思維導(dǎo)圖如何提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)-免費(fèi)閱讀
【正文】 師恩如山，師長(zhǎng)之情，我將終生銘記于心！感謝況珊蕓老師，引領(lǐng)我走進(jìn)探索思維導(dǎo)圖學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的道路，身在異鄉(xiāng)仍一直為我學(xué)術(shù)之道無微不至的指引；感謝華南師范大學(xué)附屬小學(xué)江偉英老師，在我四個(gè)月實(shí)習(xí)期間，對(duì)我生活上無微不至的關(guān)懷，教研上新的思想火花的激發(fā)，為我走進(jìn)科研提供第一手材料和精心的指導(dǎo)；感謝鄭有才老師，在我論文開題、研究、審稿、評(píng)閱過程中給我的悉心指導(dǎo)，論文才得以順利完成；感謝文學(xué)院的其他老師在我語文學(xué)習(xí)道路上給我的鼓勵(lì)和指導(dǎo)！旅途中有著如手足的師兄弟、師姐妹為伴，沿途的風(fēng)景因?yàn)槟銈?，更顯絢爛!往事多多，不容筆述，同門情誼、朋友關(guān)懷不及言表之處，皆在緣中，難盡。驀然回首，歷歷往事與真切回憶留存于心。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的單向傳遞，注重展現(xiàn)熱鬧精彩的課堂教學(xué)，以學(xué)生接受的知識(shí)量和積累的知識(shí)量的多寡來評(píng)價(jià)教學(xué)的成效，故而培養(yǎng)的是依附人格的信守經(jīng)典者；求實(shí)創(chuàng)新的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力的高低和形成健全人格的完善程度來衡量教學(xué)的成效，故而培養(yǎng)的是獨(dú)立人格的開拓創(chuàng)造者。顯然一節(jié)課的教學(xué)，在圖中對(duì)應(yīng)一個(gè)點(diǎn)，根據(jù)上述數(shù)據(jù)，繪制圖2，用黑點(diǎn)標(biāo)記。（一）課堂教學(xué)分析綜上，筆者采用ST分析法，對(duì)思維導(dǎo)圖語文閱讀教學(xué)課堂過程進(jìn)行定量分析，以客觀評(píng)價(jià)該教學(xué)模式。經(jīng)觀察證明，這個(gè)環(huán)節(jié)利用導(dǎo)圖進(jìn)行師生交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考的情緒，在合作的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間形成一個(gè)知識(shí)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的過程。經(jīng)觀察證明，這個(gè)環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)課文的原認(rèn)知程度，通過學(xué)生復(fù)述課文過程中，教師可以很快的檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)已學(xué)課文的掌握程度，并對(duì)學(xué)生作有針對(duì)性的補(bǔ)充。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖專用本進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這個(gè)過程，學(xué)生是不受任何拘束的，自由地勾勒出對(duì)文章解讀的過程，充分地感知課文和了解課文。此外，當(dāng)學(xué)生在課堂中將自己的閱讀過程用圖外化表達(dá)時(shí)，教師便可以了解每個(gè)學(xué)生理解文本的思路，從而指導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀，并在閱讀課堂教學(xué)中，變傳統(tǒng)的講解和分析文章為師生共同分享、研究、討論的課堂模式，使學(xué)生逐步從自學(xué)到合作探究，最終充分學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)略文章的思想境界，情感深度，學(xué)會(huì)品味文學(xué)的品質(zhì)。繪制時(shí)，先準(zhǔn)備一張空白紙張和一些顏色筆，從紙的中間或左方寫上文章的題目或畫出主題圖案，最后從主題或中心圖案處引出接線曲線來，思考每畫一條曲線就連出一個(gè)怎樣的圖標(biāo)或標(biāo)出與主題相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞或主要觀點(diǎn)?；谝陨蠈?duì)思維導(dǎo)圖與語文閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用、語文閱讀教學(xué)等進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并通過教學(xué)實(shí)踐觀察和分析一線小學(xué)語文教師江偉英[4]老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的課堂，旨在探討利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本流程，并對(duì)其課堂案例進(jìn)行ST定量分析，客觀評(píng)價(jià)該課堂教學(xué)的可行性和成效性，為優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程、提高教學(xué)效率提供實(shí)踐性參考。剛出現(xiàn)時(shí)主要用于商業(yè)，現(xiàn)在逐漸擴(kuò)展到了教育領(lǐng)域，成為一線教師的一種教學(xué)策略。在基礎(chǔ)教育階段，語文能力的學(xué)習(xí)基本遵循著“字詞句篇”這一學(xué)習(xí)規(guī)律。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。這個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(zhǎng)期的過程才能掌握好。學(xué)好語文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。思維導(dǎo)圖可以讓孩子的在腦子里形成明確的知識(shí)體系，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)達(dá)到的效果是不一樣的，在復(fù)習(xí)中，孩子對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹，這樣能使孩子盡可能多的拿下分?jǐn)?shù)。小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)完之后，到了初中深一步的學(xué)習(xí)語文，這三年的累積知識(shí)對(duì)日后的學(xué)習(xí)起到重要的作用。重要到你無時(shí)無刻不能離開，你無時(shí)無刻不能不用。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書。語 文能力是一種認(rèn)知能力，即理解所呈現(xiàn)的口頭語言和書面語言的內(nèi)容并用口頭語和書面語表情達(dá)意的能力，在小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)中，主要是指口頭語和書面語，閱讀和習(xí)作，教學(xué)、自學(xué)和互學(xué)，一般和特殊等能力的和諧發(fā)展。如果能為初登講臺(tái)的年輕教師開啟思路，幫助他們?cè)趯I(yè)上盡快成長(zhǎng)，作為老教師是何等欣慰！第五篇：小學(xué)語文思維導(dǎo)圖小學(xué)語文思維導(dǎo)圖摘要本研究指出思維導(dǎo)圖既是可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)，活躍教學(xué)課堂，組織學(xué)生進(jìn)行多思維層次交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀
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