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正文內(nèi)容

十幾減八教學(xué)反思[范文](更新版)

  

【正文】 ,一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法?以致于課堂氣氛比較沉悶,只有個(gè)別學(xué)生愿意發(fā)表自己的方法??戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái),也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。第四篇:十幾減9教學(xué)反思集錦十幾減9教學(xué)反思集錦15篇作為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的十幾減9教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。新課程強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí),這無(wú)異是正確的。今后要多通過(guò)引導(dǎo)孩子自己探索解題方法,讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。組織學(xué)生圍繞“15個(gè)氣球,賣(mài)了9個(gè),還剩幾個(gè)?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考,發(fā)表自己的看法。由此看出,本部分破十如果處理不到位,后續(xù)的豎式計(jì)算還會(huì)出現(xiàn)障礙。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時(shí)候用的是實(shí)線,是我考慮不夠周全,沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào),等到明天課堂上要再跟孩子們說(shuō)說(shuō)著點(diǎn)。在課堂上,通過(guò)擺小棒的方法,孩子們很快理解了破十法、連減。看了部分孩子說(shuō)不出來(lái),也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。教學(xué)十幾減9時(shí),學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后,我問(wèn)大家是怎么想的。本節(jié)課中在探討“15—9”算理時(shí),就先讓學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立思考,并借用小棒來(lái)幫助和驗(yàn)證,再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15—9”的算法,最后全班反饋與交流,從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計(jì)算。不過(guò),在介紹“破十減”時(shí),時(shí)間花得多了,過(guò)分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生用“破十減”,導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點(diǎn)倉(cāng)促。 我想,大部分學(xué)生早在幼兒園的時(shí)候,已經(jīng)會(huì)算20以?xún)?nèi)的退位減法,過(guò)多的死記硬背顛覆了當(dāng)初在他們腦中出現(xiàn)的各種算法。甚至有的孩子,請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后,他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。其次,課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠,教師沒(méi)有給予一定的指導(dǎo)。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子,很多孩子不敢說(shuō)。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過(guò)的湊十法的圈法。但是在最后就明確了兩種計(jì)算方法:“破十”的方法和用“想加算減”的方法。接著就出示主題圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的小棒自己擺一擺,然后再與同桌討論,想算法。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在探索算法時(shí)顯得比較興奮,想法較多樣化,對(duì)他們合理的想法都進(jìn)行了肯定,但是激勵(lì)性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言比較單調(diào),只用了“好”、“很好”等詞,平時(shí)要多注意這些語(yǔ)句的積累,表?yè)P(yáng)時(shí)不再顯得這么蒼白。讓學(xué)生在說(shuō)算法時(shí),引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。我在這里強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說(shuō)算理,其實(shí),我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動(dòng)手用小棒擺一擺,理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。而“想加算減”的方法卻沒(méi)有學(xué)生想到,有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒(méi)有掌握,教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料,感覺(jué)老師牽的痕跡太重。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情,大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié):一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號(hào)里的未知數(shù)。這整個(gè)過(guò)程中,我注重對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),我先示范,然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,說(shuō)一說(shuō)。然后再展示課本中的情境圖,引導(dǎo)孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題,并在孩子們匯報(bào)的時(shí)候,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有用的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息?!币胩岣呶覀兊慕虒W(xué)水平,必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”這一過(guò)程,我想,這不僅僅是對(duì)我們教育工作者自己負(fù)責(zé),更重要的是對(duì)我們的教育對(duì)象——學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)。找到了問(wèn)題所在,我立即改進(jìn)教學(xué),在另一個(gè)班上了同樣一節(jié)課?!白寣W(xué)生充分交流的目的是什么?”“交流中教師該做些什么?”教研員的話不時(shí)地在我腦海中回蕩。課后,我感覺(jué)良好,覺(jué)得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù),而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。生2:把12根小棒分成兩部分,一部分?jǐn)[10根,另一部分?jǐn)[2根?!笆畮诇p9”是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來(lái)的時(shí)候,我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話;另外,在板書(shū)中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示;在總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。但從學(xué)生的課堂作業(yè)反映出來(lái)的情況看,學(xué)生算題的錯(cuò)誤率比較高,課后我對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測(cè),結(jié)果出乎意料:多半學(xué)生只知道自己的方法,對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受老師的夸獎(jiǎng),選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,而未把別人的好方法接受。