【正文】 地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。為盡快扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，我校于2012年10月向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)了市級研究課題《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》（二）課題研究的意義如何在當(dāng)前的形勢下進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)水平，這是物理工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。從2012年10月立項(xiàng)伊始，歷經(jīng)兩年多的實(shí)踐研究，通過嚴(yán)密的課題論證，專家指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)，參觀考察，大膽實(shí)踐，不斷反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實(shí)現(xiàn)了研究目的。（與語文、數(shù)學(xué)、體育賽課相結(jié)合）四月份理論學(xué)習(xí)。拓展研究的渠道，定期舉辦好各種類型的講座，及其他形式的活動(dòng)，引導(dǎo)課題組教師創(chuàng)造性地進(jìn)行課題研究。二、主要工作思路參研教師反思自己的課堂教學(xué)行為，從反思教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果入手，尋找自己在課堂教學(xué)工作中遇到的具體的問題，選擇一個(gè)切口小、針對性強(qiáng)、有研究價(jià)值的“小問題”，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，積極探索出提高農(nóng)村小學(xué)課堂實(shí)效性的有效措施，進(jìn)而教師的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，課堂教學(xué)資源得到整合，因此提高了課堂教學(xué)實(shí)效。打造互動(dòng)型課堂。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校80%以上的同學(xué)重視并進(jìn)行了預(yù)習(xí)；30%的同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高；70% 的同學(xué)能主動(dòng)提問，80% 的同學(xué)在課堂上交流積極，75%的同學(xué)對自己的評價(jià)科學(xué)合理。一年來我校各年級各科成績均名列前茅，六年級學(xué)生總成績名列全鎮(zhèn)榜首。我們明確教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要精心設(shè)計(jì)提問問題，尤其是要明確目的性、針對性和指向性，堅(jiān)決克服“漫談式”的提問法，確保課堂提問不偏離課堂主題。第二，我們加強(qiáng)對課堂管理的人文思考。交流是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效手段。課堂交流高效性是通過指師生與生生之間有效地交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。那么對于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來說，她并沒有按部就班，但她覺得學(xué)生在這節(jié)課中獲得了更多：學(xué)生交流與展示的機(jī)會(huì)增多了、對課文的背景知識(shí)了解得更深入了、對長城和古代勞動(dòng)人民的贊嘆油然而生。但無論哪種課型，其實(shí)三維目標(biāo)都是融在一起的，它只是側(cè)重點(diǎn)不一樣而已。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)重在復(fù)習(xí)舊知識(shí)，鉆研新知識(shí)，親自進(jìn)行一些簡單的學(xué)具準(zhǔn)備，并書面表述出預(yù)習(xí)中的困惑，以便課堂請教老師和學(xué)生。②分類指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)。（2）結(jié)合實(shí)際，做好課前準(zhǔn)備古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。（2）更新觀念，轉(zhuǎn)變教法，促進(jìn)學(xué)法針對當(dāng)前我校教師中普遍存在的“重書本、輕技能”、“重結(jié)果、輕過程”、“隨意、死板”等諸多不足，我們結(jié)合實(shí)際，采取多種措施，下大力氣，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提升素質(zhì)。（4）調(diào)查問卷法。課題研究的意義與價(jià)值研究提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略，能夠在課堂教學(xué)中逐步建立符合新課程改革的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀與評價(jià)觀，創(chuàng)設(shè)師生平等交往的民主、互動(dòng)、合作的教學(xué)關(guān)系，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)效性 創(chuàng)新 策略一、課題的提出課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，廣大教師的教學(xué)觀念依然相對陳舊、模糊，對新理論的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏自我反思，依然習(xí)慣于教“書”，缺乏對學(xué)生樂觀自信和積極熱情學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械接受老師灌輸?shù)臅局R(shí)，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；課堂教學(xué)實(shí)效性不高，教師重教輕學(xué)，重知識(shí)輕策略研究，重急功近利輕長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)接受，越來越不會(huì)獨(dú)立思考，對課堂學(xué)習(xí)越來越不感興趣。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，對共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達(dá)到豐富語文課程資源的目的。學(xué)期末，召開讀書報(bào)告會(huì)，交流讀書體會(huì)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到100萬字。要充分利用課余時(shí)間，大力開展語文第二課堂活動(dòng)。