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十幾減八教學(xué)反思[范文](更新版)

2025-10-17 15:14上一頁面

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【正文】 ,一味地追問還有沒有別的方法?以致于課堂氣氛比較沉悶,只有個別學(xué)生愿意發(fā)表自己的方法??戳瞬糠趾⒆诱f不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。第四篇:十幾減9教學(xué)反思集錦十幾減9教學(xué)反思集錦15篇作為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的十幾減9教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。新課程強(qiáng)調(diào)尊重個體差異,鼓勵學(xué)生用不同的方式來表達(dá)自己的想法,實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí),這無異是正確的。今后要多通過引導(dǎo)孩子自己探索解題方法,讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。組織學(xué)生圍繞“15個氣球,賣了9個,還剩幾個?”這個問題展開思考,發(fā)表自己的看法。由此看出,本部分破十如果處理不到位,后續(xù)的豎式計算還會出現(xiàn)障礙。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實線,是我考慮不夠周全,沒有突出強(qiáng)調(diào),等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點(diǎn)。在課堂上,通過擺小棒的方法,孩子們很快理解了破十法、連減??戳瞬糠趾⒆诱f不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。教學(xué)十幾減9時,學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后,我問大家是怎么想的。本節(jié)課中在探討“15—9”算理時,就先讓學(xué)生自己通過獨(dú)立思考,并借用小棒來幫助和驗證,再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15—9”的算法,最后全班反饋與交流,從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。不過,在介紹“破十減”時,時間花得多了,過分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生用“破十減”,導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點(diǎn)倉促。 我想,大部分學(xué)生早在幼兒園的時候,已經(jīng)會算20以內(nèi)的退位減法,過多的死記硬背顛覆了當(dāng)初在他們腦中出現(xiàn)的各種算法。甚至有的孩子,請了兩三個孩子發(fā)言后,他仍然不知道別人說的是什么。其次,課堂上給孩子探究的時間不夠,教師沒有給予一定的指導(dǎo)。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子,很多孩子不敢說。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過的湊十法的圈法。但是在最后就明確了兩種計算方法:“破十”的方法和用“想加算減”的方法。接著就出示主題圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察。多讓學(xué)生說一說。我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的小棒自己擺一擺,然后再與同桌討論,想算法。在教學(xué)過程中,學(xué)生在探索算法時顯得比較興奮,想法較多樣化,對他們合理的想法都進(jìn)行了肯定,但是激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào),只用了“好”、“很好”等詞,平時要多注意這些語句的積累,表揚(yáng)時不再顯得這么蒼白。讓學(xué)生在說算法時,引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。我在這里強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說算理,其實,我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動手用小棒擺一擺,理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)生想到,有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握,教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料,感覺老師牽的痕跡太重。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情,大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié):一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。這整個過程中,我注重對于學(xué)生動手能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng),我先示范,然后讓學(xué)生自己動手操作,說一說。然后再展示課本中的情境圖,引導(dǎo)孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題,并在孩子們匯報的時候,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有用的、有價值的數(shù)學(xué)信息?!币胩岣呶覀兊慕虒W(xué)水平,必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實踐-反思-再實踐”這一過程,我想,這不僅僅是對我們教育工作者自己負(fù)責(zé),更重要的是對我們的教育對象——學(xué)生負(fù)責(zé),對國家負(fù)責(zé)。找到了問題所在,我立即改進(jìn)教學(xué),在另一個班上了同樣一節(jié)課。“讓學(xué)生充分交流的目的是什么?”“交流中教師該做些什么?”教研員的話不時地在我腦海中回蕩。課后,我感覺良好,覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù),而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。生2:把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[10根,另一部分?jǐn)[2根?!笆畮诇p9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時候,我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話;另外,在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。但從學(xué)生的課堂作業(yè)反映出來的情況看,學(xué)生算題的錯誤率比較高,課后我對班上的學(xué)生進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測,結(jié)果出乎意料:多半學(xué)生只知道自己的方法,對其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受老師的夸獎,選擇了自己的算法進(jìn)行計算,而未把別人的好方法接受。