【正文】 灌輸對象的傳統教學模式。 二 、 信 息 輸 入 據材料 內容選 擇適當 的語言 輸入的 方式和 途徑， 如：看 錄像、 分組討 論、問 答等。 ★ 生獨立完 成就業(yè)申請表后互問互答 ★ 生一分鐘 自我廣告 ★ 生分組排 演面試活動 通過模擬語言情境激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。 進一步鞏固課文知識，提高學生寫作能力。 在 課堂 教學設計中，充分體現了“以學生為中心”、“以能力培養(yǎng)為目標”的教育原則。我深感英語課堂教學是一門博大精深的藝術，是無止境的。如何盡快使自己適應并趕上甚至超越教改的步伐是面臨我們的刻不容緩的問題。然而，再有創(chuàng)新的教學設計，如果脫離了雙基的落 實、脫離了學生的實際，就算不上是好的設計。培養(yǎng)學生想象和創(chuàng)新思維的能力。學生任務的完成為學生提供了衡量的尺度，學生從中獲得學習 的成功感、滿足感。 ★ 啟發(fā) 式教學 ★ CAI 輔助法 ★ 以學 生為主 體的教 學 ◆ 激 勵者 ◆ 指 導者 ◆ 參 與者 ◆ 評估者 ◆ 自評 ◆ 師評 6 三 、 學 習 與 思 考 小組活動；雙人討論；個人學習思考等。建構主義強調學生在學習中充分的自我監(jiān)控自己對知識的理解程度，判斷自己的進展，反思自己的學習成果，并有意識地為自己更好的學習尋找各種策略?！比蝿招徒虒W途徑為學生提供了較大的實踐空間，能比較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有 3 利于合作學習。學生對知識的學習和運用的過程有賴于學生的決策。因此學生對已有知識的掌握情況如何是學習成功與否的一個重 要因素。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成了學習任務。即激發(fā)和培養(yǎng)學生英語的興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習 策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運用能力，了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，為學生的成長、發(fā)展和終身學習打下良好基礎。這就意味著課堂任務和教學活動應該迫使學生去思考。因此，教學任務和教學活動都應該給學生提供決策的機會。在教學設計中，教師應該充分認識到學生學習的積極性和參與程度的重要性而善于調動每個學生參與學習的積極主動性。 表（有關：我的特長 /個性 /挑戰(zhàn) /價值/專長 /價值觀 /令我舒適的工作環(huán)境 /我信任并支持的事業(yè) ） ★分小組 流合作的能力，為語篇教學打埋伏。 教師適時點撥歸納。 相結合。 （ 3）小組活動的任務設計有利于培養(yǎng)學生合作學習： 在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出由易到難階梯式、任務化的教學活動，教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務，這些任務可以是獨立完成的，可以是小組協作完成的。 課堂是學生英語學習的核心部分，怎樣調控好一堂英語課，是這堂課成敗的關鍵，而怎樣對學生進行“課堂評價”則是調控課堂的最有效的手段，會更直接地影響到學生學習英語的效率