【正文】 福中，長在幸福里，他們根本不能明白，他們生活著衣來伸手、飯來張口的年代。第二階段在課堂教學，老師結(jié)合相應的教學內(nèi)容，分散、適時地安排一定量的識字教學。因此，我們必須給學生提供各類足量的相關(guān)背景資料，實現(xiàn)學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。比如，在朗讀課題的時候，學生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學生強烈的成功體驗。文章，它離學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進的?？梢笥帽容^簡練的話語概括出幾件事情。孩子們也有話可說了?！俺运煌诰恕保緛硪馑忌鲜俏覀兠刻鞆木锶∷蟻盹嬘?，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。”有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。如何讓孩子動情呢？在第一課時教學中，我首先讓學生樹立形象，在導入課文時我非常莊嚴、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈欲望。雖然一篇課文所學的內(nèi)容有限，但一組課文結(jié)束，學生的收獲也會變豐富的。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。對于一年級學生來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫之間的差距，我利用兒童的“閱讀期待”，安排了一個遷移練習，給學生提供幾個大自然的畫面，引導學生把自己當作一個小詩人，模仿課文中的句式，進行口頭創(chuàng)作詩歌。其次，創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣。教學時間把握不好，課堂容量有些大。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。《放小鳥》反思 本節(jié)課我以讀為本，貫穿整個教學過程。對他們來說走進童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。第三、新課改指出：讀書在教學中占有較大的比重。第二至第五自然段寫三個小伙伴在栽樹過程中，各自發(fā)揮長處，密切合作。而《鋤禾》則為小朋友上了生動的一課。前者寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應珍惜勞動成果。每首時都是五言絕句?！弊屗麄冝D(zhuǎn)變?yōu)槲闹械娜宋锶プx書，用文中的視角去觀察、去感受、去體驗，讓學生的閱讀真正做到“入情入境”。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。下面是一些孩子的說話： ，我聽到青蛙在池塘里呱呱呱地叫，好像在說：“這里真涼快，大家快來這里乘涼??！” ，小羊咩咩咩地叫，好像在說：“這里的小草真美味?。　?，好像對小伙伴說：“貓來啦!大家快逃啊!” ，好像在說：“哈哈，大家都怕我！” ???? 給孩子一個自由的舞臺，你就能享受到一個美妙的天地。抓住重點詞“一??就??”了解爸爸積極學習的態(tài)度，并適時對這一關(guān)聯(lián)詞進行拓展使用，學生在理解的基礎(chǔ)上造句。我希望這種孝敬長輩的行為能成為孩子們的一種習慣，貫穿于生活中的每一天。奶奶為一家人操勞一輩子，無怨無悔，這樣的奶奶我們生活中比比皆是。另外，我創(chuàng)設情境，引導學生展開聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。二、生動教學重情趣體驗著名教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。達到了學生自學、互學，教師點撥的效果。我又不想馬上放棄，于是引導，慢慢的有一兩個學生說了出來?！冻运煌诰恕氛Z文教學反思11《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊第六單元中的第一篇文章。這樣的文章孩子們是不喜歡的。’我們要讓學生由“學會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W知識”，要提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力。從實施新課改到現(xiàn)在，我一直只重視課文后面安排的的實踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我改變了自己的看法，也真正體會到了實踐操作題在農(nóng)村中落實是比較困難的。但是如果只靠讀課文來理解，告訴學生是肯定不行的。三、讀中感悟重人文內(nèi)涵教學始終以讀為主線，從帶著疑問讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實感，突出“普通人”的情感體驗。在第二課時的教學中，我再加以朗讀指導，最后把學生對生活的感受帶進課堂，實現(xiàn)情感的遷移，能幫助學生更好地把握課文的基調(diào)，訓練表達，培養(yǎng)語感，滲透情感和價值觀教育。這時，我再讓學生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來的水，是怎樣一幅歡樂的場面啊！孩子們的想像非常到位，下面是一些孩子的回答：孩子們笑啊跳?。g呼起來：“噢！我們終于有水喝啦！井水好甜??！”一位老人握著毛主席的手說；“謝謝你，我們永遠也不會忘記你的！