當(dāng)然,在課堂過程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。還有就是教學(xué)過程如何來組織與安排,教學(xué)時間如何來掌握?第二篇:十幾減8教學(xué)反思《十幾減8》的教學(xué)反思鐵力林業(yè)局第二小學(xué) 趙曉春這節(jié)減法課,盡管有十幾減9的計算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ),但十幾減幾對于一年級的學(xué)生來說要達(dá)到熟練計算的要求,難度很大。第一篇:《十幾減八》教學(xué)反思[范文]《十幾減八》教學(xué)反思《十幾減八》教學(xué)反思【教學(xué)反思】1.有效分層,因材施教同一教學(xué)目標(biāo),同一施教過程讓有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”,不能最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,而分層教學(xué)是有針對性的進(jìn)行分層備課、分層授課、分層練習(xí)、分類指導(dǎo)等,做到課堂教學(xué)面向全體學(xué)生,各有側(cè)重,使每個學(xué)生都學(xué)有所得。2.教學(xué)過程中的困惑現(xiàn)在我的數(shù)學(xué)教學(xué)仍是采取施教同一教學(xué)內(nèi)容,采用的方法主要是分層的教學(xué),但由于學(xué)生的不斷發(fā)展,各層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異日益增加,由此產(chǎn)生了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容究竟以哪一層次的學(xué)生為依據(jù)來制定的矛盾。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時給他們留出消化吸收的空間,千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。不但讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索,交流,充分肯定學(xué)生的合理算法,而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化得到了較實在的體現(xiàn)?!蔽业哪抗馔A粼凇耙龑?dǎo)”二字上面,同時,頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前,我仔細(xì)搜索我在學(xué)生交流時的“引導(dǎo)”,哦!我恍然大悟,這堂課學(xué)生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。自那節(jié)課后,我開始冷靜下來,客觀地反思自己的課堂教學(xué)。生1:可以用數(shù)一數(shù)的方法,一個一個地數(shù),3……9拿走9個,3,剩下了3個風(fēng)車,所以12-9=3。師:孩子們,你們真了不起,想出了這么多的方法來計算12-9,黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種?在今后的計算中,你喜歡哪一種就可以用那種來進(jìn)行計算。這些問題令我汗顏,看來這堂課的確是形式上的熱鬧,而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想,也就是說交流在形式上是發(fā)生了,而學(xué)生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞?!痹诮虒W(xué)中,當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時,教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進(jìn)行梳理,使學(xué)生了解多種算法,經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程,同時,利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、理解,并培養(yǎng)優(yōu)化意識。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),常常教后才知不足,毛主席曾說:“從實踐到理論,還要從理論到實踐。因此,我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導(dǎo)入,一年級的孩子對于游玩的情境比較感興趣,但是教師需要在此處加以引導(dǎo),控制課堂紀(jì)律。最后將這幾種計算方法進(jìn)行總結(jié)。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而一(2)班鄧明東小朋友還想出了連減法:155=10,104=6,當(dāng)時,我是喜出望外,表揚(yáng)了愛思考的他。在學(xué)生說出破十法的思路后,我用圓片圈一圈的方法,讓學(xué)生理解算理??梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實,再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法,以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教材一共提供了三種不同的算法,在教學(xué)時并不強(qiáng)迫學(xué)生把這幾種算法全部掌握,而是讓他們自己選擇喜歡的方法進(jìn)行計算,在交流過程中,適當(dāng)強(qiáng)調(diào)破十法和想加算減的計算方法。再讓學(xué)生提出一個數(shù)學(xué)問題,然后再列式,接下來最重要的任務(wù)就是思考計算的方法。通過指名說一說,小組討論說一說,同桌說一說,每個同學(xué)至少要熟練掌握一種方法,最好是3種都掌握,看自己的接受能力。課的開始我先讓學(xué)生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩,玩了什么?學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就被激發(fā)出來了,以往的生活經(jīng)驗全部出現(xiàn)在眼前。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間,讓學(xué)生在動手的過程中去感知,去理解。因為在做“圈一圈,算一算”這道練習(xí)時,學(xué)生沒有很好地理解怎樣圈,為什么這樣圈。有的學(xué)生說139,先用 109=1,1+3=4。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思,我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。在請學(xué)生發(fā)言時,出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式,只是這個孩子在和我交流,我倒是聽懂了他的算法,而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。試教時,學(xué)生算法不夠多樣化,顯然讓我在上課時有點(diǎn)亂了“陣腳”。給學(xué)生一些引導(dǎo),讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達(dá)出來,最后再向大家介紹了此方法的名稱。獨(dú)立思考是小組合作的前提,只有經(jīng)過了獨(dú)立思考的合作才是有效的合作。十幾減9教學(xué)反思11在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,教材是這樣安排的:先由小丑賣氣球引出問題15—9=?