【正文】 現(xiàn)自己注意力不集中。⑨教師的教育方法、學(xué)校的教學(xué)設(shè)置、學(xué)科的內(nèi)容安排等都會影響兒童的注意力。④過度疲勞和焦慮。所以，當(dāng)兩次思維活動屬于同類性質(zhì)時，前次思維活動會對后次思維活動起正確的引導(dǎo)作用；當(dāng)兩次思維活動屬于異類性質(zhì)時，前次思維活動會對后次思維活動起錯誤的引導(dǎo)作用。當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區(qū)。不同類型的問題總有相應(yīng)的常規(guī)的或特殊的解決方法。在環(huán)境不變的條件下，定勢能夠使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。(5)避免“循環(huán)證實”。比如．提起教師便想到“文質(zhì)彬彬”，說到商人，總和“唯利是圖”掛起鉤來等。由于它有先人為主的特點．因而往往比較深刻?！敬鸢敢c】(1)注意“投射傾向”。(2)動機的理論： ①本能理論。隨意注意的引起和維持也與個人對活動的組織習(xí)慣有關(guān)。3．簡述如何保持有意注意。二是在教學(xué)過程中，通過揭露概念的本質(zhì)而形成的概念。【答案要點】(1)記憶是通過識記、保持、再認(rèn)或回憶的三個基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。獨生子，但從小到大，并沒有受到父母的疼愛。七年級階段學(xué)習(xí)太用功了，成績很好。五、論述題：本大題共2個小題。9．應(yīng)對的功能可分三個方面，問題取向的應(yīng)對、認(rèn)知評估取向的應(yīng)對和__________。1．__________是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的去調(diào)節(jié)和支配自身的行為，克服困難去實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程?！边@句話指出在交往時要運用（）A．稱呼得體 B．說話注意禮貌 C．講話要注意場合 D．言語藝術(shù)二、多項選擇題：本大題共10個小題．每小題2分，共20分。（錯）練習(xí)的相對同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的積極作用，練習(xí)的變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢的消極作用。A．低年級學(xué)生 B．高年級學(xué)生C．解決當(dāng)務(wù)之急的問題時 D．培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時 E．說服對象原本有相反觀點時1按遷移的性質(zhì)與效果，可把遷移分為（）A正遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移 D 逆向遷移 E特殊遷移1奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要驅(qū)力有（A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D理想內(nèi)驅(qū)力 E自我價值內(nèi)驅(qū)力1表征陳述性知識的主要方式有（）A概念 B規(guī)則 C 命題 D命題網(wǎng)絡(luò) E圖式1教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有（）A教的心理活動 B學(xué)的心理活動 C教與學(xué)的互動機制 D學(xué)生的差異心理 E教師心理1可以從以下幾個方面來判斷一位教師編制的測驗是否好（A效度 B信度 C適度））D難度 E透明度三、判斷題用心理學(xué)術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。3掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺性 C要花多少時間 D智力水平3短時記憶的容量為（）A 4土2個組塊 B 5土2個組塊 C 6土2個組塊 D 7土2個組塊二、多項選擇題1．學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?（）A．學(xué)習(xí)過程 B．教學(xué)過程 C．評價/反思過程 D．互動過程 E．管理過程2．根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結(jié)構(gòu)的測驗 D．智力發(fā)展的測驗16．教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的（）。A．詞匯學(xué)習(xí)B．符號學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)8．在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。