反你瘋狂消耗自己的體力，可悲之極！其實(shí)，你最根本的病灶在于現(xiàn)代文明，這樣的新玩意和你的獵奇好色從一開始就決定了你的下場！??” 桓公大驚，頓覺全身有如蟻嚙。 居十日，體痛如故，桓侯大惑，乃復(fù)見。（砭石），奈何費(fèi)我萬金？產(chǎn)于何地？魯國！泗水？傳令泗水候，普天之下，莫非王土，把“扁鵲石”都給我收到宮里。 為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動(dòng)設(shè)計(jì)，確定了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生開展“自主，合作，探究”的語文活動(dòng)。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)流程： 一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗” 師：同學(xué)們，自信是成功的第一秘訣。） 三、 活動(dòng)二：“我能讀”（時(shí)間： 10分鐘） 小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。 鄰近兩組交換“目標(biāo)”，利用工具書，理解句子含義。 論題四：蔡桓公的病開始并不嚴(yán)重，為什么后來會(huì)變得無法醫(yī)治？從中你得到了怎樣的啟示？ 小組合作討論，將討論結(jié)果寫在材料上。） 六、 活動(dòng)五：“我會(huì)演”（ 25 分鐘） 小組分工合作，改編劇本，分配角色，進(jìn)行排練。） 七、活動(dòng)六：“我會(huì)背”（時(shí)間： 15分鐘） 準(zhǔn)備：各小組同學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課