【正文】 值檢驗兩組護生的數(shù)據(jù)資料，用X2對兩組護生的計數(shù)數(shù)據(jù)進行檢驗，將P結果 對比兩組學生的考試優(yōu)良率詳情見表1，從表1中可以看出，%，%，觀察組優(yōu)于對照組，P21世紀是一個知識社會[4][5]，知識的核心是創(chuàng)新，教育不能僅僅依靠一紙文憑，而應讓學生的學習潛能發(fā)揮到最大限度，讓人的性格得到自由發(fā)揮。學習結束后，按照教考分離原則，按照教學內(nèi)容與教學大綱，抽取歷年護士資格考試真題進行命題。教師通過章節(jié)的方式編寫患者的病例資料，按照教學內(nèi)容為學生設計一些符合學生學習規(guī)律的問題。）歲。結果：%，%，觀察組優(yōu)于對照組，P關鍵詞：外科護理臨床教學；PBL教學法；應用效果PBL教學法是一種全新的教學模式[1]，它首次提出是在1969年，由美國神經(jīng)病學教授Barrows研發(fā)并實行。（四）合作學習，擴展思路在外科實驗教學中，當創(chuàng)建情境模擬操作過后，教師需在每一小組中挑選一人，論述創(chuàng)設情境模擬操作時遇到的問題及解決方案，使所有學生得以借鑒其正確解決方案或糾正其錯誤解決方案，教師可將收集到的信息加以整合，便于學生日后的復習。（二）觀摩手術，設計方案在外科實驗教學中，最重要的是將學生置于“戰(zhàn)斗的第一線”上，鼓勵學生走入手術室，親自觀摩手術，并動腦思考手術方案的設計，手術的流程及手術的操作步驟。因此，教師應有效利用PBL教學法，提高外科實驗教學的質(zhì)量[1]。三、PBL教學法在外科實驗教學中應用的意義PBL教學法改變了教師的主體地位，將學生作為課堂的主體，教師作為指導學生學習、組織學生的領路人，使學生積極主動的參與到探究問題之中，從而有效的激發(fā)學生學習興趣，提高學生信息處理能力，并培養(yǎng)了學生的思維能力，使學生學會如何冷靜的面對問題[2]。由于患者為女性，在得知手術過程中發(fā)生的情況后，難以接受，感覺自身遭受了巨大的羞辱，將某醫(yī)院告上法庭。教師的總結是教學過程中必不可缺的一部分，在課程結束后，學生不免心中仍有疑惑，或有尚未理解的問題，因此，教師需要對學生在操作過程中遇到的難點以及教學內(nèi)容的重點進行總結與點評，使教學工作完美結束。文章對2015年7月到2016年4月在我校教學實習醫(yī)院進行實習的護生提供PBL教學模式，獲得滿意的學習效果，報道如下。教師按照護理大綱要求[2]，使用傳統(tǒng)教學模式教授理論知識，通過讓學生依靠“死記硬背”方式了解病因、病理與發(fā)病機制，熟悉常用輔助檢查方法與治療手段，掌握對患者的護理評估、主要護理診斷和護理措施等。本次研究中實驗組共有45名學生，教師將實驗組學生分成9組，每組5人，并從中選出一名學生為小組長。精品論文 參考文獻②滿意度調(diào)查。綜上所述，在臨床外科護理教學中，PBL教學法能充分發(fā)揮學生自身優(yōu)勢，提高護理教學質(zhì)量，應推廣使用范圍。目前，在臨床中，病人對隱私權的日益重視，不愿配合臨床教學，醫(yī)學院校學生的見習質(zhì)量已大大下降，因此我們?nèi)橄俨≈行母鶕?jù)該疾病的特色，引進了SP教學，SP均為本科室研究生擔任，主要是配合見習，以提高學生臨床實際能力為目標,通過學生問診，SP回答并結合帶教老師進行雙重評價，達到了良好的效果。：教師根據(jù)學生現(xiàn)有水平及知識結構,原則上遵照教學大綱的要求,基本按教材內(nèi)容的順序,將教學內(nèi)容劃分為若干小問題,配合具有代表性的臨床病例,作為課堂討論提綱。教師主要起啟發(fā)和引導的作用。在剛結束的學期期末考試中，明顯對乳腺疾病的基礎知識掌握的較為充分，尤其是病案分析題得分較高，且在臨床見習中表現(xiàn)優(yōu)秀，見習在中醫(yī)外科學整門課的成績中占到10分，見習中根據(jù)SP對學生問診的評分，教師對學生討論分析中表現(xiàn)的評分，寫大病歷的評分等等結合的評分成績看，明顯的優(yōu)于2008級的同一專業(yè)的學生。目前有的學校已不把PBL作為唯一的教學方法，而將各種教學方法融為一體，我們在乳腺科臨床教學中，注重PBL和SP教學法的結合，該新的教學模式不僅對理論學習大有益處,還可鍛煉學生們多方面的能力,如文獻檢索、查閱資料的能力,歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等,這些將對今后開展臨床工作和科學研究等打下良好基礎。參考文獻[1](PBL),1999,20(1):711 [2]朱錫光，孫梯業(yè)，[J].醫(yī)學與哲學，2005，26(1):596 [3] 張秀敏，郝希山，[J].中國高等醫(yī)學教育，2003，（2）：: 趙虹（197710）, 女，浙江嵊州人，講師，主治醫(yī)師，碩士，博士在讀，主要從事中西醫(yī)結合乳腺病的臨床、教學、科研研究。一、資料與方法：選取在溫州醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院肝膽外科見習的臨床醫(yī)學專業(yè)2011級本科學生為研究對象，共80人，隨機分為實驗組（n=40）和對照組（n=40）。對照組：采用傳統(tǒng)的臨床見習帶教法講授，借助多媒體進行課堂理論知識的講解，按教科書上的內(nèi)容及順序逐項講解，之后由同學提問，最后教師歸納總結。但是，經(jīng)過實際的臨床教學后發(fā)現(xiàn)單純的PBL教學模式尚存在著不足之處，表現(xiàn)在見習學生知識面窄，學生剛剛接觸抽象的專業(yè)知識，對肝膽外科疾病缺乏形象具體的理解，而在今后的學習生活中將面臨的是大量的臨床病例及實際操作，故迫切需要在教學過程中加入實際的臨床案例作為教學內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學法相比，PBL教學法結合案例教學法不僅縮短了課堂與臨床的距離，更使學生對知識的記憶和理解更加印象深刻和牢固，使其在完成學習任務的過程中既激發(fā)了學習興趣又獲得了臨床思維的培養(yǎng)，更易被學生接受，相信隨著不斷實踐這種雙軌教學模式將成為一種具有較廣泛應用前景的臨床教學方法。總體來說，PBL教學法在我國的研究處于初級階段。PBL教學方法要求將學生分成若干個小組相互合作來解決問題，學生通過小組討論的形式，可以培養(yǎng)相互的團隊合作和相互溝通的能力，從而共同解決問題。在傳統(tǒng)的教學模式下，很多學生往往是“高分低能”的狀態(tài)，雖然大多能通過大學英語四、六級考試，但是卻不能真正地把英語做為一種工具去與他人進行溝通和交流，而PBL教學法恰好能夠避免這些弊端，因此教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。問題的形式盡量