05年教育心理學(xué)真題 一 簡答題（50分）1，知識 2，能力 3，學(xué)會學(xué)習(xí)4，德育或品德的培養(yǎng)與形成 5，體育或動作能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)二 論述題(共100分)1，專家(expert)或?qū)ｉL(expertise)的研究及其對教改的含義 2，產(chǎn)生式系統(tǒng)（productive system）對推理研究的意義。這些外部事件可以用這些方式加以計劃和執(zhí)行時，就稱之為教學(xué)。較復(fù)雜、較高級的學(xué)習(xí)，是建立在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。認(rèn)知領(lǐng)域在當(dāng)今的研究進(jìn)展。使學(xué)生學(xué)海在著手解決問題之前充分識別和分析問題的條件和要求及其內(nèi)在聯(lián)系。二、問答題（每題25分，共計100）簡述專家——新手比較研究的結(jié)論以及對教育實踐的意義。關(guān)鍵是學(xué)生不能將這些策略應(yīng)用到以后類似的途徑中去，要提高學(xué)生的問題解決能力，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和水平，最重要的是使學(xué)生牢固把握特定領(lǐng)域的知識。（1）請列舉個體在解決問題中必須依賴的各類知識；（2）并對上述這種流行的用語做出在心理學(xué)上可行的解釋。奧蘇伯爾認(rèn)為，知識在頭腦中是以抽象層次不同的知識結(jié)構(gòu)或命題網(wǎng)絡(luò)的形式存在。班杜拉的“替代強化”理論，通過榜樣任務(wù)的作用能夠影響個體的行為選擇和判斷，從而形成或改變個體的態(tài)度。認(rèn)知策略，是對內(nèi)組織的技能，功能是調(diào)節(jié)和監(jiān)控概念與規(guī)則的使用，包括注意中的認(rèn)知策略、編碼中的認(rèn)知策略、提取中的認(rèn)知策略和解決問題的認(rèn)知策略。以上三種類型動機對學(xué)習(xí)來說都是必需的，應(yīng)通過各種手段來培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動機是維持長期的、艱巨的學(xué)習(xí)的推動力。專家和新手的差別根源是后天的，這主要是指后天知識的獲得的差異。，故心理學(xué)家認(rèn)為應(yīng)通過提供（1）有效的指導(dǎo)與示范；（2）練習(xí)與反饋來進(jìn)行這一領(lǐng)域的訓(xùn)練。(Ausubel)用有意義的言語學(xué)習(xí)來闡述學(xué)生的文化知識的學(xué)習(xí)；加涅(Gagne)用言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略來闡明學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)成果；安德森（Anderson）則分別用陳述性知識與程序性知識來闡明學(xué)生在知識領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。由此而得的態(tài)度會擴展到其他行為或情境中去。陳述性知識和程序性知識獲得的聯(lián)系：陳述性知識是程序性知識的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過程的第一個階段便是陳述性知識的獲得階段，然后逐步程序化和自動化；程序性知識的運用有助于陳述性知識的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)策略和基本技能?？傊哂蟹e極啟發(fā)的一面，也有消極機械的一面，應(yīng)該辯證看待?？傊?，它具有積極啟發(fā)的一面，也有消極機械的一面，應(yīng)該辯證看待。（一）加涅在前人學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)層級理論”，他認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)形式從簡單到復(fù)雜構(gòu)成一個逐步上升的層級，依次是：信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)、連鎖、言語連鎖、多重辨別、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、問題解決。（一）加涅在前人學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)層級理論”，他認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)形式從簡單到復(fù)雜構(gòu)成一個逐步上升的層級，依次是：信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)、連鎖、言語連鎖、多重辨別、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、問題解決。程序性知識是關(guān)于人怎樣做的知識，能被人實施和操作。對于通過經(jīng)典條件反射作用，即通過巴甫洛夫的條件反射作用，能夠使人對某些刺激產(chǎn)生某些習(xí)得性的情緒性反應(yīng)。