【正文】 標(biāo)和三個(gè)過程目標(biāo)，其中行為目標(biāo)6是通過案例教學(xué)，學(xué)生要能超越具體的問題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力?？梢岳媒滩闹械陌咐?，新課程改革使得教材的內(nèi)容有了較大的改變，教材中有許多經(jīng)過教材編寫人員精心編輯的案例?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生思考，大膽質(zhì)疑，要使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，形成解決問題的意識(shí)，這樣才能達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。地理案例教學(xué)法的教學(xué)過程實(shí)際上是提出地理問題、找到問題、討論解決問題、拓展培養(yǎng)能力。教師在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)陌咐?，使學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)?！皬膹V義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。motivation to learn, develop students39。高中地理學(xué)實(shí)施新課程改革以來,在課程性質(zhì)、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰(zhàn)。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性要求較高。(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。從這一點(diǎn)來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。案例應(yīng)用在秘書學(xué)教學(xué)中，也要看到其內(nèi)在的隨意性和隨機(jī)性，這是案例的特點(diǎn)，教師應(yīng)該主要引領(lǐng)學(xué)生分析案例的實(shí)質(zhì)，找出問題所在，提出自己的觀點(diǎn)，制定解決問題的措施。這個(gè)階段要厘清案例中的觀點(diǎn)，弄清案例中的事實(shí)。三、案例分析在課堂教學(xué)中的運(yùn)用（一）熟悉案例，尋找問題在秘書教學(xué)中應(yīng)用案例，首先要讓學(xué)生熟悉案例的內(nèi)容，精準(zhǔn)地閱讀案例。二、在秘書學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)典型的案例可以闡述一個(gè)理論，可以示范在某一個(gè)特定的場(chǎng)合和情境中，哪些問題需要哪些措施解決，哪些方案有用，哪些方案無效，提出相關(guān)的問題，解決相關(guān)的問題。所以理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，可以不斷提高學(xué)生綜合能力。第一篇：案例教學(xué)法在秘書教學(xué)中的應(yīng)用案例教學(xué)法在秘書教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】所謂案例，是指包含有問題或者疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。雖然理論學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高理論層面的修養(yǎng)，但是實(shí)際的工作內(nèi)容依然是學(xué)生將來職場(chǎng)要面對(duì)的，單憑老師的講解學(xué)生獲得能力的可能性要小，如果結(jié)合一定的實(shí)際案例教學(xué)，那么學(xué)生將來對(duì)職場(chǎng)的適應(yīng)能力將會(huì)更強(qiáng)。通過案例的應(yīng)用幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行相當(dāng)深入的分析和討論，進(jìn)而確定將要采取什么樣的解決措施。利用案列教學(xué)，具有實(shí)際、生動(dòng)、富有吸引力、仿真性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，可以促進(jìn)和提高學(xué)生運(yùn)用理論分析、解決秘書工作中的問題和能力。（二）分析案例，制定方案學(xué)生經(jīng)過充分閱讀和認(rèn)真思考階段后，開始進(jìn)入分析案例階段。對(duì)于案例分析學(xué)習(xí)者而言掌握這個(gè)理念是處理問題的關(guān)鍵所在，可以避免發(fā)生不該有的失誤。雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級(jí)階段。哥倫布f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。從某種程度來說，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國文化的一種探討。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國文化的對(duì)比討論中使他們了解中國文化。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。第三篇：案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用論 文 題 目論文分類號(hào)： 密級(jí)：無案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用姓名：李婷學(xué)校：吉林省東遼縣東遼一高中2013年6月18日摘 要由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)地理素養(yǎng)教育在我們國家并未受到應(yīng)有的重視。 innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 39。與 “案例”的內(nèi)涵一樣，從不同的角度看，人們對(duì)“案例教學(xué)法”的概念也有所不同。此外，在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生們對(duì)各種問題的想法，并及時(shí)豐富或調(diào)整學(xué)生的理解。