【正文】 、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在 教學(xué)中構(gòu)建了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑。師：可惜，你們的愛(ài)心小女孩是無(wú)法感受到的，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)冷漠的 世界里。生：我覺(jué)得自己很幸福，因?yàn)閷?duì)比小女孩的生活真是一個(gè)在天一個(gè)在地啊。新“大綱”強(qiáng)調(diào)“要 利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。(3)抓重點(diǎn)句段進(jìn)行口語(yǔ)交際，揭示中心，抒發(fā)情感。教師播放背景音樂(lè)。找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟全班交流。它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨 綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。接著，我拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們畫(huà)畫(huà)畫(huà)得好，而且說(shuō)的的話(huà)也很 清楚。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。你有什么看法？ 答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。我想，語(yǔ)文教學(xué)重在品味感悟，不在科學(xué)實(shí)驗(yàn)，看問(wèn)題是要一分為二。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但 不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接 受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比比哪個(gè)組長(zhǎng)最負(fù)責(zé)任，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀。師：說(shuō)說(shuō)吧，你用了什么方法，認(rèn)識(shí)了哪些字？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。（老師讀一句，學(xué)生跟讀一句）（2）教師引讀（老師讀前半句，學(xué)生讀后半句）。教師教讀兒歌。二、教學(xué)重難點(diǎn)：聲母與ai ei ui組成的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。二、把課堂融入生活。同學(xué)們讀一讀、比一比，同是描寫(xiě)白天鵝，書(shū)上寫(xiě)的和同學(xué)們說(shuō)的有什么不同？背誦描寫(xiě)白天鵝外貌的有關(guān)句子。生：我會(huì)給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會(huì)把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。（二）初讀課文，體會(huì)小女孩的可憐：師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說(shuō)的嗎？生：我覺(jué)得小女孩很可憐，我很同情她。視覺(jué)認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)城氣魄雄偉1閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程。（1）、學(xué)生談自己對(duì)長(zhǎng)城雄偉氣魄的感悟和理解。1請(qǐng)為下面這段話(huà)設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：長(zhǎng)城氣魄雄偉。以此了解學(xué)生的知識(shí)層次。活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）、介紹活動(dòng)目的，簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過(guò)程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的：北京成功申辦2008 年奧運(yùn)會(huì)，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。有禮貌；態(tài)度大方；說(shuō)清楚。老師選一“心語(yǔ)”輸入電腦。今年哪些同學(xué)已經(jīng)收到了賀卡？請(qǐng)到前面來(lái)，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂(lè)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是“心語(yǔ)”？（發(fā)自?xún)?nèi)心的、有真情實(shí)感的話(huà)）本次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，第一階段設(shè)計(jì)制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫(xiě)心語(yǔ)、送賀卡。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方案請(qǐng)你任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程《新年心語(yǔ)》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案教學(xué)內(nèi)容： 設(shè)計(jì)制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。生讀師：好，齊讀，體會(huì)體會(huì)“極其簡(jiǎn)單”的這四個(gè)字生：（齊讀）師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰(shuí)住過(guò)的地方？也可以猜猜?！便懹涀鋈说恼嬷B——誠(chéng)實(shí)。請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際的片斷。）順口溜記形：小小刺猬c c c，半個(gè)圓圈c c c。（僅供參考）教學(xué)設(shè)計(jì)請(qǐng)為拼音“ｚｃ ｓ”教學(xué)寫(xiě)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。因此這是一種不聽(tīng)命、不依賴(lài)于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。但許多教師對(duì)探究學(xué)習(xí)是霧里看花，教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)往往脫離了文本的價(jià)值取向，甚至離開(kāi)教材與學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的交流。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀(guān)?！缎抡n標(biāo)》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)。從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，它并沒(méi)有城市與農(nóng)村之分。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀(guān)的混亂了。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿(mǎn)生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿(mǎn)生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿(mǎn)生命力的，流程也是充滿(mǎn)生命力的。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！薄脤W(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對(duì)以上案例進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。３、一個(gè)老頭，閑著沒(méi)事干，出來(lái)瞎溜達(dá)啥？等等。（教師出示教具蘋(píng)果樹(shù)）學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋(píng)果”。五、案例分析題下面是一位教師執(zhí)教《臺(tái)灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎？ 生：喜歡。你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？課程資源按獲取途徑分，有哪些種類(lèi)？三、觀(guān)點(diǎn)辨析題語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。師：同學(xué)們，先讓我們一起來(lái)欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。生：……師：還是貼在中間好一些?！币簧f(shuō)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第六，高雅的言談舉止?！?其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。16有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。因此，作為一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條件的。只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能，樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀(guān)，具有細(xì)致的觀(guān)察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力，并投入到這充滿(mǎn)熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源。和所有的課程資源的開(kāi)發(fā)利用一樣，小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能在朝夕之間完成。離開(kāi)知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識(shí)、能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在“實(shí)施建議”中特別強(qiáng)調(diào)‘要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。