【正文】 的特征：一是在參與意向方面，學習者能夠自己確定學習目標，規(guī)劃自己的學習進度；二是在學習策略方面，學習者擁有積極的心態(tài)和符合自身特點的個性化的思考策略，樂于在解決問題中學習；三是在情感的投入方面，學習者的學習驅動力來源于自身，并能從學習中獲得積極的情感體驗；四是在自我調節(jié)方面，學習者有較強的自我調控能力，在認知活動中可以及時調整自己的行為，以適應新的變化。而作為一整套“方法論體系”，在教學模式的構成要素中，就應當包含著理念基礎、教學目標和原則、教學程序、教學策略、教學方法和技能、教學手段和教學評價等若干內容。教學反思是教師以自己（他人）的教學活動過程為思考對象，對自己（他人）所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的有效途徑。（2）向學生提供成功體驗，正確對待學生的每一個問題。第一，要創(chuàng)設一種寬松、愉悅的民主學習空間。它既是相對穩(wěn)定的，但同時又呈現(xiàn)著動態(tài)開放的特征。應該認識到，讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。即討論解題策略。每個乒乓球賣 2 角，一共可以賣多少元？新課伊始，教師宣布課題時，一定要明確指出：這堂課學什么內容，要求是什么，然后再出示嘗試題。所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。此外，有些知識、技能經(jīng)歷探究過程的習得效果則更差一些。④ 練習要有反饋調節(jié)性，及時反饋了解學生練習的情況，適當調整練習。舉例說明預設性情感與態(tài)度目標和非預設性情感與態(tài)度目標。P2（）如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其技能。上面提到的是自學，開展自主學習，教師不僅要給學生充分的自主學習的時間，更需要的是自主學習的空間。掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（√）解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數(shù)學問題。1練習法是指是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。從而完成了整個概念的教學過程。所以三角形按角分可以分成三類(板書)。二是注意就地取材，充實教學內容，使抽象的教學內容變得生動,貼近學生生活。師：能不能把這些數(shù)寫成兩個質數(shù)的和?學生在練習本上寫。生：123是質數(shù)，27不是質數(shù)。像這樣只有兩個約數(shù)的數(shù)，叫做質數(shù)，也叫做素數(shù)；有兩個以上約數(shù)的數(shù)叫做合數(shù)。其余同學互相交流。6．鞏固運用(1)舉例說說1平方厘米、l平方分米、1平方米的大小。4．討論：什么叫1平方分米、1平方厘米、l平方米?5．討論：1平方分米、l平方厘米及l(fā)平方米的關系。[ 二 面積單位及其進率教學片段1．感知1平方分米(1)學生觀察：教師在黑板上貼的紙上畫一條1分米長的線段，以這條線段為邊長，畫一個正方形。第二層次，教師由三道加法算式引出新的運算——乘法，說明3個2相加的和，4個3相加的和。(4)自己寫一個加法算式，然后改寫成乘法算式。師：在投影儀上先擺2朵，再擺2朵，最后再擺2朵。男生問，女生答, 女生問，男生答。學生回答后，畫面出現(xiàn)It’s a sunnycloudyrainysnowy ，跟讀，全班齊讀。請從知識、能力、情感三方面給下列語言材料設計教學目標。并從學生舊知中自然引出新詞的教學，使教學活動的設計富有條理性和層次性。小記者根據(jù)同學們的回答“I can ?.”，及時做下記錄并匯報。（1）從知識目標看，這是一節(jié)以對話教學為主的課，“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”是本課的核心句型，要求學生達到掌握的層次，并適當進行拓展，符合《課標》的要求。任務名稱：小小設計師任務要求：教師發(fā)給學生一張白紙，請學生設計自己的新家，設計完之后，請學生相互介紹一下自己的新家。對學生了解的內容及方法：學生的年齡特點和心理特點學生的認知水平和學習基礎學生對教學方法的要求和意見學生的生活背景差異。教材分析的流程：通讀、鉆研、概括、提煉。教法的組合主要操作要求有兩點：要把握各種基本教法的性能。有多種形式，如錄像、投影結合、掛圖與錄音結合 遵循的操作要求：，要適當相互補充，相輔相成，直觀形象，化難為易，循序漸進，深化效果的需要，有機結合媒體演示的展示呈現(xiàn)特點：針對性啟發(fā)性效度性邏輯性適時性確定課時教學目標時的基本要求：既要全面又要突出重點要合理恰當要具有可操作性要體現(xiàn)一定的層次性要簡潔清楚前言課的獨特作用：精彩的開始是成功的一半，一堂優(yōu)秀的前言課常常會帶來潛在的重要影響。目標描述的操作重點：對教學目標進行“具體”描述。教學原則：方向性原則、理論聯(lián)系實際原則、知識性和思想性相結合原則、啟發(fā)式原則、正面教育原則 學科規(guī)律：主體作用與主導作用統(tǒng)一律、德智統(tǒng)一律、知能統(tǒng)一律、灌輸與疏導統(tǒng)一律思想政治學科教學設計的一般原理：目標定向原理。教學方案的科學性和可操作性不同。