人教版化學(xué)九上質(zhì)量守恒定律(更新版)
【正文】 來(lái)展開教學(xué)。 （ 2）本節(jié)課的起點(diǎn)較高，難度較大，因此在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的搭配，從而避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不參與到課堂中來(lái)，學(xué)習(xí)效率低下。 (1)小新用在空氣中燃燒鎂帶的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究質(zhì)量守恒定律：完全燃燒后，稱量剩下的固體質(zhì)量比反應(yīng)前的鎂帶質(zhì)量還輕，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析其原因可能有 。 新 【提出問(wèn)題】前面的學(xué)習(xí)中我們?cè)?jīng)遇到許多化學(xué)變化，比如，木炭和蠟燭的燃燒、鋼鐵生銹 、 食物腐爛等，這些都屬于化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征是 （生答），也就是說(shuō)發(fā)生了質(zhì)的變化，這僅僅是從定性分析的角度闡述，那么你有沒(méi)有考慮過(guò)在化學(xué)變化前后是否也存在著量的變化呢 ？ 回憶、聯(lián)想 回顧舊知識(shí)，由定性分析向定量分析過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)另一種分析問(wèn)題的方法。某 科研機(jī)構(gòu)經(jīng)過(guò)多年研究，發(fā)明了一種催化劑。他們的思維方式正從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)移，他們習(xí)慣于依靠感性知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)事物。指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)由此及彼、由表及里的思考，得到：“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”這一規(guī)律。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中補(bǔ)充了碳酸鈉與稀鹽酸的反應(yīng)、鐵釘與硫酸銅溶液的反應(yīng)。創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去學(xué) 習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展思維、提高能力的目的，培養(yǎng)實(shí)事求是、勇于探究的創(chuàng)造精神。我公司已獲得此項(xiàng)專利的使用權(quán)，現(xiàn)誠(chéng)摯招商，望有意于開發(fā)此項(xiàng)目的人士與我公司聯(lián)系。 問(wèn)：要想使實(shí)驗(yàn)成功，你們認(rèn)為該怎么做？ 討論分析，提出解決方案 培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 學(xué)生討論后，選擇最佳方案，再次驗(yàn)證 ； 通過(guò)改進(jìn)你又發(fā)現(xiàn)了什么 ？ 由一組同學(xué)操作，其他幫 助 、指導(dǎo) 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì) 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，你又發(fā)現(xiàn)了什么？不只今天我們做的三個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)前后質(zhì)量總和不變，所有的化學(xué)反應(yīng)都遵循這個(gè)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律就是質(zhì)量守恒定律。 板 書 設(shè) 計(jì) 質(zhì)量守恒定律的 內(nèi)容 ： 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和 。
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