【正文】 的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。*、“沒(méi)有老底子，就沒(méi)有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。（交換位置集中）師：現(xiàn)在請(qǐng)“樹(shù)“和”鳥(niǎo)“仔細(xì)品味一下描寫(xiě)自己的段落，找出形容自己的詞語(yǔ)，分別寫(xiě)到黑板上。師：鳥(niǎo)兒們。師：多有詩(shī)意的表述！榕樹(shù)就是充滿詩(shī)意地生活在這個(gè)空間里。生：我認(rèn)為鳥(niǎo)和樹(shù)是形影不離的，就一定會(huì)有鳥(niǎo)窩，一定有鳥(niǎo)兒，如果沒(méi)有鳥(niǎo)兒的話，樹(shù)就沒(méi)有生命力。（“樹(shù)”齊讀寫(xiě)鳥(niǎo)的自然段，“鳥(niǎo)”讀寫(xiě)樹(shù)的自然段）師：你們有什么感受？生：我覺(jué)得鳥(niǎo)兒的確非?；顫娍蓯?ài)，歌聲也那么清脆動(dòng)聽(tīng)。生：鳥(niǎo)兒可愛(ài)，大榕樹(shù)美麗。對(duì)問(wèn)題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。生：（按要求大聲自由地朗讀詩(shī)歌三遍）師：（出示詞語(yǔ)）生：（領(lǐng)讀詞語(yǔ)，并讀出詞語(yǔ)色彩來(lái)）（如：和煦、乖乖低頭、翩翩起舞、荒灘等）生：（分自然段朗讀詩(shī)歌、齊讀全詩(shī)）師：你了解了什么？你讀懂了什么？生1：我體會(huì)到了少先隊(duì)員們?nèi)ブ矘?shù)時(shí)的心情是愉快的。生7：什么是綠色工廠？（學(xué)生幫忙解決）生8：?四化?是指什么？（讓學(xué)生課后查資料）生9：?綠色的希望?是指什么？（師生共同討論解決）生10：為什么說(shuō)森林是?綠色寶庫(kù)?？（師生討論解決）生11：什么是?快樂(lè)的音符?？（共同討論解決）……師：你們提的問(wèn)題真棒！這才是真正的學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)呀！生：（有感情地齊讀詩(shī)歌）師：（再次出示詞語(yǔ)）生：（有感情地齊讀生詞）師：仔細(xì)觀察生字，你是如何記住的？你覺(jué)得應(yīng)該讓大家注意些什么？生：（觀察后交流）師：（板書(shū)范寫(xiě)，指點(diǎn)容易寫(xiě)錯(cuò)的地方）生：（書(shū)空）（描紅）師：（巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)）反思：培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題，也是時(shí)代的呼喚。讓學(xué)生對(duì)無(wú)聲的語(yǔ)言符號(hào)，用有聲的語(yǔ)言去感悟文章語(yǔ)言的神韻，掌握文章結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，體會(huì)文章思想的精髓，從而達(dá)到與作者產(chǎn)生情感的共鳴，深刻地理解課文的目的。例如讀熟課文后提問(wèn)?你讀了以后，了解到了些什么？體會(huì)了寫(xiě)什么？?這種提問(wèn)?適而不死?。開(kāi)始，學(xué)生們比較茫然，為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路：教學(xué)第六自然段師：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，轉(zhuǎn)眼間一年又過(guò)去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。師：說(shuō)得好，讀得更好，一起來(lái)（全班投入地讀這一自然段）。? 生：迫不及待比急切更能體現(xiàn)竺爺爺急于知道第一朵杏花開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間，更能表現(xiàn)他時(shí)刻關(guān)心物候現(xiàn)象的科學(xué)家風(fēng)范，也能更好地體現(xiàn)老科學(xué)家重視孩子話的平易近人作風(fēng)！在根據(jù)剛才添加的提示語(yǔ)分角色朗讀課文，學(xué)生對(duì)兩個(gè)不同人物的對(duì)話朗讀得特別到位，達(dá)到真正走進(jìn)文本的地步，從而實(shí)現(xiàn)了生生與文本的 生生交流與老師的交流，深入的理解了文章的中心，這比我們瑣碎的肢解課文、繁瑣的分析，效果不知強(qiáng)多少倍！《燕子》教學(xué)案例及反思【教學(xué)片斷】:(生讀最后一段話:藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕幾線,多么像五線譜啊!