【正文】 到80％。技術(shù)管理工作要做到規(guī)范化、標準化、制度化，滿足可追溯的原則。五是繼續(xù)向書本學(xué)習(xí)，學(xué)無止境，把從實踐中得到的知識，再回饋到書本上，使實踐得以升華，經(jīng)過書本理論學(xué)習(xí)，再指導(dǎo)以后的現(xiàn)場工作。項目部的管理人員是一個項目的龍頭，項目經(jīng)理就是指揮中心的大腦。建筑施工企業(yè)只有把管理的基點放在項目管理上，通過加強項目管理，實現(xiàn)項目合同目標，進行項目成本控制，提高工程投資效益，才能達到最終提高企業(yè)綜合經(jīng)濟效益的目的，獲得良好的社會信譽。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達到教學(xué)目的。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。因此在教學(xué)方法引進了案例教學(xué)法的同時，也應(yīng)該同時改進考核的方式，比如將考核成績分為幾個部分，降低筆試成績的比例，加大平時成績的比例，而平時成績則可以根據(jù)平時學(xué)生的實踐操作以及課堂發(fā)言等決定。比如在工程項目管理的風(fēng)險管理案例中，在選擇風(fēng)險應(yīng)對方案時候往往都會有很多選擇，而教師在學(xué)生辯論過程中可以讓學(xué)生扮演不同的角色，比如經(jīng)理，采購員和生產(chǎn)管理員等等職業(yè)，然后代入身份進行案例的爭辯。（3）簡練性：在學(xué)習(xí)過程中需要嚴格控制教學(xué)時間，不可以因為實際案例的講解拖延教學(xué)進度。然后在正式上課的時候老師需要收集學(xué)生們對于理論知識中不甚明了的地方，然后在理論知識的講授過程中就可以針對這些問題進行講解，這就可以充分利用有限的時間最大程度上解決學(xué)生們的難題，從而快速的完成學(xué)生們對于理論知識的學(xué)習(xí)過程，然后就可以抽出時間進行實踐活動或者留給學(xué)生們更多互相交流的時間。案例教學(xué)法的特殊點在于這不僅是對于教學(xué)方法的改進，也是對于教師包括備課，授課和后續(xù)工作等一系列工作的改變，因為案例教學(xué)法是一個完善的教學(xué)體系。而案例教學(xué)法的出現(xiàn)很可能是改變我國學(xué)生只能被動接受知識的局面的一個轉(zhuǎn)折點。工程項目管理學(xué)科無論是在國內(nèi)外都是培養(yǎng)業(yè)界高端人才必修的科目，也是相關(guān)專業(yè)的核心課程，具有很強的應(yīng)用性，因此在教師講課的時候不單單需要講授專業(yè)知識，還必須將知識的具體運用手段結(jié)合實際案例對學(xué)生進行一一講解，這樣課程的進行不但可以讓他學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固理論知識，而且還鍛煉了學(xué)生將理論與實踐結(jié)合的能力，從根本上理解課程知識。而課件的制作中不能生硬的插入案例，需要選擇合適的方式將理論知識教學(xué)與實際案例有機的結(jié)合在一起，而案例的設(shè)計一般都不會直接給出解決方案，否則就與傳統(tǒng)教學(xué)方式中的填鴨式教育一般無二。教師在對于案例的討論過程中要盡量引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上思考從而得出最終結(jié)論，而不是直白的填鴨式教育將知識直接交給學(xué)生，最終讓學(xué)生們在互相的討論鉆研出案例問題的正確解決方法，最終提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)與實踐動手能力。在教師的實際講授過程中需要針對講課內(nèi)容進行調(diào)整，甚至在學(xué)生吸收知識程度不同的情況下都需要因人而異地改變教學(xué)方法，不可以死板的只運用一種方法進行教學(xué)。教學(xué)總結(jié)工作在案例教學(xué)法中，教學(xué)工作的最終總結(jié)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，對于案例教學(xué)中的每一步驟教師都應(yīng)該進行詳細的分析，從而分析得出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，因此歸納總結(jié)必須引起教師的高度重視。其能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是其具體實施過程還存在很多難點需要克服，在普及案例教學(xué)法的過程中需要進行一系列的措施將整個教學(xué)過程進行整理分析，從而與時俱進，徹底改進我國工程項目管理課程的教學(xué)模式。