地理案例教學(xué)法的意義——探究式教學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在地理教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取地理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力[6]。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一直是被動(dòng)式接受知識(shí)，以教師為中心，以教材為中心。3地理教學(xué)中案例選編的原則案例的來源有好多種。案例的選編要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，所選的案例要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密連接，通過典型、生動(dòng)的案例，使得學(xué)生快速進(jìn)入案例情景，通過有層次、有張力的教學(xué)設(shè)置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。這一階段為每個(gè)學(xué)生都提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)和見解的機(jī)會(huì)，討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實(shí)際的、不正確的意見，在最后的結(jié)論階段教師應(yīng)該及時(shí)指出并糾正。就地理學(xué)科來講，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)，有些時(shí)候不能說明事[7]物的整體，還有使學(xué)生形成模糊概括化知識(shí)的可能。這樣就會(huì)在一定程度上阻礙案例教學(xué)的發(fā)展。這些都影響案例教學(xué)的實(shí)施[8]。[2] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第7頁。在教學(xué)中，老師可以先給學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)的概念，讓學(xué)生有了初步的了解，為了加深了解，再運(yùn)用案例的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握內(nèi)涵，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。很多老師在教學(xué)中也運(yùn)用了案例教學(xué)法，但是，在運(yùn)用當(dāng)中，老師不求甚解，比如，同一個(gè)案例由不同的老師來講解卻產(chǎn)生了不同的效果，有的老師講的很好，而有的老師在講解時(shí)，不能科學(xué)運(yùn)用方法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以效果很差，可見，這樣的現(xiàn)象還是很多存在的。比如，老師派出自己的會(huì)計(jì)老師定期給企業(yè)工作，或者派出自己的學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，老師與學(xué)生一起幫助他們整理財(cái)務(wù)或者進(jìn)行財(cái)務(wù)上的指導(dǎo)，共同收集案例，進(jìn)而了解企業(yè)的人才的要求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企事業(yè)單位的案例共享，這有利于企業(yè)的發(fā)展，也有利于學(xué)校教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的學(xué)生。就案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì)：就重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容恰當(dāng)引用審計(jì)案例；在審計(jì)案例分析課程中讓學(xué)生自選內(nèi)容講一次課；不同的課案例的講法和目的是不同的；不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都以案例的形式完成等等。審計(jì)學(xué)是一門復(fù)合性的應(yīng)用技術(shù)，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。具體包括實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)；透過現(xiàn)象看本質(zhì)；還要用系統(tǒng)思維方式，對(duì)一個(gè)復(fù)雜、龐大的事物，不僅要從整體上去認(rèn)識(shí)事物，而且還要站在一定的高度，從不同的角度去認(rèn)識(shí)分析事物，弄清整體與局部的聯(lián)系；要有長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)；既要憑借專門技能，又要依靠群眾。如果我們只查短期借款一個(gè)賬戶，驗(yàn)證借款是否真實(shí)合法，很簡(jiǎn)單，看看相關(guān)的賬、憑證、合同并到銀行詢證即可。搞審計(jì)切忌只看賬本而脫離實(shí)際，審計(jì)準(zhǔn)則要求，要了解被審單位基本情況及其環(huán)境，評(píng)估可能存在的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。每次學(xué)生可講10分鐘左右，學(xué)生可以提問討論，講課過程中教師也可以提問，學(xué)生解答，教師還要給以引導(dǎo)，并根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)招的學(xué)生一個(gè)班，30人左右；三表的學(xué)生6個(gè)班，由于選審計(jì)方向的人多，一個(gè)班167人，每個(gè)人講一次課不可能，只能分組，要求每個(gè)班分4組，一個(gè)組6人左右，每個(gè)人都搜集一個(gè)案例，從中選出好的案例講解，組長(zhǎng)講，其他組員補(bǔ)充，回答老師的問題。這次不分組，要求每個(gè)人搜一個(gè)案例當(dāng)作業(yè)，講課自愿，有的同學(xué)不講。通過思考、分析、討論、評(píng)價(jià)等過程，可以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生，提高其分析問題和解決問題的能力。要適當(dāng)設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生多思考，提高學(xué)生的思考力?？己藢W(xué)生以案例的形式完成。參考文獻(xiàn)：[1] 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