停著的燕子成了音符,譜成了一支正待演奏的春天的贊歌.)師:同學(xué)們讀得很投入,領(lǐng)悟到了春天的美,讀了這兩句話你有什么疑問(wèn)嗎生:老師,我有個(gè)問(wèn)題,我認(rèn)為句中“幾痕”這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確,電線應(yīng)該用“幾根”:你很愛(ài)動(dòng)腦筋,能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎生:因?yàn)殡娋€是一根一根的,而不是說(shuō)“一痕電線”.師:是啊,我們經(jīng)常說(shuō)“幾根”電線,文中為什么用“幾痕”而不用“幾根”呢 看來(lái),值得推敲.(學(xué)生陷入思考,暫時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng))師:在黑板上畫(huà)了兩組線,請(qǐng)同學(xué)自己讀讀句子,再結(jié)合老師的畫(huà)想一想.(生恍然大悟)生:老師,我覺(jué)得“幾痕”沒(méi)有用錯(cuò),寫(xiě)出了電線隱隱約約,:電線很高,作者站在地面上,距離很遠(yuǎn),“幾痕”:“幾痕”:如果用“幾根”顯得文字平淡無(wú)味,“幾痕”讓我們感受到了畫(huà)面很優(yōu)美,所以要用“幾痕”.生:(最先提出質(zhì)疑的學(xué)生)我明白了,“幾痕”寫(xiě)出了電線若有若無(wú),能與優(yōu)美的畫(huà)面相協(xié)調(diào),:是的,這個(gè)“幾痕”用得真是巧妙,令人回味無(wú)窮,大家結(jié)合課文,聯(lián)系老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)悟出了它的妙處,只要在閱讀時(shí)多疑多思,:再看最后的比喻句,:把燕子停在電線上的情景比作“正待演奏的曲譜” 師:這樣比喻貼切嗎(生一時(shí)無(wú)語(yǔ))師:又在線條上添了幾筆 生:(若有所悟,齊聲):讓我們欣賞書(shū)中的插圖,有感情地再讀讀這句話吧!師:這么優(yōu)雅,美好的停歇,大家想想:燕子會(huì)譜什么歌,你能為它寫(xiě)一寫(xiě)歌詞嗎生:,五顏六色的花朵,碧綠碧綠的小草,還有那活潑可愛(ài)的小燕子,春天真美啊!生:,燕子唧唧地叫著,小溪緩緩地流著, 孩子們歡快地喊著,多美妙的樂(lè)曲啊!生:春天像一位紡織女,給大地披上了綠裝,給花朵戴上了五彩斑斕的帽子,多么明麗的世界啊!生:春天像一位插花能手,把美麗的鮮花插滿大地,給大地帶來(lái)了一派生機(jī).【教后反思】我們的學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,他們作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí),經(jīng)驗(yàn),思考,靈感,興致參與課堂活動(dòng),成為課堂教學(xué)主體部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,教師只有樂(lè)于與學(xué)生對(duì)話,專心致志傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,體驗(yàn)學(xué)生的情緒,不失時(shí)機(jī)地抓住來(lái)自學(xué)生思維的閃光點(diǎn),捕捉到了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文,內(nèi)化語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言的“點(diǎn)”,精當(dāng)點(diǎn)撥,精心喚起,精巧引導(dǎo),才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力,喚起學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)作為教師,我們要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,為學(xué)生營(yíng)造寬松的質(zhì)疑氛圍,讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),經(jīng)歷一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,從而發(fā)展思維,獲取知識(shí),我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí),“幾痕”這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確時(shí),我沒(méi)有忙于其余同學(xué)代答,也不包辦代替,通過(guò)真誠(chéng)地贊揚(yáng),使學(xué)生有一種愉快的心理體驗(yàn), 成性資源,從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕捉合理的因素,巧借“幾痕”這個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn),能帶來(lái)成功的喜悅,會(huì)成為他再問(wèn),再創(chuàng)造的動(dòng)力。