接著教材中出現(xiàn)了兩種算法:一是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;二是用“想加算減”的方法,想9加幾等于15,15減9就等于幾。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法,而忽視了對其中這兩種方法的強(qiáng)化。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說說。十幾減9教學(xué)反思12今天帶著孩子們探索了一個新的領(lǐng)域——十幾減9。于是乎,這一節(jié)課我就有點(diǎn)想當(dāng)然,想著孩子們還記得,就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”,著重展示了怎么圈,重點(diǎn)放在了破十的過程上,但是忘記強(qiáng)調(diào)要用虛線了。本節(jié)課的后續(xù)知識是什么?本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減6等,但我認(rèn)為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí),僅僅是計算方法的鋪墊,是計算方法的遷移,方法拿過去用即可,不存在知識本身一個深層次的鋪墊,這部分真正的后續(xù)知識應(yīng)該是豎式計算,退位減,個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十,從這一點(diǎn)看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話,一個出條件和問題。課堂氣氛活躍,學(xué)生思維活躍,想出了非常多的計算方法。滿足于停留在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)這一層面上,不進(jìn)行及時的引導(dǎo)、升華;只鼓勵學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,而忽視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié),一節(jié)課下來,學(xué)生莫衷一是,無所適從。課程改革是一項長期、復(fù)雜和艱巨的任務(wù),必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,在對立中尋找平衡,在矛盾中建立統(tǒng)一,這是改革的一個基本要義。在學(xué)習(xí)新知處,我組織學(xué)生自主探索13―9=?,然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對新知不僅知其然,而且知其所以然。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說說。但在探討13—9的計算方法時,我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足,以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,只出現(xiàn)了兩種算法——一個一個減和破十法。”就成了本節(jié)課的貫穿語之一。課堂上學(xué)生計算方法是多樣的,如:在計算“13—9”時,學(xué)生的計算方法有(1)“想加算減”法,因為4+9=13,所以13—9=4。十幾減9教學(xué)反思3一年級數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思掛圖出示公園里賣氣球的場面,孩子們在買氣球。但另一方面也不容忽視:學(xué)生由于自身知識、經(jīng)驗和思維的限制,他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。教學(xué)十幾減9時,學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后,我問大家是怎么想的。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。看了部分孩子說不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路,又為四則計算奠定基礎(chǔ)。合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神,培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。十幾減9教學(xué)反思6新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過程,提倡算法多樣化,并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),一味地追問還有沒有別的方法。所以這也是一個難以把握的問題。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,教材上出現(xiàn)了三種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。課堂每一個環(huán)節(jié)的過渡語言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后銜接、讓我們的課堂更加自然,下課后申老師耐心的和我分析這個問題應(yīng)該怎樣提,這個重點(diǎn)要怎樣才能講透徹,才能讓學(xué)生更容易理解。十幾減9教學(xué)反思9本節(jié)課屬于計算教學(xué)。十幾減9教學(xué)反思10充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,為學(xué)生提供自主探索的空間。創(chuàng)造性使用教具和學(xué)具,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在開學(xué)第一課中,我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認(rèn)識一年級下冊數(shù)學(xué)書的時候,讓學(xué)生選出自己最感興趣、最想學(xué)的一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)孩子們對于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。我先找?guī)讉€口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說一說為什么這么列算式,然后根據(jù)剩余學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行總結(jié),幫助全班的孩子理解:從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù),剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9,所以用減法計算。四、按順序列出全部的十幾減9的算式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。另外,由于20以內(nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)之后還沒有練習(xí)鞏固就學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容,所以有的小朋友對算理的把握還不是很好,單獨(dú)計算的時候容易出現(xiàn)差錯,有的小朋友還只能掰手指頭計算。接著自己總結(jié)板書兩種方法:破十法,先算109=1,再計算1+5=6;想加算減法,因為 9+6=15,所以159=6
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