是通過分析《思想政治課課程標準》設定預期目標，并準對具體教學對象和教學內容進行策劃和構思，必須保持目標性和針對性的相互協(xié)調和相輔相成。即前一必要學習是下一必要學習的必要條件。不過這不能立竿見影，而要日學語文和學做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠實現(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。有的課文描寫的是大自然的美景；有的課文歌頌了偉大領袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學家、思想家、文學家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質文明、精神文明生活的動人故事；有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活；等等。所以說，語文素質也就是做人的素質。要實一、立足于促進學生的發(fā)展小學語文教學的本質，正如《新大綱》所提出的“小學語文教學應立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學設計方案，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。（50分）答: 交際語境的營造；入情入境的角色扮演；口語交際訓練與書面交際訓練的巧妙融合。在教學的具體形式上可以用四個字概括：切塊融合。二、關于小標題在文章中作用的理解。這堂課采用淺文深教、淺文趣教的設計思路，最大限度地開發(fā)文本自身的教學資源，用語文的方法教語文，很好地體現(xiàn)了黃厚江老師關于閱讀教學的基本基本定位——“閱讀教學就是讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高綜合素養(yǎng)”，也體現(xiàn)了黃老師閱讀教學的基本策略——“閱讀教學應該以文本為基礎，以問題探討為引導，以語言活動為主要形式”。（50分）答: 黃厚江老師是“本色”語文的倡導者和實踐者，黃老師執(zhí)教的《我們家的男子漢》一課很好地體現(xiàn)了“本色”語文的教學主張。而且每層分析都以文本為基礎，讓學生在品讀詞句中學會閱讀品析。語言活動是閱讀教學的核心理念之一，也是“本色”語文的閱讀教學的基本策略。三、結合具體的作文教學實錄，論述“言語交際表達訓練”教學設計的操作要領。大量的實踐證明。所謂最優(yōu)化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班學生的語文學習都能達到優(yōu)良水平。語文素質雖然主要指語文能力，但語文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等品質密切相關。要提高學生的語文素質，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。變量控制原理：指通過設計和調整一些較易改變的教學要素來提高課堂教學目標的達成度認知前提：學生的學習是建立在一系列帶有認知特點的已有學習的基礎上的，每一學習任務都具有某些所需的必要學習。運用系統(tǒng)方法對思想政治學科教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其要素進行精心策劃，既有系統(tǒng)性又有層次性。教學設計強調的是整體設計，傳統(tǒng)備課強調對教材的研究和對教法的研究，忽視對師生自身的研究，忽視對學法研究。建立促進發(fā)展的課程評價機制。分析教材的情感因素分析教材的呈現(xiàn)方式分析認知前提，找出教學內容的前置知識分析重點、難點和教育點四、社會實際分析分析黨和國家近期出臺的方針、政策與所設計課程相關的內容，找出哪些是教材已有所反映的，哪些是教材尚未反映的分析社會熱點問題對教學可能產(chǎn)生的影響五、教學目標的編制。組織：教學內容的排列組合教學內容的呈現(xiàn)教學媒體的選取與組合 選擇：服從教學目標需要，適合表現(xiàn)教學內容選擇要發(fā)揮媒體特長，有利于教學要適合教學對象的特征，符合教學心理規(guī)律適應現(xiàn)有的教學條件，方便教師操作演示 組合，把不同教學功能的教學媒體實行有機結合，發(fā)揮整體優(yōu)勢。優(yōu)選的操作要求：從教學目標和任務出發(fā)優(yōu)選教法從教學內容出發(fā)優(yōu)選教法從學生年齡特征和學習能力出發(fā)優(yōu)選教法從教師本身的素質條件出發(fā)，優(yōu)選教法教法的組合建立在教法優(yōu)選基礎上，是使優(yōu)選出來的教法形成一個結構整體，達到最優(yōu)化。二是根據(jù)教學反饋，調整教學要素的組合方式，實現(xiàn)優(yōu)化組合，使整個設計方案能和諧、有序、高效地運作。教材內容與現(xiàn)實社會生活實際，與學生實際有怎樣的聯(lián)系，聯(lián)系的實際是什么。第四篇：教學設計與案例分析新課程小學英語教學設計與案例分析一、案例分析請從任務設計的難易要求入手，對下面的案例進行分析。答：教師在確立目標時，緊緊圍繞本課的主題，從知識、能力、情感三個方面設計教學目標?！癢hat can you do ?”任務設計 教材依據(jù)：PEP小學英語（五年級下冊）Unit 4 Let’s learn Let’s play 教師請一位學生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學。