師：你們說(shuō)得都對(duì)。生：我做數(shù)學(xué)題時(shí)常常要用幾種方法來(lái)解答。以下是筆者《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：師：同學(xué)們，上課前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞，誰(shuí)來(lái)有感情的吟誦一遍？指名一位學(xué)生站起來(lái)背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》，接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。師：昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國(guó)演義》原著?三顧茅廬?這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們，讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。小組（3）：原著中對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣天氣的描寫(xiě)更具體。生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發(fā)上的。?（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國(guó)演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）小組（4）：（有感情讀）?……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。師：你從前見(jiàn)誰(shuí)前，這樣整整衣著了？ 生：去外公家拜年時(shí)。（學(xué)生練讀課文）小組（5）：……劉備趕緊下拜說(shuō)：?久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，……?這里的?趕緊下拜?可以看出劉備禮賢下士，誠(chéng)心到忘記了自己是?皇叔?。（播放影片?孔明出山?片段）師（總結(jié)）：劉備用他那至真至誠(chéng)的心，三顧茅廬，終于打動(dòng)了諸葛亮。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。本節(jié)課中，教師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，把宋詞、《三國(guó)演義》原著和電視劇片段引入到語(yǔ)文課堂，而且做到?下要保底?、?上不封頂?。《第一次抱母親》教學(xué)案例及反思師：我們以前學(xué)過(guò)不少關(guān)于母親的文章，還記得有哪些嗎？講了些什么內(nèi)容？生：有《母親的恩情》，講了孟郊要出遠(yuǎn)門(mén)，母親為他連夜縫衣服，早上送孟郊到村口。你們喜歡這些課文嗎？生：喜歡。營(yíng)造了一個(gè)濃郁的感情氛圍，為情感遷移、學(xué)習(xí)新課文打下良好的基礎(chǔ)。?鳥(niǎo)兒?真能表白?我們能否聽(tīng)懂?他們帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往走進(jìn)文本。師：是的，荒涼，什么都沒(méi)有。四通八達(dá)的柏油馬路，川流不息的奔馳寶馬，鱗次櫛比的摩天大樓。生5：草不是鏡子，不能映出人影。由于這些課堂的意外生成，我臨時(shí)將教學(xué)的重心由詩(shī)中的三，四句調(diào)整到一，二句，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一，二句時(shí)就充分悟到這是個(gè)頑皮，可愛(ài)，聰明，機(jī)靈的垂釣小兒，為學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)做好了鋪墊。通過(guò)三次教《小兒垂釣》，我認(rèn)為?學(xué)?字堪稱全詩(shī)之眼。師：除了說(shuō)人以外，還能想到些別的嗎？ 生：森林里樹(shù)木很稠密。，進(jìn)而影響蒸發(fā)和降雨，使地球上處于人口（）地區(qū)的大多數(shù)河流流量減少，危及全球大部分城市水源。這個(gè)發(fā)展首先是知識(shí)的增長(zhǎng)，技能的提高。