【正文】 和群學(xué)，交流自學(xué)情況，小組內(nèi)和諧互助，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升，同時(shí)列出小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，供全班交流。三主五步教學(xué)法的五個(gè)步驟：①定向自學(xué)。把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，要把時(shí)間盡可能的讓給學(xué)生，教師少講精講，學(xué)生多學(xué)多練，教師的作用和價(jià)值是點(diǎn)燃、喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。“三主五步教學(xué)法”的主要特點(diǎn)：（1）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。（2）加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)群體。通過(guò)開展課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)積累、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新思維等方面都有相應(yīng)的提高。總之： 在現(xiàn)代教育中，班級(jí)文化建設(shè)受到越來(lái)越高的關(guān)注和重視，作為班主任，必須在班級(jí)文化建設(shè)上進(jìn)行大膽的探索，不斷創(chuàng)新，來(lái)滿足孩子們的需求。班級(jí)凝聚力是在多因素共同作用下形成的。三、班級(jí)精神文化建設(shè)班級(jí)精神文化屬于觀念形態(tài)層，是班級(jí)文化的核心內(nèi)容，包括班級(jí)精神、班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、班級(jí)文化活動(dòng)等內(nèi)容。班級(jí)制度可以通過(guò)學(xué)生討論、班委修改、最后全班學(xué)生投票的方式來(lái)制訂。二、班級(jí)制度文化建設(shè)班級(jí)制度文化建設(shè)是保證三主五步高效課堂長(zhǎng)期進(jìn)行的必要手段，班級(jí)制度文化建設(shè)也是形成良好班風(fēng)的必要條件，要十分重視。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。因?yàn)榘嗉?jí)文化建設(shè)是靈魂，是一切活動(dòng)開展的精神所在。孩子們要養(yǎng)成愛衛(wèi)生習(xí)慣，這樣可以對(duì)他們有一輩子的影響，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，制訂嚴(yán)格的衛(wèi)生制度，人人參與，加強(qiáng)檢查和監(jiān)督，保持教室的清潔和美觀。孩子們都積極的參加各項(xiàng)活動(dòng)，改變了以往對(duì)班級(jí)榮譽(yù)不聞不問(wèn)的局面，列如:參加物理奧賽，以往我班根本無(wú)人參加，這次60%左右的同學(xué)都參加了，為了給小組和個(gè)人加分，大家都踴躍參加，雖然大家可能參加物理奧賽成績(jī)不一定理想，但是孩子們已經(jīng)轉(zhuǎn)變思想，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。班級(jí)制度是針對(duì)全體學(xué)生的，不能因?yàn)槟承W(xué)生成績(jī)好或者老師偏愛某個(gè)學(xué)生，就對(duì)這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題回避或從輕處理。一個(gè)班級(jí)要有班魂，也就是班級(jí)精神。這些活動(dòng)內(nèi)容廣泛、形式多樣，能對(duì)學(xué)生的思想、觀念起到潛移默化的作用。我們語(yǔ)文組在學(xué)習(xí)了“三主五步教學(xué)法”以后，充分認(rèn)識(shí)到“三主五步教學(xué)法”的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以克服“老師講、學(xué)生聽”，“老師問(wèn)、學(xué)生答”的以教師為主體的弊端，可以體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)思想。教師的教學(xué)過(guò)程也就成為自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自然實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。我校課改雖然已經(jīng)初具規(guī)模，但實(shí)驗(yàn)中仍會(huì)出現(xiàn)些沒有預(yù)測(cè)到的問(wèn)題，我們將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、探討實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使課改實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。五個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）變“教→練”或“教→學(xué)→練”的教學(xué)模式為“學(xué)→教→練”的學(xué)教模式；（2）變教師“灌輸式的教”為學(xué)生“自主性的學(xué)”，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（3）學(xué)生變“盛物的容器”為“會(huì)學(xué)的主人”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力；（4）學(xué)生變“觀眾”為“演員”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；（5）學(xué)生變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。（4）相信學(xué)生，放手學(xué)生，充分依靠學(xué)生。這一步的關(guān)鍵是制定確實(shí)可行的前置練習(xí)（即“定向”）。也稱大展示，時(shí)間大約是1520分鐘，分小組將成果進(jìn)行全班展示、交流。知識(shí)的當(dāng)堂鞏固拓展和能力的提升，也是知識(shí)和能力的當(dāng)堂檢測(cè)，時(shí)間大約是810分鐘。教學(xué)主導(dǎo)是否得當(dāng)和有效，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、質(zhì)疑、解惑、歸納和總結(jié)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得高效做好保證，為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成保駕護(hù)航。學(xué)生不得不按教師的意志去聽、去想、去練習(xí)，學(xué)生的一切都是被迫而又無(wú)奈的，以至于學(xué)生難以學(xué)好數(shù)學(xué)。且學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。二、五步做好“前置作業(yè)”，養(yǎng)成良好習(xí)慣。這樣的數(shù)學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”,而是教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助,與學(xué)生平等合作、努力探研,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正地把學(xué)生解放出來(lái),使學(xué)生真正成為課堂上的主人?？傊?dāng)?shù)學(xué)是一門比較講究邏輯性的學(xué)科,在初中教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、各種思維能力和學(xué)生的空間想象能力與解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力,發(fā)展學(xué)生的探究與創(chuàng)新精神。在學(xué)校教導(dǎo)處的引導(dǎo)下，廣大教師積極加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，圍繞推行?三主五步教學(xué)法?不斷優(yōu)化教學(xué)思想、教育內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂教學(xué)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生形成?別人能做到的，我也能做到，甚至做得更好?的積極心理。另外，感悟語(yǔ)言是一種個(gè)性化的語(yǔ)言感受，由于學(xué)生知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等諸多因素的差異，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟自然也就有了區(qū)別。教師根據(jù)作者編排意圖讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏，放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓(xùn)練?秋天里的快樂?做一些鋪墊，同時(shí)學(xué)習(xí)作者是怎樣把?我們?快樂和傷心的心情寫具體的。誰(shuí)再來(lái)回顧上一節(jié)課圍繞?風(fēng)箏?課文主要講了哪幾件事？（板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）。問(wèn)：你從中讀懂了什么？生１：我從中讀懂了作者兒時(shí)不明白父親那句?糟糕透了?的意思，現(xiàn)在明白了。?這個(gè)比喻句體會(huì)到作者深受鼓舞和鞭策。