【正文】 生，你們讀這句話有什么感受與想法？學(xué)生會(huì)說(shuō)是驚訝、贊嘆等。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。教學(xué)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動(dòng)描寫，說(shuō)說(shuō)它有什么特點(diǎn)？在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這段心理活動(dòng)的特別之處就在于運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來(lái)表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，深入研究每個(gè)省略號(hào)的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么？在反復(fù)推敲中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會(huì)到桑娜先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至是責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心情。再如《錢學(xué)森》這篇課文，通篇以樸實(shí)的語(yǔ)言塑造了杰出的愛(ài)國(guó)科學(xué)家錢學(xué)森的形象。而這一切目標(biāo)的 實(shí)施都應(yīng)該以“品讀語(yǔ)言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語(yǔ)文課散發(fā)它真正的魅力。不論是高、中、低等生都積極參與，表現(xiàn)在小組匯報(bào)中，盡管有的學(xué)生匯報(bào)時(shí)聲音小，語(yǔ)言不是那么流暢，但我覺(jué)的既然是活動(dòng)實(shí)踐深，就要給學(xué)生展示的平臺(tái)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，活動(dòng)中得到鍛煉，更快地學(xué)會(huì)跟人交流，跟人溝通?！背浞终f(shuō)明了語(yǔ)言的魅力所在。再次，劃出某部分描寫語(yǔ)句，如劃出文中描寫小雞、山羊的詞句，讓學(xué)生改寫該詞句的句式，或者讓學(xué)生充分發(fā)揮自我想象力，補(bǔ)充完整小雞、山羊們的活動(dòng)內(nèi)容，當(dāng)然，在這描寫過(guò)程中教師應(yīng)提醒學(xué)生注意語(yǔ)言的形式對(duì)稱美。比如，文本的第一自然段對(duì)“花香”進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，此時(shí)教師可以抓住這點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“浸”字進(jìn)行思考和感悟，讓學(xué)生在自主的發(fā)散性思維中體驗(yàn)到“浸”字的獨(dú)特表達(dá)效果。我相信通過(guò)以后的反復(fù)實(shí)踐，我的課堂會(huì)越來(lái)越精彩。之后指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的資料進(jìn)行整理歸類，讓他們以自己喜歡的方式展示語(yǔ)言的魅力。而其終極目標(biāo)就是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這樣豐富多彩的課后實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，充滿吸引力。【關(guān)鍵詞】散文教學(xué)感悟語(yǔ)言能力“形散神聚”在小學(xué)語(yǔ)文教材中，散文作為文本教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，其凝聚的語(yǔ)言智慧以及語(yǔ)言情感魅力等均具有較高的審美藝術(shù)價(jià)值。二、利用“形散神聚”結(jié)合，進(jìn)行類比轉(zhuǎn)換“形散而神不散”是散文的典型特征。通過(guò)緊扣文章的“神”――點(diǎn)睛之筆進(jìn)行文本理解，這樣的教學(xué)可以有效規(guī)避學(xué)習(xí)過(guò)程中籠統(tǒng)、零散等不良現(xiàn)象的發(fā)生，繼而使閱讀教學(xué)達(dá)到真正的教學(xué)目的，即對(duì)文本教學(xué)價(jià)值的夯實(shí)。值得我學(xué)一、活動(dòng)主題突出。小組匯報(bào)的情況，小組表演，收集資料的方法從同學(xué)們多種角度、多種途徑，網(wǎng)上、新華書店，同學(xué)家的書籍中去收集，可看出同學(xué)們對(duì)這次活動(dòng)的熱情很高，準(zhǔn)備相當(dāng)?shù)轿弧Ｒ虼?，教學(xué)中我們就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)個(gè)句子中去玩味語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語(yǔ)言智慧的啟迪。在教學(xué)時(shí)，我與學(xué)生一起緊緊地抓住能體現(xiàn)錢學(xué)森杰出才華的三處地方和表現(xiàn)錢學(xué)森愛(ài)國(guó)情懷的幾處內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行深入研讀，這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使偉大科學(xué)家錢學(xué)森的形象深深留在學(xué)生的心中，還使學(xué)生從平淡、樸實(shí)的語(yǔ)言中品出了濃濃的語(yǔ)文味，培養(yǎng)了自己的語(yǔ)感。為了使同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)諸葛亮和周瑜這兩個(gè)人物，我先讓學(xué)生讀讀這段對(duì)話，說(shuō)說(shuō)周瑜、諸葛亮給自己留下了什么印象，然后再通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，揣摩周瑜的每一“問(wèn)”用意何在？而諸葛亮的每一答又說(shuō)明了什么？學(xué)生在研讀每一問(wèn)一答中，透過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)現(xiàn)了周瑜表面客客氣氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。語(yǔ)文文本的多義性為多元解讀提供了客觀條件，可用“橫看成嶺側(cè)成峰”一句來(lái)形容，從不同的角度，不同的處境，以不同的心情去觀望同一個(gè)句子同一情景，都會(huì)有迥然不同的感受。這樣，就從乘客、讀者、船夫三個(gè)角度進(jìn)行了多元解讀，明白理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，這樣所得的感悟無(wú)疑是立體的、豐富的。述情節(jié)，波瀾起伏。它能把靜的變動(dòng)，死的變活，抽象變具體，無(wú)形變有形。描摹之美使語(yǔ)言層次上了一個(gè)等級(jí)?！?靜是什么?在作家筆下，靜是松鼠在百米外枝頭跳的聲響。人云亦云是不能給人美感覺(jué)享受的，那不 藝術(shù)的天才，而是蠢才。精妙的語(yǔ)言是要你對(duì)描述的個(gè)體有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)?！狈吨傺偷摹对狸?yáng)樓記》寫春景莫不如是：“至若春和景明，波瀾不驚。一輪更圓、更紅的太陽(yáng)，將在明朝升起。舉例為證：好比，校園有尊無(wú)名雕塑，同學(xué)們?nèi)肴氤龀?，熟視無(wú)睹