我們認(rèn)為，在聽說讀寫四項(xiàng)能力中應(yīng)該從閱讀入手，因?yàn)殚喿x是書本教材與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系的媒介，又是聽說讀寫四項(xiàng)語文能力的中介，通過閱讀優(yōu)秀文章可以學(xué)習(xí)借鑒寫作方法、寫作經(jīng)驗(yàn)；反過來寫作也可以從某個(gè)側(cè)面了解閱讀效果如何；閱讀之后交流閱讀體會(huì)，聽與說既可成為閱讀的延伸，反過來又可評價(jià)閱讀的效果。這就是說，要使語文學(xué)科完成其工具學(xué)科的使命，根本目的應(yīng)該落實(shí)到使學(xué)生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說話的能力”上，我們只有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，才能開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。這種“極端的自主”最終帶來的將是課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”。再者，滿堂講變成了滿堂問，閱讀教學(xué)游離于文本。由于授課時(shí)間緊，教師唯恐完不成教學(xué)任務(wù)，將大量時(shí)間花在教材的講讀上。他們忽視了語言文字基本功的訓(xùn)練，不重視識(shí)字寫字教學(xué)，訓(xùn)練不到位，學(xué)生識(shí)字量不夠，寫字不規(guī)范；不注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，閱讀教學(xué)不滲透寫作因素，讀寫脫節(jié)；基本功訓(xùn)練的形式機(jī)械單調(diào)，書面練習(xí)設(shè)計(jì)老套。對學(xué)生進(jìn)行思想教育是所有課程所擔(dān)負(fù)的共同任務(wù)，決非僅僅指語文一個(gè)學(xué)科；語文教材具有人文性，語文學(xué)科的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的思想教育，但這是在語文教學(xué)的過程中產(chǎn)生的效果和影響，并不是語文教學(xué)的根本指向?！肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)”。語文這種工具，不同于其它任何生產(chǎn)、生活的工具，它是交流思想感情的工具。一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在問題剖析盡管語文教學(xué)的改革一直不停地在進(jìn)行著，但語文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的局面仍然沒有得到根本的扭轉(zhuǎn)。教師沒有從整體上把握課文特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，而是把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐學(xué)生不會(huì)。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。課堂上經(jīng)?？吹降膱雒妫航處熾S便提出一個(gè)問題，立即宣布小組討論，只注重合作學(xué)習(xí)形式，可是隨意性太強(qiáng)。有些老師為了給課堂加些點(diǎn)綴，結(jié)果學(xué)生們都把精力集中到課件上。語文課堂教學(xué)有自身的目標(biāo)體系，簡言之就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文?？梢源蟾阏n外閱讀，可以創(chuàng)辦文學(xué)刊物，可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；可以講故事，可以搞朗誦，可以演課本劇，可以組織辯論賽；可以猜燈謎，可以對對聯(lián)，形式多種多樣。因此教師務(wù)必改變固有的教學(xué)觀念，對教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目與非基本篇目中的精美文章，另選范文加強(qiáng)積累。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。在此現(xiàn)狀下，教師需要針對自身和班級學(xué)生的實(shí)際情況，積極反思、調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)智慧，在實(shí)踐中走出一條行之有效的路子來。查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。（二）研究內(nèi)容“農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究”的課題研究，分課前準(zhǔn)備工作實(shí)效性的研究和課堂操作實(shí)效性的研究。第三，嚴(yán)格按課題組制定的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，更新觀念，堅(jiān)持每周組織一次集中學(xué)習(xí)，在集體摸索探究中，增強(qiáng)科研意識(shí)。首先，本著“同課異構(gòu)集優(yōu)”原則，做好集體備課。在低年級學(xué)生從以娛樂為主到以學(xué)習(xí)為重的過渡中，要安排學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀，如讀生字、讀詞語、讀課文（對有能力的學(xué)生要求帶著疑問讀），通過預(yù)習(xí)，使低年級學(xué)生逐步達(dá)到會(huì)讀，讀通，讀順課文，為中年級的閱讀打基礎(chǔ)。高年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅得自制學(xué)具，還要在此基礎(chǔ)上鉆研并學(xué)會(huì)初步講解原理、初步質(zhì)疑、自覺運(yùn)用。如我校語文教師在執(zhí)教《長城》一課時(shí)，她的預(yù)定目標(biāo)是學(xué)生能有感情地朗誦課文，激發(fā)學(xué)生對長城和古代勞動(dòng)人民的熱愛，喚醒學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。首先，我們教師積極創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛。其二，我們積極搭建交流平臺(tái)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，所有教師講授的知識(shí)，都要學(xué)生來吸收轉(zhuǎn)化為個(gè)人所有。首先，我們注意在課堂提問中把握好難易度。充分調(diào)動(dòng)各方面力量，使教師、相關(guān)學(xué)科教師組成的小組、學(xué)生小組、家長全部成為評價(jià)主體，甚至提倡學(xué)生個(gè)人自評，讓學(xué)生在自我評價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，積極地把評價(jià)要素納入到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，促使學(xué)生在多元而全面的評價(jià)中形成自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)的能力。