采用多媒體或掛圖、簡筆畫吸引學生的注意力，同時設計有效的提問，讓學生通過觀察，進行問答，既活躍了學生的思維，又提高了他們的口語表達能力?？梢姸嗝襟w教學能激發(fā)和保持學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言。Look at the screen：How is the weather today?有四幅圖，填空It’s a ，一二組問三四組答，三四組問，一二組答，并加分。Look at the screen, 關于各個地方天氣的表格，學習句型：How is the weather in _____? It’s a ，跟讀，提問個別。(2)學生擺紅花，寫算式。2X24X32X5(3)把前面“導人”中的三道加法算式改寫成乘法算式。教師通過第一層次由學生擺出了3個2朵小紅花，列出加法算式2十2+2＝6再引導學生看算式回答算式中的加數(shù)有什么特點?再讓學生用正方形擺出4個3，用小圓片擺出5個4，分別列出加法算式，并觀察每個算式中加數(shù)的特點。整節(jié)課學生都主動地投入了整個教學過程。3．感知1平方米師：誰能告訴大家，怎樣剪出1平方米的正方形紙?學生說完，教師就把事先剪好的1平方米的正方形紙貼在黑板上，讓學生看一看，閉上眼睛想一想它的樣子和大小。(3)想一想，算一算，l平方米等于多少平方厘米呢?學生很快就得出：1平方米＝10000平方厘米。(指名反饋，教師根據(jù)29號、2號、26號、16號同學的發(fā)言，逐一板書這些數(shù)的約數(shù)。奇數(shù)、偶數(shù)我們以前已經(jīng)認識了，今天我們著重來研究按約數(shù)個數(shù)來分的情況。(板書)師：這幾位同學舉出的這些數(shù)是不是質數(shù)?指板書我們來判斷一下。6=()+()8＝()+()10＝()+()12＝()+()師：這里的12都是什么數(shù)?生：是合數(shù)，也都是偶數(shù)。除此之外，這節(jié)課還有以下三個特點：一是教師能真心誠意地把學生當做學習的主體，課堂的主人，發(fā)揚教學民主，讓每個學生都積極參與教學過程，在自主探索中獲取新知，體驗成功。加深理解三角形的分類師：請同學們拿出三根小棒，你能用三根小棒擺一個三角形，使它既不是銳角三角形，也不是直角或鈍角三角形嗎?(學生擺不出來)[小師：從剛才的擺三角形中，你們發(fā)現(xiàn)了什么?根據(jù)學生的回答小結：實際上任何一個三角形一定屬于銳角、直角或鈍角三種三角形中的一種。得出結論，三角形按角分類，應分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形三類。教學案例的一般結構是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。1教學方法是指教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。（√）教學案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學情景水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。（）這四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的，其中數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。（）自主學習和自學是兩個不同的概念。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其知識。(5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態(tài)度、動機、需要等。③ 練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應用知識和解決問題的能力。另一方面，有些數(shù)學知識、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要。所謂“增刪”，就是為了有利于學生的后續(xù)學習適當增加延伸一些內容,或刪除機械重復太多的、難度過大的又不會影響課程標準落實的一些素材所謂“歸并” ,歸并學習內容。每個熱水器 6 元，一共可以賣給多少元？嘗試題：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 個。第四步：學生討論。有情感的投入,有內在動力的支持,能從學習中獲得積極的情感體驗。目前，有些教師有個錯誤的認識，即只要把學習時間交給學生，讓學生自己去學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構成為一定的教學模式。(一)教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題(二)教學反思有助于教師成為研究者(三)反思性教學有利于增強教師的道德感，提高教師的 教學水平你認為問題設計要注意哪些問題？答：（1）要為學生的問題意識和質疑能力的發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。學生提出的問題在橫向比較