(課件出示黃河上艄公的特寫(xiě)畫(huà)面。我也 是先查這個(gè)詞中的關(guān)鍵字?駭?，?駭?是驚懼的意思，這樣整個(gè)詞我就理解了。)師：從以上的交流中可見(jiàn)同學(xué)們生字新詞的預(yù)習(xí)是很扎實(shí)的。（師相機(jī)出示第二節(jié)內(nèi)容）師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？生：我用波浪線畫(huà)出了?四十多年?? 無(wú)數(shù)個(gè)難題??大傷腦筋?? 已修改了五十多次?? 最微不足道的?? 沒(méi)有一次?? 更加焦躁?這些詞，從這些詞語(yǔ)可以看出他是一個(gè)對(duì)工作極其認(rèn)真，細(xì)致、很負(fù)責(zé)任的人，付出了那么多，還不滿足。）生：我覺(jué)得遇到困難不要退縮，只要?jiǎng)幽X筋，總會(huì)有辦法?！?教學(xué)反思：《標(biāo)準(zhǔn)》指出：?學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間。那就讓我們從《最佳的路徑》一課中得到啟發(fā)，讓我們?cè)谡n堂上也做到：?尊重、信任、給人自由與選擇、順其自然?，因?yàn)檫@本身就是一種最佳的教學(xué)方法。是呀，在國(guó)家利益和個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)，我們就應(yīng)該像祁黃羊一樣，以國(guó)家利益為重，這就是課文中說(shuō)的?做事要出以公心?。課堂上富有個(gè)性的爭(zhēng)議對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維的確很有幫助，但正確的價(jià)值引領(lǐng)也是必須的。實(shí)踐已經(jīng)證明：光靠老師講是講不出語(yǔ)文能力的，語(yǔ)文能力的提高主要來(lái)自多讀多寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)生僅有讀書(shū)的欲望，還不夠，還應(yīng)該知道怎樣去讀。新課程新課標(biāo)明確指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。你看到這些詞語(yǔ)，會(huì)想到那些畫(huà)面呢？生1：隨風(fēng)舞動(dòng)讓我看到了許多花隨風(fēng)擺動(dòng)，像在跳舞一樣。在課后能聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中，你保護(hù)過(guò)比自己弱小的嗎？這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很巧妙，通過(guò)讓學(xué)生看詞語(yǔ)想像畫(huà)面，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時(shí)學(xué)生在想象的過(guò)程中已經(jīng)很輕松的了解了詞語(yǔ)。師：假如你就是明明，閉上眼睛，聽(tīng)著爸爸說(shuō)的話，來(lái)摸一摸。仔細(xì)讀《番茄太陽(yáng)》一文中父親的語(yǔ)言，里面的多個(gè)逗號(hào)與分號(hào)不僅表示父親對(duì)盲童說(shuō)話時(shí)的停頓與緩慢，還生動(dòng)再現(xiàn)了父親對(duì)女兒說(shuō)話時(shí)的耐心與和藹。細(xì)讀文本，我們可以像繡花那樣。為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的河水呢？師：誰(shuí)來(lái)讀讀云雀媽媽的話？（指名讀）生：我聽(tīng)出了當(dāng)時(shí)云雀媽媽可惜、傷心的心情。新課程指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在上學(xué)期甚至更早也學(xué)過(guò)不少寫(xiě)景的文章，這一單元的編排是以前學(xué)過(guò)內(nèi)容的延伸和強(qiáng)化。語(yǔ)言，是靠積累的，沒(méi)有天生的語(yǔ)言家。大部分孩子還是具備這個(gè)能力的。第二單元教學(xué)反思一、潛心讀，深入悟在教學(xué)本組課文時(shí)，我讓學(xué)生潛心讀書(shū)，走進(jìn)文本，充分感知故事內(nèi)容與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，并通過(guò)揣摩、品味作者對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫(xiě)等詞句，感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì)。然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在有所思有所感的基礎(chǔ)上朗讀，讀出了感情，讀出了個(gè)性。