【正文】 從中進(jìn)一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴(yán)格的，通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)。【設(shè)計(jì)意圖】這一設(shè)計(jì)具有整合教學(xué)內(nèi)容、深化理解的作用，學(xué)生的角色表演中自然引用文中語(yǔ)言，從而達(dá)到將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化成學(xué)生自己語(yǔ)言的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感?！驹O(shè)計(jì)意圖】這一訓(xùn)練，既有利于啟發(fā)學(xué)生深入地思考父親的心理活動(dòng)，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學(xué)生理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義的能力。這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則?！驹O(shè)計(jì)意圖】：以口述的方式把整個(gè)故事融入課題導(dǎo)入，直入啟示環(huán)節(jié)，使學(xué)生在文本的更名中得到初步感知，對(duì)作者有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解的同時(shí)，更對(duì)這個(gè)釣魚(yú)的啟示充滿(mǎn)無(wú)限的`好奇和探索心理。圍繞啟示，品讀感悟。但是本文中重點(diǎn)句和較難理解的句子很多，特別是“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。二、理論依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程，”教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì)基本的表達(dá)方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累，理解含義深刻的句子，體會(huì)其表達(dá)效果，在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。比如我制定的2項(xiàng)目標(biāo)是寫(xiě)字讀書(shū)的能力培養(yǎng)這是貫穿小學(xué)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。拋開(kāi)了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)思路是這樣的：對(duì)比題目、揭示 課題、質(zhì)疑題目——學(xué)習(xí)生字、整體感知 — 閱讀課文直奔啟發(fā) ——— 精讀課文、感悟體驗(yàn) — — 創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)身體驗(yàn) —— 拓展延伸、深入懂得課中，我先要求學(xué)生讀一讀知識(shí)鏈接，繼而揭示本課的題目，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比題目明白什么樣的題目才是恰當(dāng)?shù)念}目，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯示了學(xué)段的特點(diǎn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段有篇章教學(xué)的要求。根據(jù)單元訓(xùn)練要點(diǎn)，本文自身的特色及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我為這節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)如下：認(rèn)準(zhǔn)課后的16個(gè)生字詞，并能正確書(shū)寫(xiě)。三、理解中心，總結(jié)擴(kuò)展反復(fù)誦讀第10節(jié)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。）你在學(xué)習(xí)和生活中遇到過(guò)這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的？讀了本課，你得到了什么啟示？請(qǐng)用“只有……才”“要是……就”“當(dāng)……的時(shí)候，要……”這樣的句式寫(xiě)一句話。②第7自然段“大聲爭(zhēng)辯”，表示受委屈，不服氣，急著把自己的意思說(shuō)出來(lái)。解決副點(diǎn)一：父親實(shí)踐起來(lái)難嗎？（1）難：聯(lián)系上下文——父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒。（是非）（3）在公共汽車(chē)上見(jiàn)到老人要讓座。釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)3[教學(xué)目標(biāo)]：認(rèn)識(shí)11個(gè)會(huì)認(rèn)字，學(xué)會(huì)14個(gè)會(huì)寫(xiě)字，理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實(shí)踐、啟示、不容爭(zhēng)辯”等詞語(yǔ)。二是角色體驗(yàn)法。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。？比如：在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你…………在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你……選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你…………在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你……回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你…………三、課外拓展搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚(yú)，放棄個(gè)人利益。二、學(xué)習(xí)課文后半部分（一）默讀思考：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的？（二）學(xué)生讀書(shū)思考，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。自讀文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚(yú)時(shí)；把魚(yú)放回湖里時(shí)， ， 得到啟示是。部分詞語(yǔ)的意思。蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！保?可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚(yú)放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是──自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椹ぉに呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量?！雹?你們看，“我”把魚(yú)放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。⑶ 匯報(bào)交流：① “得意”：讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著?！保ㄊ茄?，這么大、這么美的魚(yú)，我很難拒絕這樣的誘惑。二、初讀啟示，質(zhì)疑請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。⑵ 學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論?！雹?，周?chē)沫h(huán)境，都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。② 急切、不理解：讀句子：“爸爸！為什么？”③ 委屈、難受：讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。⑹ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意的理解。摘抄文中描寫(xiě)月色的優(yōu)美詞句。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。）（3）把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。（1）把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句）逐句指導(dǎo)：父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。（四）課堂小結(jié)，留下懸念師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。啟示拋（出去）劇烈小心翼翼操縱跳躍掙扎沮喪紐約抉擇曾經(jīng)實(shí)踐獲得（聽(tīng)寫(xiě)完后對(duì)照大屏幕，那幾個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了。）