人教版化學九上《質(zhì)量守恒定律》(文件)
【正文】 找原因 大膽質(zhì)疑，學會客觀分析實驗數(shù)據(jù) 【問】三個實驗現(xiàn)象雖然不同，但是實驗一和實驗三的實驗結(jié)果是質(zhì)量總和不變，為什么實驗二的總質(zhì)量減少了呢？ 分析、討論，派代表闡述觀點 引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題 有的同學能找到原因是第二組實驗中有氣體生成，并且氣體逸散到了空氣中，沒有稱其質(zhì)量，所以導致反應前后質(zhì)量不等。 學會推理。（ 3）將 A、 B、 C三種物質(zhì)各 10克，在密閉容器中混合加熱至完全反應后，測得容器中的物質(zhì)有： A物質(zhì) 12克， B物質(zhì) 15克，還有若干克新物質(zhì) D，判斷該反應的類型是 ，得到的 D物質(zhì)有多少克？ 在學生練習后回答 聯(lián)系中招試題，強化中招意識 小結(jié) 【盤點收獲】總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，解決招商廣告問題 回答 知識條理化，走進生活，首尾 呼應 作業(yè) 布置作業(yè)：課后習題 1— 5題 推薦作業(yè)：現(xiàn)有火柴、一張干燥的白紙，一個光潔干燥的小燒杯，澄清的石灰水，試設(shè)計一個實驗證明紙張中含有碳元素和氫元素。 由于課堂的開放性較大，學生產(chǎn)生的生成性課堂資源較多，在教學中要充分利用了這些資源來展開教學。只有在充分了解知識結(jié)構(gòu)體系的基 礎(chǔ)上，充分了解自己的學生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，更有利于學生的學習。 （ 2）本節(jié)課的起點較高，難度較大，因此在分組時要根據(jù)學生的實際情況進行合理的搭配，從而避免基礎(chǔ)較弱的學生不參與到課堂中來，學習效率低下。 成立原因 ： 原子的種類沒有改變 ， 原子的數(shù)目沒有改變 推出 ： 元素的種類不變 實質(zhì) ： 化學反應前后 ， 元素的質(zhì)量不變 ， 原子的質(zhì)量沒有改變 ； 反應物減少的總重量等于生成物增加的總重量 教 學 反 思 “質(zhì)量守恒定律”是 化學中重要的基礎(chǔ)知識，本節(jié)課的設(shè)計中我增加了兩個實驗，不同組的學生完成不同的實驗題目，讓學生自己設(shè)計實驗方案進行實驗，由于學生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學生的探究興趣，在獲得化學知識的同時，受到了科學方法的訓練，體驗了探究的樂趣 ,同時使學生認識
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