一般而言，創(chuàng)造性活動應(yīng)屬于問題解決這一范疇。三者的差異：三者用于解釋的范圍不同奧蘇伯爾 理論主要針對陳述性知識，加涅和安德森都針對陳述性知識和程序性知識；三者對知識分類的標(biāo)準(zhǔn)和目的不同，加涅以學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，旨在探討這種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)外條件；安德森以知識的表征形式為標(biāo)準(zhǔn)，旨在探討不同類型知識在實踐中的運用。聯(lián)系和反饋對動作技能的學(xué)習(xí)是必要的，因為動作技能是有受刺激控制的性質(zhì)，需要依賴刺激的提示做出適當(dāng)?shù)膭幼?，這些刺激提示有些來自外部，但是另外一些極其重要的刺激來自內(nèi)部肌肉的動覺感受，要想提高這種感受性，充分的聯(lián)系和反饋是必不可少的。并從兩類知識中又分解出若干亞類形式。在教學(xué)過程中，我們可以將該原理運用到具體的教學(xué)過程中。（20分）三、人們通常不會把學(xué)生在寫字時已能熟練控制自己的手部運動稱之為動作技能的學(xué)習(xí)，（1）請您對何時才會出現(xiàn)動作技能的學(xué)習(xí)做出確認(rèn)；（2）并就動作技能獲得的階段及影響因素作逐一描述。態(tài)度，一種能夠影響人的對某一類物、某一類事或某一類人做出個人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。專家頭腦中的優(yōu)勢：①有意義的知覺模式；②大容量的短時記憶和長時記憶；③快速的執(zhí)行技能；④用語言表征問題的時間隨問題性質(zhì)而變化；⑤深度表征問題；⑥較強的自我監(jiān)控技能。加涅的學(xué)習(xí)層級思想主要貫徹在認(rèn)知技能（智慧技能）的解釋上，他認(rèn)為，認(rèn)知技能包含以下四個層次，辨別、具體概念、定義性概念和規(guī)則以及高級規(guī)則。03一、專業(yè)術(shù)語解釋（每題8分，共計64分） 二、問答題（題2各為30分，題4各為26分，請在4之間任選一題作答，本部分共計86分）—新手的比較性研究中得出的若干發(fā)現(xiàn)，分析(1)解決問題所需的各類知識:以及(2)各類知識的相互作用。（26分），并就這類學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件提出您的見解。2，突出程序性知識在教學(xué)過程中的主體地位，在教學(xué)中除了注意陳述性知識的講解外，加強對程序性知識的習(xí)得的教學(xué)。論述自動化基本技能獲得的過程中知識從陳述向程序轉(zhuǎn)化的過程。以此為基礎(chǔ)形成、發(fā)展的元認(rèn)知理論極大地豐富了學(xué)習(xí)策略的理論研究和訓(xùn)練指導(dǎo)，通用學(xué)習(xí)策略教程及其訓(xùn)練研究。這是學(xué)習(xí)層次模式的中心思想。學(xué)習(xí)，正像疊瓦片一般，從單純→復(fù)雜，從低層次→高層次進(jìn)行，是最有效的。A．后天的飲食因素 B．居住條件因素 C．后天的環(huán)境因素 D．教育因素3．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點11．品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（）。A．直接強化 B．外部強化 C．自我強化 D．替代性強化19．下列屬于影響遷移的個人因素的是（）。A．效果強化 B．直接強化 C．間接強化 D．替代強化 E．自我強化5．以下代表人物強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（）。（錯）“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平。在每小題給出的四個選項中．只有一項是符合題目要求的，把所選項的字母填在括號內(nèi)。1．現(xiàn)代心理學(xué)是一個科學(xué)體系，按照它們研究目的和取向的不同，可以分為（）A．基礎(chǔ)研究 B．心理現(xiàn)象研究 C．心理活動研究 D．心理對象研究 E．活動領(lǐng)域?qū)哟?．雖然身體的各個部分同時發(fā)育，但其速度各異，因此，從總的方面可以分為（）A．身體總發(fā)育 B．生殖系統(tǒng)的發(fā)育 C．運動系統(tǒng)的發(fā)育 D．神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 E．消化系統(tǒng)的發(fā)育3．自信心的建立是一個漸進(jìn)性的過程，需要教師的耐心和誠心，操作上可運用（）A．目標(biāo)激勵法 B．目標(biāo)確定法 C．歸因訓(xùn)練法 D．結(jié)果獎勵法 E．情感溝通法4．運動知覺是個體對物體在空間位移、移動速度和人體自身運動狀態(tài)在人腦中的反映，包括（）A．真動知覺 B．假動知覺 C．幻覺 D．似動知覺 E．錯覺5．為了便于記憶而將信息加以組織的技巧稱為記憶術(shù)，常見的有（）A．自然語言媒介法 B．地點法 C．視覺表象法 D．首字母縮略詞法 E．諧音法6．