【正文】 上的壺口瀑布，就像書(shū)上的那幅彩圖一樣。師：說(shuō)說(shuō)你是怎么讀懂這個(gè)詞語(yǔ)的。請(qǐng)讀讀這些生字新詞。師：正取，我們一起來(lái)讀一讀。師：可是你的頭發(fā)好象不是很多很密??！生：邵老師的頭發(fā)很稠密。我抓住課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，層層深入地解讀詩(shī)意，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，去感悟、去理解，這樣得來(lái)的比老師講多遍有效的多，正是?教全詩(shī)不如教一字，教一字不如質(zhì)一疑?。反思：低年級(jí)古詩(shī)誦讀要求較低，甚至可以?有口無(wú)心?。生6：他故意找個(gè)草多的地方躲著釣魚(yú)，怕別人打擾他。反思：在這一環(huán)節(jié)中，我試圖讓學(xué)生圍繞?沙漠?來(lái)說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)，但是在課上學(xué)生就講了三個(gè)詞語(yǔ)，這是我所沒(méi)有預(yù)料到的，因此課上在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏教學(xué)機(jī)智，只是草草過(guò)場(chǎng)，課后我進(jìn)行了反思，在這里，我若課前能適當(dāng)搜集一些描寫(xiě)沙漠的詞語(yǔ)，以推薦的形式讓大家讀一讀，我想學(xué)生必是很喜歡的。師：那么綠洲呢？又是怎樣的？書(shū)上第二自然段中有一句話對(duì)它進(jìn)行了概括。他們也想嘗試著做鳥(niǎo)兒的知音，把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái)。后來(lái)聽(tīng)爺爺說(shuō)，鳥(niǎo)兒會(huì)說(shuō)話的，有人也真懂鳥(niǎo)語(yǔ)。師：那我們應(yīng)該怎樣呢？生：我們也應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，孝順自己的父母。師：大家還記得這首詩(shī)是怎樣的嗎？ 生齊說(shuō)知道師：那請(qǐng)大家一起背一下。這樣，讓我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，又拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi) 容、形和式渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。一、讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要?改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?。師：學(xué)了?三顧茅廬?后，你們有什么收獲和啟發(fā)呢？ 生（1）：我們對(duì)待別人一定要誠(chéng)心誠(chéng)意。小組（6）：課文中省略了一個(gè)重要的片段。你真會(huì)觀察?！?劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。師：你課外讀的書(shū)肯定不少，真不錯(cuò)！師：同學(xué)們，你們能讀好這句話嗎？讀出當(dāng)時(shí)白雪皚皚，天氣特別嚴(yán)寒嗎？（齊讀原著）師：《三國(guó)演義》寫(xiě)作有一個(gè)特色，作者總是在小說(shuō)中插入一些詩(shī)歌來(lái)增加小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。行無(wú)數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝?！略唬骸掖瑫r(shí)。）師：?天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀?。生：我從家里到學(xué)校的路很長(zhǎng)，騎車(chē)要45分鐘，現(xiàn)在我反復(fù)摸索找到了一條最近的路線，騎車(chē)只要35分鐘了。師：這件事情使我深有感觸，我的感觸有那些呢？ 生：是說(shuō)這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。小鳥(niǎo)的鳴叫聲,溪水的流淌聲,孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂(lè),美妙而動(dòng)聽(tīng)。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子與竺可楨爺爺?shù)膶?duì)話，沒(méi)有對(duì)話的提示語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程中，我就充分引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)話，先理清對(duì)話的人物關(guān)系，根據(jù)上下文及平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，想象兩個(gè)不同年齡，不同身份的人物此時(shí)的不同心里狀態(tài)，進(jìn)而朗讀一番。生：它寫(xiě)的很美。過(guò)后又問(wèn)?你還有什么不理解的，想了解的？?這一問(wèn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，學(xué)生也表現(xiàn)出一種求知欲望。?生字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。教師要做到：學(xué)生能自己讀懂就讓學(xué)生自己讀；學(xué)生自己能講的出來(lái)的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)；學(xué)生自己能操作的要給他們創(chuàng)造條件自己做；學(xué)生自己能夠解決的問(wèn)題要盡力啟發(fā)學(xué)生自己去思考。師：我們還可以從哪些地方體會(huì)到上先隊(duì)員們的心情是愉快的？ 生2：我是從?荒灘，溝渠，山坡，公路……到處回蕩著紅領(lǐng)巾的歡聲笑語(yǔ)?體會(huì)到的。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語(yǔ)文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。如果有機(jī)會(huì)，我一定要去看看，讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里。生：我認(rèn)為大榕樹(shù)枝葉繁茂，給我們鳥(niǎo)兒帶來(lái)了生存的空間。師：可以說(shuō)樹(shù)因鳥(niǎo)而年輕，鳥(niǎo)因樹(shù)而可愛(ài)！生：如果說(shuō)大榕樹(shù)是一幅美麗的畫(huà)，那么有了小鳥(niǎo)，這畫(huà)才更完美。換位整合師：請(qǐng)你們考慮一下，在這篇文章中樹(shù)和鳥(niǎo)是什么關(guān)系？