小孩不自覺(jué)，家長(zhǎng)可以監(jiān)督、檢查?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，非常有道理。在句子學(xué)習(xí)方面：不但要學(xué)會(huì)抓住優(yōu)美句子進(jìn)行品讀感受，還要會(huì)仿寫(xiě)句子。如讀?只見(jiàn)大河的水位很高，渾黃的河水像脫僵的野馬，咆哮著向處游下去?這句話時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)氣、音調(diào)不一，但從他們的讀中能感受到大河的兇猛。師：誰(shuí)再來(lái)試試？（生越讀越好）師：有一個(gè)問(wèn)題老師不明白，為何把森林比作?森林水庫(kù)?呢？現(xiàn)在咱們根據(jù)課文中云雀媽媽說(shuō)的話，把它畫(huà)下來(lái)，以示意圖形式向大家講解，先在四人小組內(nèi)進(jìn)行，好嗎？（生上臺(tái)邊展示圖邊講解原因。師：你覺(jué)得大河怎么樣？ 生：大河很兇猛?？磥?lái)這小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里也藏著許多情感，它也是會(huì)說(shuō)話的語(yǔ)言表達(dá)工具，細(xì)心讀文字，可別忽視了標(biāo)點(diǎn)那很強(qiáng)的表情達(dá)意的作用。師：摸到了嗎？ 生：長(zhǎng)長(zhǎng)的。生：基本上三四個(gè)字就用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)隔開(kāi)。生3：芬芳撲鼻讓我聞到了一股花香。讀書(shū)的形式可以多種多樣，大聲讀、小聲讀、默讀；有的課文可以分角色讀，有的課文可以帶表情讀，有的課文還可以邊讀邊做動(dòng)作……《我不是最弱小的》案例反思教學(xué)片斷：師：咱們班的同學(xué)個(gè)個(gè)號(hào)稱?識(shí)字大王?，想不想展示一下你們的認(rèn)字本領(lǐng)呢？生：（想）師：只要有信心，就一定能成功。指導(dǎo)讀好，疏通閱讀中的障礙，如：幫助理解某些詞義、某些句子的意思……第二件事引導(dǎo)學(xué)生品味賞讀，在微觀上探究。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：激發(fā)讀書(shū)的興趣，使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)?興趣是最好的老師?，學(xué)生如果對(duì)讀書(shū)有興趣，他就會(huì)主動(dòng)地去讀書(shū)?！队肋h(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》案例及反思教學(xué)片斷：師：今天我們學(xué)習(xí)第11課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，（齊讀課題），讀了課題，你 想知道什么？生：我想知道?白衣戰(zhàn)士?是穿白色衣服的戰(zhàn)士嗎？ 生；?白衣戰(zhàn)士?是誰(shuí)？生：為什么說(shuō)她是?永遠(yuǎn)的?白衣戰(zhàn)士？ ……師：大家真不錯(cuò)，學(xué)著自己提問(wèn)題了，這說(shuō)明大家都動(dòng)腦筋了。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。那么如果你是解狐，你會(huì)怎樣想呢？生：我想，我殺了祁黃羊的父親，可他不計(jì)前嫌居然舉薦我，他真是個(gè)心胸寬廣的人呀！生：祁黃羊不計(jì)前嫌舉薦我，都是出以公心，為我們晉國(guó)著想，我做了對(duì)不起他的事，真是無(wú)臉見(jiàn)他，我一定要去負(fù)荊請(qǐng)罪。注重學(xué)生的個(gè)性閱讀，尊重學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)?人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。整堂課學(xué)生很興奮，參與的積極性較高。師：看來(lái)同學(xué)們讀書(shū)真動(dòng)腦筋思考了，的確有收獲。生：老師，我還有個(gè)補(bǔ)充。我嘗試著以詞義的感悟?yàn)楹诵模谧忠?、句段、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學(xué)變成了一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)。師：你不僅說(shuō)出了?驚濤駭浪?的意思，還給我們帶出了一串詞，真棒!對(duì)?驚濤駭浪?、?波浪滔滔?這些詞誰(shuí)還有感受想談一談呢? 生：我在電視上看到過(guò)黃河