當(dāng)然,在課堂過(guò)程中,還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維,得到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和引導(dǎo),使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。還有就是教學(xué)過(guò)程如何來(lái)組織與安排,教學(xué)時(shí)間如何來(lái)掌握?第二篇:十幾減8教學(xué)反思《十幾減8》的教學(xué)反思鐵力林業(yè)局第二小學(xué) 趙曉春這節(jié)減法課,盡管有十幾減9的計(jì)算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ),但十幾減幾對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要達(dá)到熟練計(jì)算的要求,難度很大。第一篇:《十幾減八》教學(xué)反思[范文]《十幾減八》教學(xué)反思《十幾減八》教學(xué)反思【教學(xué)反思】1.有效分層,因材施教同一教學(xué)目標(biāo),同一施教過(guò)程讓有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”,不能最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,而分層教學(xué)是有針對(duì)性的進(jìn)行分層備課、分層授課、分層練習(xí)、分類(lèi)指導(dǎo)等,做到課堂教學(xué)面向全體學(xué)生,各有側(cè)重,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。2.教學(xué)過(guò)程中的困惑現(xiàn)在我的數(shù)學(xué)教學(xué)仍是采取施教同一教學(xué)內(nèi)容,采用的方法主要是分層的教學(xué),但由于學(xué)生的不斷發(fā)展,各層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異日益增加,由此產(chǎn)生了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容究竟以哪一層次的學(xué)生為依據(jù)來(lái)制定的矛盾。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,比較枯燥。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時(shí)給他們留出消化吸收的空間,千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。不但讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索,交流,充分肯定學(xué)生的合理算法,而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法,教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現(xiàn)?!蔽业哪抗馔A粼凇耙龑?dǎo)”二字上面,同時(shí),頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前,我仔細(xì)搜索我在學(xué)生交流時(shí)的“引導(dǎo)”,哦!我恍然大悟,這堂課學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無(wú)方。自那節(jié)課后,我開(kāi)始冷靜下來(lái),客觀地反思自己的課堂教學(xué)。生1:可以用數(shù)一數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),3……9拿走9個(gè),3,剩下了3個(gè)風(fēng)車(chē),所以12-9=3。師:孩子們,你們真了不起,想出了這么多的方法來(lái)計(jì)算12-9,黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種?在今后的計(jì)算中,你喜歡哪一種就可以用那種來(lái)進(jìn)行計(jì)算。這些問(wèn)題令我汗顏,看來(lái)這堂課的確是形式上的熱鬧,而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想,也就是說(shuō)交流在形式上是發(fā)生了,而學(xué)生的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞。”在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時(shí),教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行梳理,使學(xué)生了解多種算法,經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過(guò)程,同時(shí),利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、理解,并培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),常常教后才知不足,毛主席曾說(shuō):“從實(shí)踐到理論,還要從理論到實(shí)踐。因此,我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導(dǎo)入,一年級(jí)的孩子對(duì)于游玩的情境比較感興趣,但是教師需要在此處加以引導(dǎo),控制課堂紀(jì)律。最后將這幾種計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而一(2)班鄧明東小朋友還想出了連減法:155=10,104=6,當(dāng)時(shí),我是喜出望外,表?yè)P(yáng)了愛(ài)思考的他。在學(xué)生說(shuō)出破十法的思路后,我用圓片圈一圈的方法,讓學(xué)生理解算理。可以先把“破十法”讓學(xué)生學(xué)扎實(shí),再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法,以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教材一共提供了三種不同的算法,在教學(xué)時(shí)并不強(qiáng)迫學(xué)生把這幾種算法全部掌握,而是讓他們自己選擇喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,在交流過(guò)程中,適當(dāng)強(qiáng)調(diào)破十法和想加算減的計(jì)算方法。再讓學(xué)生提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,然后再列式,接下來(lái)最重要的任務(wù)就是思考計(jì)算的方法。通過(guò)指名說(shuō)一說(shuō),小組討論說(shuō)一說(shuō),同桌說(shuō)一說(shuō),每個(gè)同學(xué)至少要熟練掌握一種方法,最好是3種都掌握,看自己的接受能力。課的開(kāi)始我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在剛剛過(guò)完的元宵節(jié)里都去了哪里玩,玩了什么?學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就被激發(fā)出來(lái)了,以往的生活經(jīng)驗(yàn)全部出現(xiàn)在眼前。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間,讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知,去理解。因?yàn)樵谧觥叭σ蝗?,算一算”這道練習(xí)時(shí),學(xué)生沒(méi)有很好地理解怎樣圈,為什么這樣圈。有的學(xué)生說(shuō)139,先用 109=1,1+3=4。但是看了不少教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思,我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),出現(xiàn)了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式,只是這個(gè)孩子在和我交流,我倒是聽(tīng)懂了他的算法,而其他學(xué)生似乎對(duì)他的發(fā)言不感興趣。試教時(shí),學(xué)生算法不夠多樣化,顯然讓我在上課時(shí)有點(diǎn)亂了“陣腳”。給學(xué)生一些引導(dǎo),讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達(dá)出來(lái),最后再向大家介紹了此方法的名稱(chēng)。獨(dú)立思考是小組合作的前提,只有經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思考的合作才是有效的合作。