【正文】 料。案例分析法：通過對案例的研究、分析，探索學(xué)科發(fā)展的內(nèi)涵，探索課堂有效教學(xué)的策略和方法，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。為了達(dá)到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的目標(biāo)，課題組決定立足農(nóng)村學(xué)校特點，以科學(xué)理論為支撐，以課堂教學(xué)為主陣地，以提高課堂教學(xué)效率為核心，進(jìn)行本課題的研究。四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析：有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。課堂教學(xué)改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注的主題。學(xué)校教導(dǎo)主任、縣教學(xué)能手檀長紅小學(xué)高級教師小學(xué)語文課堂語言訓(xùn)練的策略研究小學(xué)語文課堂輔助教學(xué)方式的策略研究省優(yōu)秀教師、市骨干教師徐小紅小學(xué)高級教師小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究市骨干教師帥 菁小學(xué)高級教師小學(xué)語文課堂實踐活動的策略研究小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的策略研究縣教學(xué)能手、學(xué)校綜合教研組組長郝結(jié)蓮小學(xué)一級教師進(jìn)行相關(guān)年級的實證研究縣優(yōu)秀教師、高年級語文教研組組長、一線教師郝玉珍小學(xué)一級教師進(jìn)行相關(guān)年級的實證研究中年級語文教研組組長、一線教師郝國珍小學(xué)一級教師進(jìn)行相關(guān)年級的實證研究一線教師陳杏芳小學(xué)一級教師進(jìn)行相關(guān)年級的實證研究一線教師李 燕小學(xué)一級教師進(jìn)行相關(guān)年級的實證研究一線教師制度保障為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)校教科研制度。（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報告。（3）、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。二、課題研究的意義及價值研究意義（1）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級情境的情況下，讓學(xué)生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從；（3）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實質(zhì)空洞。（3）、新課程改革重點之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。第一篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究（精選）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究（課題開題報告）鴉灘中心學(xué)校語文課題研究組一、課題背景國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析在新課程下的新理念的推進(jìn)過程中，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課本知識給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學(xué)生靜靜地思考。通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。這正是本課題理論和實踐的核心所在。（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略；采用個案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。六、基本保障組織保障課題組織機構(gòu)：組長：何結(jié)華副組長：檀長紅 徐小紅 帥 菁成員：郝結(jié)蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國珍課題工作組分工：姓 名職 稱具 體 任 務(wù)備 注何結(jié)華小學(xué)一級教師負(fù)責(zé)對該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計者，同時也是研究過程中重要科學(xué)現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)或參與該項目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需時間、人員，培訓(xùn)實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯(lián)系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)是實施學(xué)校教育的基本途徑。人的全面發(fā)展理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展性教學(xué)理論皮亞杰的教育理論有效教學(xué)理論三、課題研究的內(nèi)容依據(jù)《2011版義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教材的教學(xué)目標(biāo)要求以及《大龍?zhí)缎W(xué)探究性課堂教學(xué)基本模式》，把語文、數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐研究（問題探討、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗、教師培訓(xùn)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式）相結(jié)合，研究“提高課堂教學(xué)有效性”的策略和方法，形成“促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)的課堂模式。近年來，國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性策略研究的課題還是比較多的。經(jīng)驗總結(jié)法：把研究中的實踐經(jīng)驗形成報告論文，使研究成果具有真實性和實效性。（2）第二階段（2013年6月——2014年12月）對已有的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和梳理，各子課題分工進(jìn)行相關(guān)的研究成果，并進(jìn)行中期匯報。張紅軍（組長）、王琴：小學(xué)作文指導(dǎo)有效策略的研究。段其林（組長）、譚世蘭、普立武：小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)有效策略的研究?！洞簖?zhí)缎W(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》總課題組2012年12月3日第三篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究有效教學(xué)是一個永恒的話題。二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析小學(xué)階段的兒童求知欲強，有著強烈的好奇心，但是我們目前走進(jìn)小學(xué)語文課堂，一個個小孩子都成了一個個小老頭，語言表達(dá)不完整，認(rèn)識事物不全面，書寫能力不健全，出現(xiàn)很嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。具體表現(xiàn)在以下幾方面：，效果得不到保證小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，課堂上看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，其實很多缺乏有效引領(lǐng)。然后，我們請優(yōu)生組織每次的交流活動，形成固定的模式。匯報學(xué)習(xí)時，方式也多樣。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學(xué)進(jìn)行語文課堂有效策略的研究指明了方向。因此長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下。（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。研究價值（1）理論價值通過有效教學(xué)策略的實踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。課題實施：2008年9月至2009年7月，進(jìn)行課題中期研究，預(yù)計2009年進(jìn)行中期研究情況評估匯報。（4）專家指導(dǎo)制度。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有