生；我認(rèn)為樹(shù)和鳥(niǎo)應(yīng)該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。（合）我們羽毛美麗。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復(fù)的要?jiǎng)h去。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題這種錯(cuò)誤觀念。*、同學(xué)從生活中積累寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來(lái)，他的寫(xiě)作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。現(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思考……對(duì)學(xué)生所問(wèn)：*、你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。*、“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。孩子們充滿(mǎn)著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。*、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。個(gè)別教師說(shuō)話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。*、你說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。我為你們高興。有效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。（生選擇XX）師：選擇“樹(shù)”學(xué)請(qǐng)齊讀*、*自然段）師：選鳥(niǎo)的同學(xué)請(qǐng)齊讀第**、**自然段。生：我是一棵南國(guó)的大榕樹(shù)，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。師：我聽(tīng)出來(lái)了，大家去看大榕樹(shù)，是沖著他們?nèi)サ?。生：大榕?shù)是鳥(niǎo)兒生存的基礎(chǔ)，鳥(niǎo)兒在大榕樹(shù)上棲息為大榕樹(shù)增色添彩，使他富有生命力。同學(xué)們。我想，如果它們是在為榕樹(shù)塑造靈魂的話，塑造的應(yīng)該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。而剛才，你們已經(jīng)識(shí)得廬山真面目了，真不錯(cuò)！互相欣賞本生就是一種和諧的美！*、有趣的作業(yè)形式五花八門(mén)的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛(ài)好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類(lèi)文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類(lèi)文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。生5：我讀懂了我們只要沒(méi)人載一棵樹(shù)就可以多增添一片新綠，億萬(wàn)人民就可以把祖國(guó)的版圖染綠了。?執(zhí)教以來(lái)我一直把這句話作為鉆研教材的座右銘。在教學(xué)字形的過(guò)程中通過(guò)形近字的比較，熟字加偏旁，熟字換偏旁等方法讓學(xué)生牢固掌握生字的字形，并當(dāng)場(chǎng)練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。生：（學(xué)生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。生：?什么時(shí)候？?應(yīng)該急切地問(wèn)。春天像一位紡織女,給大地披上了彩衣,帶來(lái)了一片生機(jī)勃勃的景象……這些,:“看著燕子這么優(yōu)雅,美好的停歇,燕子會(huì)譜什么歌,你能為它寫(xiě)一寫(xiě)歌詞嗎 ”充分利用教材進(jìn)行拓展,猶如“一石激起千層浪”,激起了孩子們的思維火花,積極發(fā)言,打破計(jì)劃,對(duì)預(yù)定的目標(biāo),內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整。師：是的，創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因 此我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，留給學(xué)生足夠的實(shí)踐空間，讓學(xué)生在課內(nèi)動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，能有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓(xùn)練，能有彈、唱、跳、畫(huà)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行嘗試實(shí)踐，遷移運(yùn)用，在課外去接觸生活，縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、探究新知，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)充滿(mǎn)趣味性、知識(shí)性。我們首先來(lái)學(xué)習(xí)?一顧茅廬?，想想那些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？（指名一個(gè)小組讀）生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。（學(xué)生自學(xué)后，進(jìn)行小組討論，然后分小組向全班匯報(bào)）小組（1）：（有感情朗讀）張飛說(shuō)：?一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？……?劉備斥責(zé)他?胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。師：你是怎么知道的？ 生：查字典的。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長(zhǎng)。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（播放?三顧茅廬?時(shí)劉備下馬整衣到諸葛亮醒來(lái)這一電視劇片段）生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個(gè)兄弟整整衣。還有張飛都等不及，想?放火?了，說(shuō)明劉備十分有耐心。（學(xué)生有感情的齊讀）師：?如蒼生何！??蒼生?是什么意思？生：天下百姓。生（3）：我要學(xué)習(xí)諸葛亮，平時(shí)刻苦攻讀，關(guān)心天下事，立志成才。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養(yǎng)?！