【正文】 角度出發(fā)的分析講解點(diǎn)即可，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式，釋放出更多的時(shí)空，精心關(guān)注學(xué)生真實(shí)地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程[10]。手繪思維導(dǎo)圖簡便、不拘束小學(xué)生的思維，容易被小學(xué)生所接受，并且手繪能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不僅讓學(xué)生能以圖解讀文本，還充分挖掘了小學(xué)生的動(dòng)手能力，在教學(xué)過程中，教師盡量不要求學(xué)生把圖畫得多漂亮，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生文本解讀的思維過程。（一）思維導(dǎo)圖的概述 思維導(dǎo)圖又稱腦圖（MIND MAP），是TONY BUZAN 在20世紀(jì)60年代提出的。思維導(dǎo)圖能將形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)左右腦同時(shí)運(yùn)行，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力，能使師生雙方都從新的視角對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，提高學(xué)生的自學(xué)能力[2]。將二年級(jí)語文思維導(dǎo)圖引入語文教學(xué)，將有助于學(xué)生理順這一學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的幫助下逐漸學(xué)會(huì)自己思考和解決問題，形成并不斷提高自身的語文能力。第三篇：二年級(jí)語文思維導(dǎo)圖二年級(jí)語文思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維工具。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個(gè)語文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。有效的利用語文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語文。用思維導(dǎo)圖如何學(xué)習(xí)初中語文呢？這里根據(jù)語文試卷結(jié)構(gòu)的各個(gè)部分，用思維導(dǎo)圖對(duì)初中語文的基礎(chǔ)知識(shí)、寫作、古文閱讀、現(xiàn)代文閱讀進(jìn)行了梳理。隨著中高考制度的改革，語文學(xué)科的分值比重越來越大，學(xué)生與家長對(duì)語文的重視程度也隨之增加。第二篇：語文思維導(dǎo)圖語文思維導(dǎo)圖語文能力最重要。這就要求學(xué)生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書，以期對(duì)某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解?！笆谌艘贼~不如授人以漁”我們現(xiàn)在要做的就是把二年級(jí)語文思維導(dǎo)圖教給孩子，讓孩子利用二年級(jí)語文思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法更好的去學(xué)習(xí)。發(fā)到空間里與同行們共享，愿和同行們共同探索。教師能否選擇有效的教學(xué)策略，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，是提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵。各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖[6]。要使他們能夠在閱讀過程中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索，就必須借助形象思維的工具。在原文章中畫出生字詞、四字詞、成語或疊詞等；（3）概括段意，明確手法。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，是學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的個(gè)性化思維活動(dòng)過程，學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，這遠(yuǎn)比學(xué)生僅通過簡單朗讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，來得更有效果。（3）修正補(bǔ)導(dǎo)圖，師生合作。（二）小學(xué)語文思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)過程理論模型對(duì)以上教學(xué)流程的分析后，筆者進(jìn)一步研究思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)過程中所起的作用，并對(duì)其進(jìn)行梳理，總結(jié)出的理論模型，如下圖1：：學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，通過繪制導(dǎo)圖過程中，將文本信息解讀為圖式，增加學(xué)生預(yù)習(xí)的趣味性，通過動(dòng)手，調(diào)動(dòng)大腦思考，使學(xué)生更好地解讀文本；上課過程中，學(xué)生借助導(dǎo)圖向同伴及教師分享其解讀文本的過程，每個(gè)人對(duì)課文的理解都不同，此時(shí)導(dǎo)圖能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考階段，在同伴分享過程中，不斷提出新的問題，對(duì)文章進(jìn)行全方位的解讀，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)和思考的能力；課后，學(xué)生能夠借助導(dǎo)圖進(jìn)行文章的復(fù)述和背誦，并對(duì)文章作補(bǔ)充，更好的理解文章，養(yǎng)成“無師自通”的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文章的能力。若該時(shí)刻為教師行為，則在表中記 通過參與聽課和考察課堂錄像的方式，對(duì)研究對(duì)象（課堂講授時(shí)長36分鐘）以20秒為采樣間隔對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行了采集，并統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中各教學(xué)行為發(fā)生的概率如表1所示：（二）列表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與課堂效果分析在教學(xué)過程中，行為的采樣數(shù)為N，T行為數(shù)為NT，S 行為數(shù)為NS： N=108，NT=65，NS=43 ，即教學(xué)過程中T行為所占有的比例，為：RT= NT / N =%；，表示在教學(xué)過程中，T行為與S行為間的相互轉(zhuǎn)換次數(shù)與總的行為采樣數(shù)之比。”閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”，是語文閱讀教學(xué)的必然趨勢(shì)和要求。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，獲取閱讀的知識(shí)和方法，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生所學(xué)過的同類型的文章中的閱讀知識(shí)加以標(biāo)示，方便歸類學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用。感謝所有舍棄休息時(shí)間為我們輔修班上課的老師們！您們學(xué)識(shí)淵博、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、思維靈動(dòng)，使我備受裨益。