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。有下幾個方面在教師中有些人認為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準備。我們應(yīng)該理性地去實踐。進度控制。在分工的同時，我認為要更加強調(diào)協(xié)作，一個項目是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不同專業(yè)的技術(shù)和服務(wù)。在堅持分包隊伍“準入”制度的前提下，合理選擇隊伍，適時簽訂勞務(wù)分包合同，堅持以人為本管理原則，建設(shè)民工小區(qū)，改善民工生產(chǎn)生活條件，配發(fā)勞保用品，保證民工工資足額及時發(fā)放。工程各子項目開工前，總工程師要組織施工技術(shù)人員就施工項目的內(nèi)容、技術(shù)標準、工程特點、設(shè)計意圖、施工方案與要求、施工順序、工期、進度安排、工藝質(zhì)量標準、設(shè)備物資供應(yīng)的安排、安全質(zhì)量措施等進行技術(shù)交底，對施工隊的技術(shù)交底要分批、分段進行，派專門的技術(shù)人員貫徹控制在整個施工過程中。 設(shè)計階段的造價控制把設(shè)計階段的工程造價管理作為一個重點來進行控制，是因為在總體設(shè)計投資限額完成后，有效地控制造價就從設(shè)計階段開始。因此，結(jié)合理論和實踐中經(jīng)驗的積累，探尋適合工程建設(shè)項目的組織管理是十分必要的。案例教學(xué)法是理論與教學(xué)實踐的有機結(jié)合，是理論聯(lián)系實際的具體化，具有可操作性。教學(xué)大綱明確指出：“德育課要緊密聯(lián)系實際，貼近社會、貼近職業(yè)，加強案例教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。選擇的案例要適合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思想實際和所學(xué)專業(yè)實際，選擇恰當可收到事半功倍的效果。3．小組交流、討論案例小組交流、討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)是否成功的決定性因素。三、案例教學(xué)法需注意的問題 1．樹立“雙主體”教學(xué)理念“雙主體”教學(xué)理念強調(diào)：在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過程的主體。與其他課程案例教學(xué)不同，德育課的案例教學(xué)不能脫離理論而獨立存在，離開理論的案例教學(xué)，往往會導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。學(xué)生提出了“統(tǒng)一問題是怎樣產(chǎn)生的？為什么說臺灣問題是中國內(nèi)政？為什么要急于解決臺灣問題？怎樣才能解決臺灣問題？臺灣會不會真的獨立？”等問題，經(jīng)過認真思索，大家積極討論、爭相發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲活躍，同學(xué)們在不知不覺中掌握了唯物辯證法“用變化發(fā)展的觀點看問題” 的方法論要求。②意識是人的頭腦里自生的，如孔子認為有‘生而知之’的人。案例教學(xué)法的應(yīng)用對實現(xiàn)德育課的教學(xué)目標具有積極的推動作用，真正使學(xué)生從內(nèi)心深處認同、從思想高度贊同、從實際行動踐行，進而樹立正確的政治信念和目標，有效幫助學(xué)生成人、成才、成功。怎樣讓學(xué)生站在更高的角度,如何更全面正確地認識這門課程,為此,在VFP教學(xué)中要重視它的實踐性,不拘泥于理論本身,在滿足大綱需求的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)不斷補充新知識、新見解, 調(diào)整教學(xué)模式。二、案例教學(xué)法的特點能夠?qū)崿F(xiàn)師生相互促進。、操作示范。引導(dǎo)完成后,自然地達到或完成相關(guān)的教學(xué)目標,要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認知,還遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則,真正實現(xiàn)從學(xué)生實際出發(fā)