【正文】 解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和5呢？”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”我想如果我適時(shí)加入以上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生不僅很容易了解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培養(yǎng)優(yōu)化意識。個(gè)別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法，“破十法”。但是在最后就明確了兩種計(jì)算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。我以后會采取有效的途徑，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)容量大，學(xué)生接受起來也有一定的`難度，雖然用遷移類推的方法使學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上很快掌握了計(jì)算方法，但學(xué)生計(jì)算起來并不輕松。伴隨著學(xué)生的數(shù)數(shù)生，我們完成了本次的剪枝活動。這樣組織教學(xué)，才更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，作為教師尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。所以這也是一個(gè)難以把握的問題。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法。十幾減幾教學(xué)反思4新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。(2)我投了14個(gè)圈，有9個(gè)沒套中。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說。整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué)，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的`過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。希望我們能熟練掌握。三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握十幾減幾的口算方法，正確地計(jì)算十幾減幾的題目。（4）這樣算得快，8+5=13，138=5，135=8，5條黑金魚，8條花金魚。引導(dǎo)學(xué)生講述兩只小貓對話的意思，明確要解決的問題。第一篇：十幾減幾教案《十幾減幾》教案鎮(zhèn)原縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué) 李 潔教學(xué)目標(biāo)：理解“十幾減幾”的算理，學(xué)會“十幾減幾”的口算方法，正確計(jì)算“十幾減幾”的題目。稍停一會，多媒體再次發(fā)出聲音，同時(shí)在右邊小貓的嘴邊出現(xiàn)“有13條金魚，黑的5條，花的幾條？”的文字。（3）我一條一條仔細(xì)數(shù)的，花金魚8條，黑金魚5條。三、鞏固計(jì)算方法 看屏幕做測試題：（1）、一共有15 塊積木，左邊搭了7塊，你能猜右邊搭了幾塊嗎？（2）、先把動物的算式計(jì)算出來，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？四、聯(lián)系實(shí)際，解決問題看圖作答：一共有12個(gè)小朋友，現(xiàn)在來了幾個(gè)？第二篇：十幾減幾教案《十幾減幾》教學(xué)設(shè)計(jì)教師：耿明華 班級：一年級（9）班時(shí)間：3月6日 星期二一、教學(xué)內(nèi)容人民教育出版社一年級數(shù)學(xué)下冊第二單元《十幾減幾》二、學(xué)習(xí)目標(biāo)理解“十幾減幾”的算理，掌握“十幾減幾”的口算方法，正確計(jì)算“十幾減幾”的題目；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力；初步滲透“數(shù)學(xué)來源于生活”的思想。而其中的想加算減法是最基本，最常用的一種方法。動手實(shí)踐、自主探索、合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。如，(1)有15個(gè)氣球，賣了9個(gè)。今天的家庭作業(yè)，也要求把計(jì)算方法說個(gè)家長聽，不知孩子們說得如何。在我的啟發(fā)下，只有一個(gè)學(xué)生根據(jù)情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來是4個(gè)……算法的多樣化已無從談起……在探討139的計(jì)算方法時(shí)，我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。但是如果無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。在例題教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生主動探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計(jì)算13—9，在學(xué)生在實(shí)踐、思考、討論的基礎(chǔ)的上，同時(shí)提出了多角度思考的要求，學(xué)生在交流匯報(bào)中，逐步明確，計(jì)算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學(xué)會用以前學(xué)過的方法去分析和思考。這么多方法我用哪一種呢？由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的。讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然?！巴瑢W(xué)們看看啊，有一些花開的真的很漂亮，可有一些花已經(jīng)開敗了，我們一起做一會園藝師，給他剪掉，好不好？”在學(xué)生的異口同聲中我們開始了剪枝活動。在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗(yàn)上，通過“小貓釣魚”這條情景主線把計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生積極主動地參與問題解決的活動過程，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。學(xué)生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取，必須讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去理解。每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)很清晰的思路。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計(jì)算方法的過程。這樣的結(jié)果是出現(xiàn)了，多種方法，開拓了學(xué)生的思維。學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。十幾減幾教學(xué)反思11這是一節(jié)課計(jì)算教學(xué)課程，結(jié)合具體生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行口算。在口算“139”時(shí)，只有個(gè)別孩子想到了先算“1310=3”,再算“1+3=4”，這是一種很好的算法，但能感受到并不是每個(gè)孩子都理解了。至于多種方法中哪一種比較簡便，老師的引導(dǎo)和孩子的積累想結(jié)合，答案一定會水落石出。要讓學(xué)生理解十幾減九的計(jì)算方法，必須要學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。通過這課教學(xué)實(shí)踐和老教師的指導(dǎo)評課，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時(shí)介入引導(dǎo)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，如引導(dǎo)的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和5呢？”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”我想如果我適時(shí)加入以上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生不僅很容易了解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培養(yǎng)優(yōu)化意識。以培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。通過獨(dú)立思考、合作探究的方式對算法進(jìn)行強(qiáng)化。我在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗(yàn)上，通過“小貓釣魚”的故事作為這節(jié)課的情景主線把計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容和情境故事有機(jī)地融為一體，極大的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與問題解決的活動過程，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。不足之處：對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生課堂輔導(dǎo)的力度還不夠，還要進(jìn)一步的加強(qiáng)課堂輔導(dǎo)。從教學(xué)實(shí)踐來看，“猴子爬樹摘桃”的情景練習(xí)題目很有開放性，學(xué)習(xí)素材很豐富，問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)槲蚁嘈胚@是幫助自己不斷提高教學(xué)方式、方法的捷徑。問題2則重在引導(dǎo)孩子去關(guān)注題中的數(shù)字，明白每個(gè)數(shù)字表示什么含義。評價(jià)學(xué)生的時(shí)候要以鼓勵為主，比如：只要你想到了一點(diǎn)點(diǎn)，也可以站起來給大家說說，說錯(cuò)了也沒關(guān)系，敢站起來發(fā)言的孩子就是最棒的孩子?？砂嗉壍囊徊糠趾筮M(jìn)生掌握方法起來很苦難，方法一多，就更加亂了，于是，我便逐漸強(qiáng)化了較好理解的先減后加的方法，把大數(shù)拆成10和幾，先用10來減，再加個(gè)位上的數(shù)，在后面的聯(lián)系中，雖然也是三種方法都教學(xué)，但是先減再加的方法作為了每個(gè)人必須掌握的方法，如果有能力，再在此基礎(chǔ)上用其他方法。第五篇：《十幾減幾》教學(xué)反思《十幾減幾》教學(xué)反思《十幾減幾》教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)《十幾減幾》，要求學(xué)生在經(jīng)歷他他人交流各自算法的的基礎(chǔ)上，能熟練的計(jì)算20以內(nèi)的退位減法。好！有一個(gè)學(xué)生舉手了：我是這樣算的，先算108=2，再算2+3=5.。一年級的學(xué)生啊，不簡單吧！