示范發(fā)音。）順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個(gè)8字s s s。通過(guò)討論知道做人要真誠(chéng)。光在心里品還不夠，還得在書(shū)上寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受，用一個(gè)詞一句話(huà)都行。??這就是我們的總理！同志們，同學(xué)們，“極其簡(jiǎn)單”真的簡(jiǎn)單嗎？生：簡(jiǎn)單師：對(duì)，陳設(shè)是簡(jiǎn)單，但對(duì)總理來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單嗎？不簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單是什么？師：你們知道，這高大的宮殿是誰(shuí)住的嗎？周總理是堂堂一個(gè)總理，他有??的權(quán)利，有??的權(quán)利。培養(yǎng)美術(shù)、寫(xiě)話(huà)、電腦等綜合運(yùn)用能力。出示范例。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你打算祝福誰(shuí)？ 為什么？學(xué)生說(shuō)“心語(yǔ)”，師生評(píng)議。四、展示評(píng)議后隨機(jī)送卡祝賀展示賀卡——生讀——師生評(píng)——送出指名展示介紹自己的賀卡。就在這一聲聲的祝賀中，同學(xué)之間增進(jìn)了友誼，人與人之間的關(guān)系更加密切，更加和諧，更加美好。讓世人了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。）D、奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車(chē)、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí)？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你對(duì)“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史、中國(guó)歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會(huì)徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)??）有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流，確立主題。有感情地朗讀這段話(huà)。（個(gè)人——集體），注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。⑵、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)??答：《賣(mài)火柴的小女孩》可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練：（一）導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過(guò)的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。師：（出示掛圖）是啊，賣(mài)火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說(shuō)說(shuō)小女孩怎么可憐了。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)一則教學(xué)案例。交流習(xí)作片段，評(píng)議。教師十分注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的一個(gè)舞臺(tái)。）二、引入新課。（當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“在”的時(shí)候，要學(xué)生用“在”說(shuō)一句話(huà)。（學(xué)生讀生字卡片1請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)隨文識(shí)字的教學(xué)片段。請(qǐng)各小組的一號(hào)小組長(zhǎng)起立。它們淘氣地躲在小動(dòng)物的身后，你能根據(jù)它露出來(lái)的那部分猜一猜，這是課文中的哪個(gè)字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）1師：和我們做過(guò)游戲，這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩(shī)中，現(xiàn)在你還能認(rèn)出它們嗎？自己先讀一讀。“課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)“尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究”，要求學(xué)生“關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)，溝通不同 學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。(3)、口語(yǔ)交際是“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”的發(fā)展和提高，它不僅是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和交流的習(xí)慣。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱 讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。答：（一）教材中認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)中新的學(xué)習(xí)方式實(shí)施存在的問(wèn)題：自主學(xué)習(xí)：放任自流、華而不實(shí)合作學(xué)習(xí)：優(yōu)生的獨(dú)角戲、事與愿違探究學(xué)習(xí)：舍本逐末、信手拈來(lái) 4，體驗(yàn)學(xué)習(xí)：得不償失（二）切實(shí)有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的策略：理解本質(zhì)，合理運(yùn)用注重方法的指導(dǎo)加強(qiáng)過(guò)程的引導(dǎo)要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)現(xiàn)以探究式學(xué)習(xí)為例加以具體闡述?！奥淙~飄飄，他對(duì)大家說(shuō)：我是秋天。成千上萬(wàn)的參觀(guān)者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊 嘆：“?。_實(shí)了不起答：教學(xué)方案設(shè)計(jì)如下：教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)。b、談“巨龍”這一比喻運(yùn)用的巧妙。）學(xué)生隨音樂(lè)朗誦課文，表現(xiàn)長(zhǎng)城的 氣魄雄偉。(6)抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語(yǔ)交際，擴(kuò)展延伸，升華全題。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿(mǎn)天的煙花可漂亮了。生：小女孩身上只穿了一件玻衣服，披著條舊圍巾，我覺(jué)得她可憐。動(dòng)手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段： 師：你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。新課程追 求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。我看這樣吧，誰(shuí) 會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀(guān)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫(xiě)作?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“ 識(shí)字和寫(xiě)字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫(xiě)作 ”（小學(xué)1~2年級(jí)為“寫(xiě)話(huà)”，3~6年級(jí)為“習(xí)作”）、“ 口語(yǔ)交際 ”四個(gè)方面提出要求。話(huà)題要貼近（生活），密切聯(lián)系學(xué)生的（經(jīng)驗(yàn)世界）和（想象世界），使每個(gè)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。2開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。最大的優(yōu) 點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課程資源：是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。對(duì)話(huà)——閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)是學(xué)生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)的互動(dòng)的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動(dòng)。1交融式目標(biāo)：“交融式目標(biāo)”在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ),但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都融合在一起。三、簡(jiǎn)答題語(yǔ)文課程的基本理念是什么？語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！闭Z(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z(yǔ)文是人類(lèi)文化的組成部分。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。1與以往的教學(xué)大綱比，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？答：①寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?三維目標(biāo)的整合有哪些策略？答：重視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向。什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。通過(guò)學(xué)生間的“合作?學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。可以這樣處理這一部分的：（1）課前用小木板、木條制作了類(lèi)似