很多因素可能影響到言語理解，主要有__________因素。4．解釋色覺現(xiàn)象的理論很多，其中楊一赫爾姆霍茨的三色說和__________影響最大。共20分。2．簡述思維定勢的作用?？偸窍胱鲞@件事，沒等做完又想去做另一件事，幾乎完成不了學(xué)業(yè)。曾某渾身透著一股軟弱無力的柔弱；整天無精打采，沒有精神。(4)回憶和再認(rèn)是在不同的條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗的過程。(3)下定義在對事物屬性進(jìn)行反復(fù)分析與綜合的基礎(chǔ)上。由概念可知，有意注意是一種有預(yù)定目標(biāo)的注意。4．簡述動機的產(chǎn)生及理論。②內(nèi)驅(qū)力理論。這種把自己的某些心理特點附加給對方的現(xiàn)象．即“投射傾向”。一般說來，先得到的信息總是影響著對于以后信息的解釋方式，第一印象一旦形成，以后的信息常常只扮演補充和解釋的角色。(4)避免“以貌取人”。而對方這種情緒的流露，又反過來會使你深信自己當(dāng)初對他的看法是正確的。(1)思維定勢的積極作用思維定勢對于問題解決具有極其重要的意義。思維定勢是一種按常規(guī)處理問題的思維方式。在問題解決中，它是一種“以不變應(yīng)萬變”的思維策略。②對所學(xué)內(nèi)容不感興趣。這些都會引起注意力分散。最好具體到每門課每個小時的安排，同時對自己進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P，如今天完成甚至超額完成了任務(wù)，就做一些自己喜歡做的事來慰勞一下自己。④積極暗示法，進(jìn)行自我暗示，放松心情。”“原來學(xué)習(xí)可以這樣快樂的”等想法進(jìn)行自我暗示，放松心情。從頭至尾認(rèn)真看一遍，一方面會發(fā)現(xiàn)自己胡思亂想的內(nèi)容究竟有哪些，找到容易分散自己注意的有關(guān)刺激．然后有針對性地回避這些刺激。凡是能引起持續(xù)的緊張心情和長期的內(nèi)心矛盾的一些因素，使神經(jīng)活動過程強烈而持久的處于緊張狀態(tài)，超過神經(jīng)系統(tǒng)張力的耐受限度，即引發(fā)神經(jīng)衰弱。②物理治療。比如在睡前．主要通過言語暗示。根據(jù)自己的實際情況，每天適當(dāng)?shù)刈鲎鲇醒踹\動，有氧運動是指運動的程度，根據(jù)自己的興趣愛好及體力運動，運動過后并不感到累而是身心舒暢。表現(xiàn)為入睡困難．易驚醒，多夢。這表明何種因素其主要作用？（A） 三、聞一知十、觸類旁通屬于哪種遷移？（A） ，這種遷移屬于（B） （C）。A、原型定向 B原型固化 C、原型操作 D、原型內(nèi)化2４、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ABD）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、先行組 織者 D、組合學(xué)習(xí)2５、我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是（ACD）A、知識的學(xué)習(xí)B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)2常用的直觀形式有（ABCD）A、情景直觀 B、實物直觀 C、模象直觀 D、言語直觀2“先行組織者”教學(xué)策略是一種＿＿B＿＿的教學(xué)技術(shù)。A．抑郁癥 B．強迫癥 C．焦慮癥 D．恐懼癥3．方老師通過調(diào)查、訪談、觀察等方式，對好幾所學(xué)校化學(xué)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了研究，這種研究方法屬于()。A．布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論 B．苛勒的完形一頓悟說 C．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論10．“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動機屬于()。)1．簡述制約能力發(fā)展的因素。這給小明的打擊不小，從此，小明來學(xué)校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見人。5．D[解析]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進(jìn)課堂教學(xué)形成有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，主要有研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話、認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)法等。組合學(xué)習(xí)指新信息與原有觀念之間只可能產(chǎn)生一般的某種組合關(guān)系。15．A[解析]目的明確、個體按照一定的思維方式即可獲得問題答案的問題屬于有結(jié)構(gòu)的問題。個體從遺傳中所獲得的潛能被開發(fā)到什么程度應(yīng)該取決于環(huán)境的作