輕聲齊讀帶橫線的句子。）這句話是說(shuō)，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。（2）以讀為主、讀中體驗(yàn)對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。[核心目標(biāo)][語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)]：讀書(shū)方法[課時(shí)安排]：兩課時(shí)第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)舊課齊讀詞語(yǔ)（捕撈、得意、爭(zhēng)辯、乞求、依依不舍、告誡、啟示）指導(dǎo)將以上詞語(yǔ)按順序連成一段話，表述課文的主要內(nèi)容?！保~(yú)又大又美誘惑人）③“到處?kù)o悄悄的.……船的影子?！保ā暗谩北硎颈仨?、一定，語(yǔ)氣堅(jiān)實(shí)，沒(méi)有商量余地，他不是不講人情，而是道德實(shí)踐重于私念。（3）指導(dǎo)朗讀：范讀、指名讀、評(píng)讀。這一課，我們學(xué)到了一種讀書(shū)方法：先抓住關(guān)鍵詞句，再聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解，體會(huì)深刻的含義。嗎？假如你好不容易釣到一條很大的魚(yú)，別人卻讓你放回去，你會(huì)怎樣想？怎樣做？塞翁失馬，焉知非福，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)釣魚(yú)的啟示。四、布置作業(yè)把你遇到的與本文相類(lèi)似的情況寫(xiě)成一篇小短文，或?qū)戇@篇文章的讀后感。運(yùn)用結(jié)合上下文和生活實(shí)際的方法，體會(huì)理解文中的我從釣魚(yú)這件事中所獲得啟示，并受到自覺(jué)抵制誘惑的道德教育。再次整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的把握。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”這一點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)有著明確的表述“語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際）而學(xué)生語(yǔ)文能力的形成需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的練習(xí)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力提高了，他們?cè)陂喿x中就能夠和作品中的人物進(jìn)行心靈的對(duì)話和溝通，他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)就能正確反映自己的真情實(shí)感，久而久之‘學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格就形成了，這就是課標(biāo)提出的“人文素養(yǎng)”，因此語(yǔ)文教學(xué)一定要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)和核心。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。本單元的主題是“生活的啟示”?！拔摇焙汀案赣H”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化過(guò)程?？偨Y(jié)全文，升華情感。，讀并且體會(huì)。?：當(dāng)我釣到大鱸魚(yú)時(shí)，我十分地( )，父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí)，我感到十分地( )和( )，三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿(mǎn)了( )。：自由讀課文3至9自然段。：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)7第一課時(shí)一、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課文標(biāo)題師：小朋友們好！我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫(xiě)課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采！二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？生：自由交流師：(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話)三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生理解父親沒(méi)有商量余地地要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂我從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。齊讀目標(biāo)。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！翱墒遣粫?huì)釣到這么大的魚(yú)了。道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，在這次釣魚(yú)中，怎樣做是對(duì)的，怎樣做是錯(cuò)的？在對(duì)與錯(cuò)面前，父親堅(jiān)定地選擇了前者，再讀——孩子，你得把它放回湖里去。出示課件：當(dāng)父親看到兒子用那乞求的目光看著自己時(shí)，面對(duì)著正在成長(zhǎng)中的孩子站在在是與非的抉擇面前，他又會(huì)想些什么呢？（一定要讓孩子知道對(duì)與錯(cuò)，絕不能讓他做一點(diǎn)錯(cuò)事）爸爸會(huì)想：……學(xué)生說(shuō)。九、拓展延伸出示課件：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。能抓住描寫(xiě)鱸魚(yú)的句子及我的心理活動(dòng)的句子，來(lái)體會(huì)“我”的心情變化的過(guò)程，感受我對(duì)鱸魚(yú)的喜愛(ài)及不舍之情。（同桌交流）投影出示難讀的字音，生試著讀一讀，范讀。A（有感情地朗讀，讀出內(nèi)心的急切。（生齊讀第7自然段）（3）“我慢慢地把魚(yú)鉤……一轉(zhuǎn)眼便消失在湖里了?！盇我為什么希望它慢點(diǎn)走呢？B讓我們讀一讀對(duì)它的不舍，大鱸魚(yú)你慢點(diǎn)走，再陪我一會(huì)兒吧。釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)11【設(shè)計(jì)理念】在本課學(xué)習(xí)中，我將努力追求“本色語(yǔ)文”的教學(xué)觀，體現(xiàn)課堂“原汁、原色、原味”的特點(diǎn)。（略）第二課時(shí)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)詹姆斯釣到魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。②他發(fā)現(xiàn)，這不是翻車(chē)魚(yú)，而是一條大鱸魚(yú)！過(guò)渡：這樣一條又大又美的大鱸魚(yú)，對(duì)于一個(gè)喜歡釣魚(yú)的年僅11歲的孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)多么大的誘惑?。】墒菄?yán)肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚(yú)放回湖中，小作者情愿嗎？！三、走近主人公，解讀“道德抉擇”小游戲：讀詞秀眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀找出詞語(yǔ)的特點(diǎn)（都是描寫(xiě)詹姆斯心理的詞語(yǔ)，詹姆斯的心理在變化。再次品讀中心句，深入理解“誘惑”（不僅指物質(zhì)上的“誘惑”，更指在無(wú)人監(jiān)督的情況下該如何實(shí)施道德的抉擇。理解課文內(nèi)容，理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。二、由課文最后兩個(gè)自然段切入質(zhì)疑可是三十四年過(guò)去了，當(dāng)“我”回過(guò)頭再看這件事時(shí)，心情卻發(fā)生了變化。這些都是這條魚(yú)對(duì)我的誘惑，在我人生的`旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚(yú)”，真的是這條大鱸魚(yú)出現(xiàn)在我的面前嗎？聯(lián)系我們的生活實(shí)際想想，會(huì)是什么？聯(lián)系具體的事例來(lái)說(shuō)。（板書(shū)：實(shí)踐）引導(dǎo)學(xué)生從這些方面來(lái)談：①魚(yú)大、漂亮；②沒(méi)人看見(jiàn)；③時(shí)間。（課件出示名言：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。三、教學(xué)過(guò)程：揭示課題。討論。學(xué)生作畫(huà)，教師巡視。漫畫(huà)的構(gòu)圖與畫(huà)面雖然簡(jiǎn)練，但也要遵循構(gòu)圖飽滿(mǎn)的審美原則；漫畫(huà)相對(duì)于兒童畫(huà)來(lái)說(shuō)表現(xiàn)力稍顯簡(jiǎn)單，但對(duì)于物象表現(xiàn)如人物的39。這就需要學(xué)生對(duì)于文本作出一定的概括、取舍，從文本中找出對(duì)自己有益