度龂?guó)演義》是學(xué)生們喜歡的古典名著之一，教師借學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》的這一契機(jī)，以探究性學(xué)習(xí)方式為依托，讓他們把課文與原著相互結(jié)合、相互滲透起來(lái)學(xué)習(xí)。生：陳毅元帥在外得知母親病了，趕回家鄉(xiāng)看望自己的母親。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文也是和母親有關(guān)，而且也贊揚(yáng)了這樣的美德。簡(jiǎn)介?公冶長(zhǎng)?學(xué)習(xí)第11節(jié)過(guò)渡：布谷鳥(niǎo)在學(xué)習(xí)上幫助了我，喜鵲則給我的生活增添了樂(lè)趣。?布谷鳥(niǎo)?咕咕咕咕?、?咕咕咕咕?，分明是催促我?多讀點(diǎn)書(shū)，多讀點(diǎn)書(shū)?，白鴿?咕咕咕咕?仿佛在說(shuō)：?世界和平，人類(lèi)和平！?白頭翁在告訴我?少壯不努力，老大徒傷悲?……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，課堂氣氛推向了高潮。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，抓住?綠樹(shù)成陰、鮮花遍地?體會(huì)綠洲的特點(diǎn)。就連釣魚(yú)時(shí)坐著的姿勢(shì)，釣魚(yú)的地方他都動(dòng)了一番腦筋，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)的一，二句，你還能從哪里看出這個(gè)孩子頑皮可愛(ài)呢？生1：這個(gè)孩子釣魚(yú)時(shí)，不是正著坐，而是側(cè)著身子坐再那兒，肯定是他一邊看著別人怎么釣一邊自己學(xué)著釣。此時(shí)，詩(shī)中人物形象在學(xué)生的腦海中逐漸清晰與豐滿(mǎn)。像這樣的地方絕不能成為教學(xué)中忽略的對(duì)象。師：是啊，大家看（指著圖片），這些樹(shù)葉是那么的（多），那么的（密）。請(qǐng)看黑板，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，完成填空。如果單從環(huán)節(jié)上看，我們可能會(huì)認(rèn)為第一種設(shè)計(jì)更符合新課程理念，大膽地讓學(xué)生自主探索，自主研究。(四人小組熱烈交流)生：我知道?艄公?就是指撐船的人。生：(輕聲讀)?他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。生：我見(jiàn)過(guò)?竹篙?，它是用來(lái)?yè)未?，在烏?zhèn)坐船時(shí)，我還撐過(guò)竹篙呢?，F(xiàn)在我們換一種方式再讀課文——默讀課文，思考：課文哪兒給你留下了深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)過(guò)的讀書(shū)做記號(hào)的方法來(lái)學(xué)習(xí)，一邊讀一邊做記號(hào)，做到?不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?。我們可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容他呢？（一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、精益求精、力求完美）師相機(jī)板書(shū)。師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。聽(tīng)著孩子們滿(mǎn)意地自我評(píng)價(jià)，覺(jué)得很欣慰。閱讀要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過(guò)程。生：我不同意他們兩個(gè)人的想法，你想中軍尉是個(gè)很重要的職位，祁黃羊他不會(huì)隨隨便便舉薦一個(gè)人，他舉薦解狐，肯定是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察，考慮才作出的決定，如果解狐真像你們所說(shuō)的那種陰險(xiǎn)的小人，祁黃羊肯定早就看出來(lái)了，根本不會(huì)舉薦他。在讀書(shū)指導(dǎo)中，教師要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。?耳傳?，只是使學(xué)生?懂?，只是把知識(shí)或結(jié)論?裝?進(jìn)學(xué)生的腦子里而已；?自得?卻包含著閱讀能力的訓(xùn)練。教給讀書(shū)的方法，使學(xué)生會(huì)讀書(shū)讀書(shū)最重要的方法就是?口誦心惟?，即?邊讀邊想?。新課標(biāo)還提倡在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。師：咱們來(lái)進(jìn)行一次比賽，行嗎？ 生：男女賽讀。如?請(qǐng)大家捧起課本讀課文。想想看，我們的父母親在教我們認(rèn)識(shí)事物時(shí)一般會(huì)怎么說(shuō)？生：這是黃瓜，長(zhǎng)長(zhǎng)的皮上有刺；豆角扁扁的光滑點(diǎn)；番茄很好看圓圓的?！虒W(xué)反思：一、小標(biāo)點(diǎn)，作用大標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)中不可缺少的部分，用來(lái)表示停頓、語(yǔ)氣和詞語(yǔ)的性質(zhì)和作用，是語(yǔ)言的組成部分。?仔細(xì)閱讀文中描寫(xiě)父親的語(yǔ)言文字，我們能讀出父親很小心，他怕傷害女兒，他想讓女兒通過(guò)形狀更快地獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。生：我們?cè)賮?lái)看書(shū)，你們能把大河的兇猛讀出來(lái)嗎？（指名讀）師：她讀得怎么樣，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？生：她讀得很有勁，我覺(jué)得她讀出了大河的兇猛。教師只是以合作者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等對(duì)話，使學(xué)生處于積極、活潑、自由的狀態(tài)之中，在教學(xué)中讓學(xué)生也成了評(píng)價(jià)者，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，特別容易激活思維。新課程特別注重學(xué)生的合作意識(shí)，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，豐富彼此的思考，提高彼此的水平。學(xué)完之后，學(xué)生讀起兩個(gè)排比段來(lái)抑揚(yáng)頓挫，很有美感，不知是否真的進(jìn)入了作者所描繪的那幅畫(huà)卷中了呢？接著，指定事物讓學(xué)生進(jìn)行排比句段的仿寫(xiě)。好的開(kāi)頭，好的結(jié)尾都非常重要，從中也可以看出學(xué)生思維的條理性。而且不僅是座位還有隊(duì)列都這樣，強(qiáng)化四人合作學(xué)習(xí)的重要