我還要讓我的兒子、孫子都想著你。《吃水不忘挖井人》這篇課文離學生的生活太遠，一年級學生對那個年代的事情根本不了解，“革命”、“解放”等詞語更不知為何物，作為老師，也不是一兩句話能說清的。當說到“江西”、“領(lǐng)導”、“革命”、“解放”時，孩子們是一臉的茫然。當她檢查完學生讀課文情況以后，開始學習課文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的內(nèi)容，指名讀這一段內(nèi)容，這段難理解的詞特別多，她會怎樣教呢？這時她出示了前邊開始時讀到三個詞語，請你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來成為一句話，這樣設計就降低了難度，又訓練學生說話能力，同時也激發(fā)學生的學習興趣。《吃水不忘挖井人》語文教學反思4我們一行六人參加全區(qū)青年教師基本功大賽，我們學校有選手參加，選手課講得非常精彩。《吃水不忘挖井人》語文教學反思2在本節(jié)課教學中，我吸取《識字6》中集中出示詞語的教訓，牢記生字詞的教學要看具體情景，采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語，在這個過程中識記生字、理解詞語，感覺效果比較好，但是我又反思，學生對字詞掌握得比較好了，但是對正文的閱讀感知又變得比較弱，會不會在理解課文過程中安排這么個環(huán)節(jié)，顯得有些瑣碎？因為識記、理解不是一句話就帶過的東西，常常要停下閱讀課文的思路來進行教與學，會不會破壞了課文的整體感，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的局面？另外，我改正《識字6》中主持人式的教學，穿插進行組詞、擴詞、造句、說話訓練等能力訓練，感覺學生積極性較高，都搶著說出自己的詞語或句子，課堂氣氛較好。朗讀指導還不夠，這一節(jié)課的朗讀目標是：正確、流利地朗讀讀文，但學生讀書的面還不夠，是不是所有的學生都能達到目標？怎么樣讀，是流利地朗讀？方法是什么？老師要和學生一起在讀中發(fā)現(xiàn)，重在讓學生歸納總結(jié)。識字環(huán)節(jié)，重在于方法的指導，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，但老師牽的太多，學生的思維未被激活，這一環(huán)節(jié)的課堂氛圍有些沉悶。要學會用兒童的語言鼓勵學生，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生有效學習，真正讓課堂動起來，讓學生有所收獲。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了，孩子們的思維活躍了，也有話可說了，教學重難點就這樣迎刃而解?！痹捳f完就板書課題，當時我心里就有疑惑，她為什么導入課文這么羅嗦呢？二、以詞解詞。雖然在上課之前，我讓孩子們搜集了有關(guān)毛主席的故事，還讓他們向自己的父母進行了詢問，但是效果并不明顯。生活條件優(yōu)越的他們，很難理解、想象當時連口水都喝不上的困苦生活，又不能使用多媒體讓學生直觀感受，學生對文本的理解只能是粗淺的，簡略的。毛主席來了，他看到了，就決心為老百姓做事情，他帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。如何讓孩子動情呢？在第一課時教學中，我首先讓學生樹立形象，在導入課文時我非常莊嚴、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈欲望?！苯虒W中，注意抓住低年級學生的心理特點，以生動活潑的教學手段，如朗讀競賽、識詞游戲、學當小老師等激發(fā)學生學習的興趣，使其積極主動地參與學習的全過程。課文要告訴我們學生的肯定也就是它的比喻意思。新課程改革后，語文新教材中每一篇課文后都有一個實踐性內(nèi)容。有一個學生說的話給我留下了深刻的印象，他說‘我問了爸爸，可爸爸把話題轉(zhuǎn)開了，沒有告訴我。加上我們這里用水很方便的，家家都有自來水，因此，學生對老百姓立碑紀念毛主席的行動感受不深。體會到新時代的我們也時時感受這來自長輩、朋友、同學的關(guān)愛，我們又應該怎么樣來報答這份恩情呢？通過交流談論，課文的主題得到了升華。怎么辦？我知道這個問題對于現(xiàn)在的孩子來說確實非常難。這個環(huán)節(jié)學生學得很好，主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用。當小老師寫字，既激發(fā)了學生的學習興趣，又有助于學生的理解和記憶，使學生自學生字的能力得到增強。第三篇：吃水不忘挖井人語文教學反思“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那些先挖井的人。他得的紅圈圈最多首先，引導學生進入課文，引導學生走近課文的主人公，嘗試著讓學生成為課文的主人公，激起學生親身的體驗，來激起學生對課文描寫人物的親近感，從而激起學生的學習興趣?！赌棠痰陌装l(fā)》教學反思：《奶奶的白發(fā)》這篇課文通過奶奶和“我”的對話，洋溢著濃濃的親情。最后我讓他們把心愿化作實際的行動，回去為奶奶做一些力所能及的事情。即“什么是充電？”“為什么充電？”“為什么爸爸稱為‘電腦高手’？”教學時，我也是通過這三條主線引導學生學習的。孩子們真的聽懂了小動物的話，他們的語言充滿了童真童趣。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容。如何讓學生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴呢？教學時，我引導學生轉(zhuǎn)變角色——“現(xiàn)在，我們也和文中的師徒倆一起去登華山，去看風景。《2古詩兩首》教后反思本課兩首古詩都是唐代詩人李紳所作?！朵z禾》和《憫農(nóng)》都是唐代詩人李紳寫的膾炙人口的感嘆詩?！焙⒆觽冋f。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小伙伴一同上山栽樹。其次，現(xiàn)代教學中注重把學生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會課文，因而，我在課前利用謎語把學生分為不同角色的小隊，既是為了讓學生放松，更是為了給學生創(chuàng)設情景，讓學生更快、更容易的投入課文當中。一年級的學生活潑、好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。孩子將來是要走向社會的，從小就懂得學會與人合作，將給他們以后的學習、生活、工作帶來好處，而讓孩子通過自己的實踐，在學習中逐漸形成了用他人的眼光看問題，向他人學習的能力，與他人交往和合作的能力；建立良好的人際關(guān)系、增強群體意識，這在當今未來的社會中是相當重要的素質(zhì)。把說話訓練貫穿于整個教學之中，并且提供說話句式，符合低年級兒童的訓練特點，易于說話訓練。檢查字詞的課件要先帶上拼音，再去掉拼音，降低難度。因為一年級的孩子，對謎語興趣較濃，以謎語的方式導入課題，讓學生興趣盎然，從而有更高的熱情投入到課文的學習。而詩歌有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想象。一年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快，教師就必須想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學生的自學能力。在教學結(jié)束時，留給學生感興趣的話題，激發(fā)學生探究的欲望。由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關(guān)鍵。“文中那句話說了我們畫面中的場景啊?”孩子們很快找到了“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。要求學生用較快的速度默讀課文，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現(xiàn)了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風。《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的39。這同老師關(guān)注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關(guān)系。（四）立體閱讀，補充人物事件的歷史背景革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。第一階段在課前預習，學生根據(jù)各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學生通過預習記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。孩子們也有話可說了。然后抓住“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑?！冻运煌诰恕方虒W反思9《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它與我們現(xiàn)在的生活有些距離，學生比較難以想象。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。充分調(diào)動學生的積極性，引導學生多讀，在讀中感悟?！薄冻运煌诰恕方虒W反思吃水不忘挖井人教學反思：《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。站起來交流的人不多，可見這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。陌生就會產(chǎn)生距離，確實，學生對此感興趣的也不多。所以我用了多媒體，展現(xiàn)當時人們挑水吃的困難場景。他們生活著衣來伸手、飯來張口的年代?！冻运煌诰恕方虒W反思13一、本課圍繞教學目標，取得以下效果：，我從識字教學中吸取教訓，記住生詞教學看具體情況，同時理解文本內(nèi)容，在這個過程中，理解生詞，理解單詞，感覺效果更好，但我反思，學生掌握單詞，但閱讀感知較弱，會在理解過程中安排這樣的鏈接，似乎有點瑣碎？因為識記、理解不是一句話就帶過的東西，常常要停下閱讀課文的思路來進行教與學，會不會破壞了課文的整體感，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的局面？此外，我糾正了主持人式的教學，穿插了組詞、擴詞、造句、說話訓練等能力訓練。讓學生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。所以，一定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。這節(jié)課雖然沒有完成任務，但是也有許多地方值得我學習。三、寫字指導有特色。孩子們不懂，是因為他們難以想像當時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學課文時，我讓孩子們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：破破