十幾減9教學(xué)反思11在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材是這樣安排的:先由小丑賣(mài)氣球引出問(wèn)題15—9=?接著教材中出現(xiàn)了兩種算法:一是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;二是用“想加算減”的方法,想9加幾等于15,15減9就等于幾。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法,而忽視了對(duì)其中這兩種方法的強(qiáng)化。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)。十幾減9教學(xué)反思12今天帶著孩子們探索了一個(gè)新的領(lǐng)域——十幾減9。于是乎,這一節(jié)課我就有點(diǎn)想當(dāng)然,想著孩子們還記得,就簡(jiǎn)單地說(shuō)了一句“我們可以用虛線圈起來(lái)那些要去掉的”,著重展示了怎么圈,重點(diǎn)放在了破十的過(guò)程上,但是忘記強(qiáng)調(diào)要用虛線了。本節(jié)課的后續(xù)知識(shí)是什么?本節(jié)課直接后續(xù)知識(shí)是十幾減6等,但我認(rèn)為本節(jié)后對(duì)下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí),僅僅是計(jì)算方法的鋪墊,是計(jì)算方法的遷移,方法拿過(guò)去用即可,不存在知識(shí)本身一個(gè)深層次的鋪墊,這部分真正的后續(xù)知識(shí)應(yīng)該是豎式計(jì)算,退位減,個(gè)位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十,從這一點(diǎn)看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。本課通過(guò)“賣(mài)氣球圖”通過(guò)小朋友與賣(mài)氣球小丑對(duì)話,一個(gè)出條件和問(wèn)題。課堂氣氛活躍,學(xué)生思維活躍,想出了非常多的計(jì)算方法。滿足于停留在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)這一層面上,不進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、升華;只鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,而忽視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié),一節(jié)課下來(lái),學(xué)生莫衷一是,無(wú)所適從。課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜和艱巨的任務(wù),必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,在對(duì)立中尋找平衡,在矛盾中建立統(tǒng)一,這是改革的一個(gè)基本要義。在學(xué)習(xí)新知處,我組織學(xué)生自主探索13―9=?,然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程,對(duì)新知不僅知其然,而且知其所以然。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)。但在探討13—9的計(jì)算方法時(shí),我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足,以致于沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,只出現(xiàn)了兩種算法——一個(gè)一個(gè)減和破十法?!本统闪吮竟?jié)課的貫穿語(yǔ)之一。課堂上學(xué)生計(jì)算方法是多樣的,如:在計(jì)算“13—9”時(shí),學(xué)生的計(jì)算方法有(1)“想加算減”法,因?yàn)?+9=13,所以13—9=4。十幾減9教學(xué)反思3一年級(jí)數(shù)學(xué)《十幾減9的退位減法》教學(xué)反思掛圖出示公園里賣(mài)氣球的場(chǎng)面,孩子們?cè)谫I(mǎi)氣球。但另一方面也不容忽視:學(xué)生由于自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制,他的個(gè)人思考、個(gè)性的理解并不是最佳的、正確的。教學(xué)十幾減9時(shí),學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后,我問(wèn)大家是怎么想的。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚??戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái),也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。它是在學(xué)生掌握了10以?xún)?nèi)的加減法、20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路,又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。合作交流、動(dòng)手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的精神,培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。十幾減9教學(xué)反思6新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程,提倡算法多樣化,并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo),一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),教材上出現(xiàn)了三種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個(gè)一個(gè)地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后銜接、讓我們的課堂更加自然,下課后申老師耐心的和我分析這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣提,這個(gè)重點(diǎn)要怎樣才能講透徹,才能讓學(xué)生更容易理解。十幾減9教學(xué)反思9本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。十幾減9教學(xué)反思10充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提供自主探索的空間。創(chuàng)造性使用教具和學(xué)具,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在開(kāi)學(xué)第一課中,我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認(rèn)識(shí)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)書(shū)的時(shí)候,讓學(xué)生選出自己最感興趣、最想學(xué)的一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于20以?xún)?nèi)退位減法這一單元不太感興趣。我先找?guī)讉€(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么這么列算式,然后根據(jù)剩余學(xué)生的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行總結(jié),幫助全班的孩子理解:從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù),剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9,所以用減法計(jì)算。四、按順序列出全部的十幾減9的算式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。另外,由于20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)之后還沒(méi)有練習(xí)鞏固就學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容,所以有的小朋友對(duì)算理的把握還不是很好,單獨(dú)計(jì)算的時(shí)候容易出現(xiàn)差錯(cuò),有的小朋友還只能掰手指頭計(jì)算。接著自己總結(jié)板書(shū)兩種方法:破十法,先算109=1,再計(jì)算1+5=6;想加算減法,因?yàn)?9+6=15,所以159=6
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