思維導(dǎo)圖如何提高語文學(xué)習(xí)成績-文庫吧在線文庫
【正文】 辦公作圖軟件思維導(dǎo)圖如何提高語文學(xué)習(xí)成績導(dǎo)讀：大家都知道語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，是需要扎實的基本功和積累的閱讀量，而這些都不是一蹴而就的。 國產(chǎn)精品辦公作圖軟件 國產(chǎn)精品辦公作圖軟件學(xué)習(xí)這件事我們從幼兒園就開始了，學(xué)習(xí)十多年，花的時間都一樣，為什么有的孩子就是學(xué)的輕松而且成績還好呢？拋開天賦問題不說，孩子的學(xué)習(xí)方法尤為重要，思維的活躍性是否還在？使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語文，可以最大的發(fā)散孩子的思維，讓孩子別再死記硬背、刻板的學(xué)習(xí)。學(xué)會快速閱讀。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對其他各科知識系統(tǒng)的掌握其實也都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它可以使知識結(jié)構(gòu)條理更清晰，增強學(xué)生的超強記憶能力及立體思維能力，讓學(xué)習(xí)變成一件輕松快樂的事情。傳 統(tǒng)的詞語教學(xué)只是讓學(xué)生圍繞著單個生字進行組詞，不夠形象直觀，很難讓學(xué)生保持興趣，而二年級語文思維導(dǎo)圖強調(diào)學(xué)生思想發(fā)展過程的多向性、綜合性和跳躍性，在繪制二年級語文思 維導(dǎo)圖組詞的過程中，學(xué)生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮，不僅豐富了學(xué)習(xí)方式，充分刺激大腦，更提高了學(xué)生對詞語 學(xué)習(xí)的興趣。語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心。它是放射性思維的表達，是用來組織和表征知識的工具[5]。（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)使用的優(yōu)勢概述有人認為，閱讀就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程[8]；也有人認為，閱讀的本質(zhì)是運用已有的圖式進行知識表征的過程[9]。二、小學(xué)語文閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程研究（一）開展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的過程基于以上對思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運用優(yōu)勢分析，證明思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中具有較高的實用價值，筆者深入實踐，通過對江偉英老師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程進行為期四個月的觀察研究，最終得出其開展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)一般模式如下圖：，進行自主預(yù)習(xí)每學(xué)習(xí)一篇課文前，教師布置一項預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，讓學(xué)生課后先行理解即將所學(xué)的課文內(nèi)容，邊讀課文邊繪制思維導(dǎo)圖（前提是學(xué)生已掌握繪制思維導(dǎo)圖的基本方法），借助繪制圖的過程，進行積極的思維活動，為學(xué)生明確以下預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作：（1）通讀課文，初步感知。心智技能通過實踐活動“內(nèi)化”實現(xiàn)，實踐活動本身以及“內(nèi)化”都是動態(tài)的過程。思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師利用課堂時間，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進行討論式課堂學(xué)習(xí)。，復(fù)習(xí)背誦課文借助在課堂中已完善的思維導(dǎo)圖，進行課文的再一次復(fù)習(xí)。筆者以江偉英老師的一節(jié)常態(tài)思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)課為例，選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊《白公鵝》一課，采樣課時為36分鐘。這種課堂比傳統(tǒng)的以教師為主講的講授型課堂要生動、互動性更強。在觀摩語文閱讀教學(xué)實踐探究中，筆者發(fā)現(xiàn)：借助思維導(dǎo)圖組織學(xué)生閱讀，是提高學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的一種有效途徑。能夠留在歲月中的那些記憶片斷和感悟就成為走過的痕跡，雖不能偃仰嘯歌，心亦陶然。收尾處，遙拜親愛的爸爸與媽媽安康，默默地堅強后盾是我前進的不竭動力，養(yǎng)育之恩，無私與偉大，我將以成績作為對父母的最好回報！暫時的句號意味著下一段征程的開始，我深知，求索的道路永無止境。感謝恩師們的鼓勵和指引，讓我在為學(xué)與為人的道路中坦然前行。而教師在這種課堂中，不僅充當(dāng)了引導(dǎo)者的身份，而且成為了學(xué)生的傾聽者和擴充者，在學(xué)生提出問題或遺漏知識過程中，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)。單純從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來看，這堂課的教學(xué)是成功的。設(shè)ST數(shù)據(jù)為：T T S S T S S T T T 則該數(shù)據(jù)中具有5個連：以G表示數(shù)據(jù)中的連數(shù)，教學(xué)過程中，行為轉(zhuǎn)換率CH=（G1）/N，根據(jù)表1數(shù)據(jù)可知，G=56，則CH=（561）/108≈ 若以百分數(shù)表示，則CH=50%。三、小學(xué)語文思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)課堂實例的ST分析教學(xué)過程可以看作是一個復(fù)雜而動態(tài)的系統(tǒng)，是一種教師和學(xué)生間的信息傳遞過程，它是一種在時間軸上開展和變化的過程[1]。教師根據(jù)學(xué)生所復(fù)述的課文內(nèi)容，在導(dǎo)圖中進行修正和補充，同時幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解上的偏差，學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖，擴充知識點。新課之前，教師會先讓學(xué)生背誦上一篇已學(xué)的課文。第3點是為了繪制思維導(dǎo)圖時添加關(guān)鍵詞和圖標(biāo)做準(zhǔn)備。筆者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖，通常以一個主題向四周發(fā)散，每個分支上使用一個或多個關(guān)鍵詞，即上文提到的關(guān)鍵性語言信息，并
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