學(xué)生成績提高的原因分析: 一是多數(shù)學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。打造高起點(diǎn)型課堂。教師要及時(shí)不斷地總結(jié)課堂教學(xué)的得與失，積極創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，克服拘泥死板等影響課堂教學(xué)實(shí)效性的教法，營造鼓勵(lì)創(chuàng)新的課堂氛圍，為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開，在課堂上挖掘、發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì)，尊重學(xué)生的心靈自由和心靈世界的獨(dú)特性，以學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘來提升課堂教學(xué)實(shí)效性。必須堅(jiān)持課前、課堂、課后一體化安排，將課堂學(xué)習(xí)向前后兩端延伸拓展，在課前做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，加強(qiáng)預(yù)習(xí)，在課后做好課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善，強(qiáng)化學(xué)生自主教育，進(jìn)而推動(dòng)課堂實(shí)效性提升。① 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，做好摘抄、摘錄和收集，為問題的解決提供“理論眼光”。召開課題組主研人員會(huì)議，制定學(xué)校本學(xué)期課題研究計(jì)劃。五月份課題理論學(xué)習(xí)。初中學(xué)校的物理教學(xué)實(shí)踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)的任務(wù)，初中物理課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。推動(dòng)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主、健康、全面、：1．探求有效教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，使課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸。（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。如本課題著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)研究：，找出存在的問題及其產(chǎn)生的根源。把握教學(xué)過程整體性和結(jié)構(gòu)性五、課題研究的主要方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，通過理論學(xué)習(xí)、積極探索有效教學(xué)策略及有效教學(xué)模式，確立有效教學(xué)的目標(biāo)體系，同時(shí)在研究中輔以文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究和活動(dòng)實(shí)踐的方法，確保課題研究得以有效實(shí)施。）課題研究準(zhǔn)備階段 ，召集課題組成員制訂課題研究的實(shí)施方案、學(xué)習(xí)課題研究的有關(guān)材料，認(rèn)識(shí)開展課題研究工作與課程改革、教師專業(yè)化發(fā)展之間的必然聯(lián)系。根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)探究，收集、分析、歸納、整理資料。，我校堅(jiān)持每周四下午集體備課學(xué)習(xí)和反思教研活動(dòng)等，利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)研修讀本，每次不少于兩節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷強(qiáng)化教師的思想覺悟，讓新的教育思想在教師的頭腦中扎下根，使之成為支配教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。（四）理論指導(dǎo)實(shí)踐，豐富和完善有效教學(xué)模式。陳宗強(qiáng),鄧宇央,楊德群教師成長為縣物理骨干教師，陳宗強(qiáng)教師還被評為縣物理學(xué)科帶頭人，兼任縣物理兼職教研員，縣物理學(xué)科工作室成員，徐裕端教師被評為閩侯縣十佳教師，大多的物理教師獲得縣教育教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，形成了一系列研究成果，在縣級論文評比中有多人獲獎(jiǎng)，成就了我校教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展。，有效的刺激和拉動(dòng)了學(xué)校的課堂教學(xué)設(shè)施的發(fā)展，兩年來，學(xué)校逐步為每個(gè)班級配備了教學(xué)多媒體，充實(shí)完善了實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)施。總之，有效的課堂教學(xué)是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量具有重要意義。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。學(xué)生通過實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過程。首先，妙用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評價(jià)方法，能使課堂“活”起來。因此，教師要真誠地愛每一個(gè)學(xué)生，更不能歧視差生，班級要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學(xué)生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。”明人陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。由于優(yōu)勢原則被同學(xué)們理解了，發(fā)生了可喜的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)差的學(xué)生寫了優(yōu)生的名字；學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生竟寫了差生的名字。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學(xué)生的參與性不夠