【正文】 構(gòu)成的一個(gè)整體；模塊不是以“課”（包括時(shí)間長(zhǎng)度及內(nèi)容長(zhǎng)度）為基本單位，而是以模塊本身為基本單位，即不再認(rèn)為地細(xì)分為“課”。也許有人會(huì)說(shuō)，課改提倡個(gè)性化，而不能模式化。這樣才能使學(xué)生用較少的學(xué)習(xí)時(shí)間而取得較大的學(xué)習(xí)效益。否則教師學(xué)習(xí)課標(biāo)是一回事，備課又是一回事，教學(xué)設(shè)計(jì)還是老路子，那么，走進(jìn)新課程就是一句空話。如教學(xué)目標(biāo)編制，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教學(xué)方法與手段的籌劃等等。多種方式學(xué)習(xí)并不一定都由教師組織，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓一部分學(xué)生離開(kāi)課堂，到圖書(shū)館去查詢，到計(jì)算機(jī)房去瀏覽，到校園中去討論和驗(yàn)證，而留下需要的學(xué)生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，也不失為一種方法。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，可以由他們自己從讀書(shū)中、從討論中和在查閱資料的過(guò)程中解決。本題是一道補(bǔ)充已知條件的開(kāi)放型題，別致新穎，可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，相互協(xié)作、互相補(bǔ)充，使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中，發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在這個(gè)過(guò)程中，也會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神與交流協(xié)作能力。我們應(yīng)讓學(xué)生做到能“舉一反三”、“觸類旁通”。一堂課為了解決一個(gè)大問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維水平和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，將學(xué)生存在的問(wèn)題化解成一個(gè)個(gè)有序的小問(wèn)題，通過(guò)這些小問(wèn)題的解決引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問(wèn)題逼近，直至問(wèn)題得以解決。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借助趣味性材料（故事、謎語(yǔ)等）使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法。學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動(dòng)過(guò)程。在新課程中將賦予教師更大地權(quán)力，教師可以根據(jù)學(xué)生地實(shí)際情況合理地安排教材內(nèi)容和教學(xué)程序。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)，這是要求每一個(gè)學(xué)生都必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。新課程不但對(duì)老師來(lái)說(shuō)比較陌生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是陌生的。②怎樣把學(xué)生探究過(guò)程選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖┞冻鰜?lái)，這是每位教師值得思考的問(wèn)題。新課程方案要求教師關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂(lè)看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論?！比绻處熷e(cuò)了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，這樣教師反而會(huì)覺(jué)得很輕松。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有很好地把握教學(xué)策略。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時(shí)髦。在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上，我們遇到的問(wèn)題依然很多，集中體現(xiàn)在效率低下、“合而不作”、“優(yōu)進(jìn)差退”等方面。要推行一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，單有抽象的理論是不夠的，必須要有比較細(xì)致的、可操作性強(qiáng)的各種規(guī)范和條文，這是能將教學(xué)改革推向深入的前提。但我想，這是再正常不過(guò)的了。當(dāng)我們走進(jìn)課堂，用智慧和情感營(yíng)造藝術(shù)情景，讓學(xué)生的心態(tài)從課堂的觀眾角色向課堂主人公角色逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生的情感才會(huì)和我們一起“動(dòng)”，這也是師生交流過(guò)程的最佳切入口。以“灌輸”型轉(zhuǎn)為“探究”體驗(yàn)型的開(kāi)放式教學(xué)，使學(xué)生廣泛參與、接觸、感受各種音樂(lè)因素，學(xué)生自主的探究探討音樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，誘發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新的激情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。多年以來(lái)音樂(lè)教學(xué)以教師、書(shū)本、課堂為中心的教育模式，使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性受到抑制，一味模仿，循規(guī)蹈矩，被動(dòng)的接受音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力受到遏制，于是出現(xiàn)了學(xué)生喜歡音樂(lè)，但不喜歡上音樂(lè)課的現(xiàn)象。在這種理論指導(dǎo)下的教學(xué)，教師便始終不自覺(jué)地成了課堂的主題，學(xué)生便自然形成了“從教師那學(xué)音樂(lè)”的思想意識(shí)。音樂(lè)同藝術(shù)之外的其他學(xué)科的融合是音樂(lè)教學(xué)的一種良好形勢(shì)，對(duì)拓寬人文視野具有重要意義。在音樂(lè)課程改革中，毫無(wú)疑問(wèn)，音樂(lè)課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場(chǎng)，因?yàn)闊o(wú)論是先進(jìn)的音樂(lè)教育理論，還是優(yōu)秀的音樂(lè)教材，最終都要落實(shí)到音樂(lè)課堂教學(xué)上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上。二、“先學(xué)后教”的理念是先進(jìn)的、是科學(xué)的，這一點(diǎn)不要懷疑。四、遵循循序漸進(jìn)的原則是解決當(dāng)前矛盾的主要途徑。但學(xué)生的集體意識(shí)以及那種比較迫切的成功渴望依然是我們最好的資源，只要逐步培養(yǎng)并利用學(xué)生這種強(qiáng)烈的集體意識(shí)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的喜悅與失敗的沮喪之后，自覺(jué)地為小組而負(fù)責(zé)，我們會(huì)收到事半功倍的效果的。本人從去年開(kāi)始在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行新課程改革嘗試，現(xiàn)就這一年的體會(huì)，淺談自己的幾點(diǎn)看法。二、新課程改革的關(guān)鍵。因此適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫(huà)，失去了實(shí)物形象的效果。對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過(guò)程。有的教師上課表面看起來(lái)課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”，也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。提問(wèn)時(shí)，要面帶微笑，語(yǔ)言親切，多用禮貌用語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長(zhǎng)和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力放在首位。④在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要講究過(guò)程的調(diào)控，教師要幫助指導(dǎo)。