【正文】 料。案例分析法：通過對案例的研究、分析，探索學科發(fā)展的內(nèi)涵，探索課堂有效教學的策略和方法，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。為了達到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的目標，課題組決定立足農(nóng)村學校特點，以科學理論為支撐，以課堂教學為主陣地，以提高課堂教學效率為核心，進行本課題的研究。四、國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析：有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關注的主題。學校教導主任、縣教學能手檀長紅小學高級教師小學語文課堂語言訓練的策略研究小學語文課堂輔助教學方式的策略研究省優(yōu)秀教師、市骨干教師徐小紅小學高級教師小學語文課堂教學環(huán)境的策略研究小學語文課堂學習方式的策略研究市骨干教師帥 菁小學高級教師小學語文課堂實踐活動的策略研究小學語文課堂教學評價的策略研究縣教學能手、學校綜合教研組組長郝結(jié)蓮小學一級教師進行相關年級的實證研究縣優(yōu)秀教師、高年級語文教研組組長、一線教師郝玉珍小學一級教師進行相關年級的實證研究中年級語文教研組組長、一線教師郝國珍小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師陳杏芳小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師李 燕小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師制度保障為了保證課題研究的順利進行，學校要進一步完善學校教科研制度。（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展狀況，形成研究報告。（3）、小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。二、課題研究的意義及價值研究意義（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學生無所適從；（3）在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實質(zhì)空洞。（3）、新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。因此，教師應該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。第一篇：小學語文課堂有效教學策略研究（精選）小學語文課堂有效教學策略研究（課題開題報告）鴉灘中心學校語文課題研究組一、課題背景國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析在新課程下的新理念的推進過程中，教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現(xiàn)在課堂教學不單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅僅是讓學生做學業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關鍵是要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養(yǎng)學生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地思考。通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質(zhì)量。這正是本課題理論和實踐的核心所在。（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學生全面發(fā)展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。六、基本保障組織保障課題組織機構(gòu)：組長：何結(jié)華副組長：檀長紅 徐小紅 帥 菁成員：郝結(jié)蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國珍課題工作組分工：姓 名職 稱具 體 任 務備 注何結(jié)華小學一級教師負責對該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學術思想和研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要科學現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔或參與該項目的主要研究任務，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯(lián)系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。教學，尤其是課堂教學是實施學校教育的基本途徑。人的全面發(fā)展理論建構(gòu)主義學習理論發(fā)展性教學理論皮亞杰的教育理論有效教學理論三、課題研究的內(nèi)容依據(jù)《2011版義務教育語文、數(shù)學課程標準》和現(xiàn)行小學語文、數(shù)學教材的教學目標要求以及《大龍?zhí)缎W探究性課堂教學基本模式》，把語文、數(shù)學教學理論研究和教學實踐研究（問題探討、教學設計、教學反思、教學經(jīng)驗、教師培訓、教學策略、教學方法、學習方式）相結(jié)合，研究“提高課堂教學有效性”的策略和方法，形成“促進人的可持續(xù)發(fā)展”的科學的課堂模式。近年來，國內(nèi)關于課堂教學有效性策略研究的課題還是比較多的。經(jīng)驗總結(jié)法：把研究中的實踐經(jīng)驗形成報告論文，使研究成果具有真實性和實效性。（2）第二階段（2013年6月——2014年12月）對已有的經(jīng)驗進行總結(jié)和梳理，各子課題分工進行相關的研究成果，并進行中期匯報。張紅軍（組長）、王琴：小學作文指導有效策略的研究。段其林（組長）、譚世蘭、普立武：小學數(shù)學預習指導有效策略的研究?！洞簖?zhí)缎W語文、數(shù)學課堂有效教學策略的研究》總課題組2012年12月3日第三篇：小學語文課堂有效教學策略的研究小學語文課堂有效教學策略的研究有效教學是一個永恒的話題。二、小學語文教學現(xiàn)狀分析小學階段的兒童求知欲強，有著強烈的好奇心，但是我們目前走進小學語文課堂，一個個小孩子都成了一個個小老頭，語言表達不完整，認識事物不全面，書寫能力不健全，出現(xiàn)很嚴重的厭學情緒。具體表現(xiàn)在以下幾方面：，效果得不到保證小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，課堂上看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，其實很多缺乏有效引領。然后，我們請優(yōu)生組織每次的交流活動，形成固定的模式。匯報學習時，方式也多樣。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內(nèi)教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學進行語文課堂有效策略的研究指明了方向。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發(fā)展。研究價值（1）理論價值通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。課題實施：2008年9月至2009年7月，進行課題中期研究，預計2009年進行中期研究情況評估匯報。（4）專家指導制度。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有