思維導(dǎo)圖如何提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)(完整版)
【正文】 在這個(gè)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)各感覺(jué)器官及已有經(jīng)驗(yàn)，積極思考，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象、可視的圖畫，把自己對(duì)文本的理解和文本互動(dòng)的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，并在構(gòu)建語(yǔ)篇意義的過(guò)程中不斷修正自己的理解。其繪制方法一般有兩種：手繪和電腦繪制。同時(shí)，它善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符號(hào)的使用，可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力[3]。在綜合分析思維導(dǎo)圖于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐觀察，就如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)提出了有參考價(jià)值的教學(xué)流程，使運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的已有研究更具體化和可操作化。而二年級(jí)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖是一個(gè)直觀、簡(jiǎn)單、有效的思維工具。這樣長(zhǎng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現(xiàn)時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言理解和運(yùn)用的課。相對(duì)于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)比較凌亂，很多同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí)就感覺(jué)無(wú)從下手，老師講到哪自己就學(xué)到哪，要知道，這樣是絕對(duì)不行的。相比傳統(tǒng)的讀背學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文或許會(huì)讓孩子輕松許多。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力，生活離得開(kāi)嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開(kāi)嗎？語(yǔ)文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全 面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，以一種與眾不同的獨(dú)特的有效的方法駕馭整個(gè)范圍的皮層技巧——詞 匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩空間感，利于思考、探究和聯(lián)想，能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交 等各方面的潛能，全方位地鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞 ：思維導(dǎo)圖，閱讀教學(xué)，教學(xué)流程，ST課堂分析，小學(xué)語(yǔ)文一、研究的背景思維導(dǎo)圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性[1]。這恰恰能夠滿足學(xué)生克服語(yǔ)文閱讀中存在的材料多、知識(shí)點(diǎn)繁雜等困難的需求，幫助學(xué)生構(gòu)建一篇篇文章知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，提高記憶力，協(xié)助學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信度和自學(xué)能力。本文所講述的是手繪的閱讀思維導(dǎo)圖，基本要素包括：主題或中心、關(guān)鍵詞和連線、圖標(biāo)和色彩[7]。這個(gè)過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦，幫助提高學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力。（4）展開(kāi)想象，繪制導(dǎo)圖。學(xué)生可以拿著導(dǎo)圖，按圖索驥，根據(jù)自己先前所畫下的思路，一步一步地脫稿復(fù)述所學(xué)文章。過(guò)程解讀：語(yǔ)言教學(xué)要為言語(yǔ)能力培養(yǎng)服務(wù)，教學(xué)中書面言語(yǔ)與口頭言語(yǔ)要同時(shí)兼顧，方能取得教學(xué)成效[2]。將思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，是否能夠優(yōu)化教師與學(xué)生之間的信息傳遞及語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，光靠上述人的感性認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，難以得到滿意的結(jié)果，而需要通過(guò)量的評(píng)價(jià)加以驗(yàn)證。：將計(jì)算出的RT和CH數(shù)據(jù)描繪在橫軸為RT，縱軸為CH的平面上，可得RTCH圖。結(jié) 語(yǔ)教育目標(biāo)的基本價(jià)值取向是決定學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的根本問(wèn)題。致 謝停下敲擊鍵盤的瞬間，近乎遲鈍的思維倏忽意識(shí)到時(shí)間流逝的飛快！四年時(shí)光，如白駒過(guò)隙，匆匆而過(guò)一如粵江的水，平和安靜而又從不停留。您們的言傳身教將是我人生中彌足珍貴的財(cái)富，激勵(lì)我“茍日新，日日新，又日新”，在修身立業(yè)上孜孜以求，決不懈怠。愿在今后的人生中，一如既往，相互激勵(lì)，攜手共進(jìn)。只言片語(yǔ)難以表達(dá)我心之感慨，卻也惟有寫下寥寥數(shù)語(yǔ)以表深情。筆者認(rèn)為，作為基礎(chǔ)教育工作者，要追求閱讀環(huán)節(jié)的改進(jìn)，首先必須端正自身教育目標(biāo)的價(jià)值取向，重視學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)RTCH圖[1]以及教學(xué)模式及其標(biāo)準(zhǔn)條件的規(guī)定，可知運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)對(duì)話型的課堂教學(xué)模式。所謂ST 分析法，即STUDENTTEACHER分析法，主要用于對(duì)教學(xué)過(guò)程的定量分析，它是一種能夠以圖形的方法直觀表現(xiàn)教學(xué)性格的教學(xué)分析方法，可用于對(duì)教學(xué)過(guò)程及其分析進(jìn)行定量地處理、評(píng)價(jià)，有效記錄、分析研究教學(xué)過(guò)程[2]。與此同時(shí)，擺脫了以往教師講解，學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式，而以學(xué)生為主體，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的積累，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話、聽(tīng)說(shuō)方面的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生在向同伴解讀文章的過(guò)程中，也充當(dāng)小老師的角色，培養(yǎng)其表達(dá)能力和邏輯思維能力。（2）復(fù)述導(dǎo)圖，分享心得。過(guò)程解讀：教育心理學(xué)關(guān)于心智技能的培養(yǎng)理論認(rèn)為，心智活動(dòng)來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐活動(dòng)的反映。而此時(shí)老師僅從教的
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