我們知道，教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師在備課中制定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該考慮到這節(jié)課要求學(xué)生都能達(dá)到的基本目標(biāo)是什么？希望學(xué)生能夠達(dá)到一個(gè)較高目標(biāo)甚至更高目標(biāo)。正如專家所說(shuō)：“新課程標(biāo)準(zhǔn)中只規(guī)定初中三年的教學(xué)內(nèi)容，至于怎么教，采用怎樣的方法教可以由教師自己選擇。在教學(xué)中，如果學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)與自己所處環(huán)境相近，是自己喜歡的、關(guān)心的、甚至是愛(ài)好的事情，他們會(huì)感到知識(shí)對(duì)他們有種親切感，能喚起心靈的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)的愉快感，知識(shí)也自然地能夠接受。在講解方程和函數(shù)的應(yīng)用的時(shí)候，從學(xué)生日常生活中所關(guān)注的實(shí)際例子引入，如“雞兔同籠”。并在具體的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷地調(diào)節(jié)分步設(shè)置的間距，使教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的思維認(rèn)知過(guò)程保持一致。教師要通過(guò)新的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生識(shí)別出新情境下的問(wèn)題模式，識(shí)別出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，提高解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)改變問(wèn)題情境：若矩形框中的條件被墨水污染無(wú)法辨認(rèn)，問(wèn)：（1）根據(jù)現(xiàn)有信息，你能否求出題目中二次函數(shù)解析式？若能，寫(xiě)出求解過(guò)程；若不能，說(shuō)明理由。從問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和回顧，發(fā)現(xiàn)在對(duì)原問(wèn)題解決中，自己還有意外的收獲，養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善數(shù)學(xué)思維。讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在做教學(xué)總體設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過(guò)思考、預(yù)測(cè)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的行為可能引起的效果，以及學(xué)生可能做出的反應(yīng)，借助于想像在頭腦中擬定操作藍(lán)圖，以期提前完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的目的。我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)確實(shí)是需要設(shè)計(jì)的，它就像建筑房屋一樣，沒(méi)有設(shè)計(jì)、構(gòu)架，怎能施工？設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到質(zhì)量的高低。間言之，就是關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。但是教學(xué)無(wú)“定法”，并不等于沒(méi)有“法”，教學(xué)不能模式化，并非等于沒(méi)有各種“思路”；教學(xué)提倡個(gè)性，并不等于教學(xué)無(wú)規(guī)律。其實(shí)，學(xué)生生活中的社會(huì)現(xiàn)象遠(yuǎn)比課堂和書(shū)本列舉的社會(huì)現(xiàn)象生動(dòng)得多、復(fù)雜得多。教學(xué)過(guò)程開(kāi)放包括：3．教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放是指“在答案的回答方向上體現(xiàn)多元化特點(diǎn)，甚至無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案。多樣的教學(xué)方法應(yīng)考慮以下這樣幾個(gè)問(wèn)題： 1．整體設(shè)計(jì)應(yīng)有戲劇性 2．教學(xué)方法設(shè)計(jì)要有多樣性 3．加強(qiáng)人文化與幽默感 4．盡可能多地開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽（四）讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、探究以往的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式”教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)： 1．教學(xué)要教無(wú)疑須先教有疑學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)并解除疑問(wèn)的過(guò)程。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。）有沒(méi)有必要將一個(gè)模塊的內(nèi)容劃分為相對(duì)應(yīng)的36個(gè)課時(shí)？如何劃分？如何在模塊的整體層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？首先，基于模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮模塊教學(xué)內(nèi)容的整體安排，即一個(gè)模塊的內(nèi)容整體對(duì)應(yīng)的36個(gè)課時(shí)需要作出相對(duì)的時(shí)間劃分，以保證模塊教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要注意單元的特點(diǎn)。針對(duì)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，既具有教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)完整性，又可以分解為不同的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的介入和問(wèn)題目標(biāo)的契合是關(guān)鍵。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與方法掌握學(xué)習(xí)模式 力貨幣性的概念之上，即以對(duì)學(xué)生能力的理解為基礎(chǔ)。教給學(xué)生某種具體的技 能、觀念或其他內(nèi)、外 部的行為方式。（5）低錯(cuò)誤率原則。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師對(duì)其進(jìn)行高度的指導(dǎo)和嚴(yán)格的練習(xí)控制。（4）學(xué)生對(duì)模擬訓(xùn)練的總結(jié)和問(wèn)詢。二、讓數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”。所以在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣、形象直觀，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)。教師總結(jié)：看來(lái)在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰(shuí)比較高，誰(shuí)比較矮，高矮各有所長(zhǎng)，才能根據(jù)不同的情況來(lái)處理問(wèn)題，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《比高矮》。在教學(xué)中，我充分利用各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，讓課本上的教學(xué)內(nèi)容像動(dòng)畫(huà)片一樣“動(dòng)”起來(lái)，豐富枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生活學(xué)、活用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了教學(xué)效果。首先，要尊重、理解、信任學(xué)生?！币郧懊抗?jié)課結(jié)束，我都說(shuō)：“還有什么地方不懂。同時(shí)，我們要充分理解新課程的要求，要樹(shù)立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。要提高課堂教學(xué)效果，首要任務(wù)是改變學(xué)生的消極態(tài)度。這樣課堂任務(wù)少，不至于使學(xué)生受挫，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的耐心。學(xué)校專門建設(shè)了一個(gè)書(shū)法教室，配備了多媒體教學(xué)設(shè)備以及全套的書(shū)法學(xué)習(xí)用具，為開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件。