【正文】 構(gòu)成的一個整體；模塊不是以“課”（包括時間長度及內(nèi)容長度）為基本單位，而是以模塊本身為基本單位，即不再認(rèn)為地細(xì)分為“課”。也許有人會說，課改提倡個性化，而不能模式化。這樣才能使學(xué)生用較少的學(xué)習(xí)時間而取得較大的學(xué)習(xí)效益。否則教師學(xué)習(xí)課標(biāo)是一回事，備課又是一回事，教學(xué)設(shè)計還是老路子，那么，走進(jìn)新課程就是一句空話。如教學(xué)目標(biāo)編制，教學(xué)資源的開發(fā)和利用，教學(xué)重點、難點的確定，教學(xué)方法與手段的籌劃等等。多種方式學(xué)習(xí)并不一定都由教師組織，在適當(dāng)?shù)臅r候讓一部分學(xué)生離開課堂，到圖書館去查詢，到計算機(jī)房去瀏覽，到校園中去討論和驗證，而留下需要的學(xué)生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，也不失為一種方法。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，可以由他們自己從讀書中、從討論中和在查閱資料的過程中解決。本題是一道補(bǔ)充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學(xué)生展開討論，相互協(xié)作、互相補(bǔ)充，使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中，發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在這個過程中，也會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神與交流協(xié)作能力。我們應(yīng)讓學(xué)生做到能“舉一反三”、“觸類旁通”。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維水平和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實際，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，將學(xué)生存在的問題化解成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問題逼近，直至問題得以解決。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借助趣味性材料（故事、謎語等）使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，積極地主動思考、尋找解決的方法。學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動過程。在新課程中將賦予教師更大地權(quán)力，教師可以根據(jù)學(xué)生地實際情況合理地安排教材內(nèi)容和教學(xué)程序。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)，這是要求每一個學(xué)生都必須要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。新課程不但對老師來說比較陌生，對學(xué)生來說也是陌生的。②怎樣把學(xué)生探究過程選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖┞冻鰜?，這是每位教師值得思考的問題。新課程方案要求教師關(guān)注知識的形成過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。總之，新時代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢，同時新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。”如果教師錯了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。其實，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個教學(xué)活動中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。在小組合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)上，我們遇到的問題依然很多，集中體現(xiàn)在效率低下、“合而不作”、“優(yōu)進(jìn)差退”等方面。要推行一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，單有抽象的理論是不夠的，必須要有比較細(xì)致的、可操作性強(qiáng)的各種規(guī)范和條文，這是能將教學(xué)改革推向深入的前提。但我想，這是再正常不過的了。當(dāng)我們走進(jìn)課堂，用智慧和情感營造藝術(shù)情景，讓學(xué)生的心態(tài)從課堂的觀眾角色向課堂主人公角色逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生的情感才會和我們一起“動”，這也是師生交流過程的最佳切入口。以“灌輸”型轉(zhuǎn)為“探究”體驗型的開放式教學(xué)，使學(xué)生廣泛參與、接觸、感受各種音樂因素，學(xué)生自主的探究探討音樂，主動獲取知識，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，誘發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新的激情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。多年以來音樂教學(xué)以教師、書本、課堂為中心的教育模式，使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性受到抑制，一味模仿，循規(guī)蹈矩，被動的接受音樂知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力受到遏制，于是出現(xiàn)了學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課的現(xiàn)象。在這種理論指導(dǎo)下的教學(xué)，教師便始終不自覺地成了課堂的主題，學(xué)生便自然形成了“從教師那學(xué)音樂”的思想意識。音樂同藝術(shù)之外的其他學(xué)科的融合是音樂教學(xué)的一種良好形勢，對拓寬人文視野具有重要意義。在音樂課程改革中，毫無疑問，音樂課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場，因為無論是先進(jìn)的音樂教育理論，還是優(yōu)秀的音樂教材，最終都要落實到音樂課堂教學(xué)上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上。二、“先學(xué)后教”的理念是先進(jìn)的、是科學(xué)的，這一點不要懷疑。四、遵循循序漸進(jìn)的原則是解決當(dāng)前矛盾的主要途徑。但學(xué)生的集體意識以及那種比較迫切的成功渴望依然是我們最好的資源，只要逐步培養(yǎng)并利用學(xué)生這種強(qiáng)烈的集體意識，讓他們在體驗成功的喜悅與失敗的沮喪之后，自覺地為小組而負(fù)責(zé)，我們會收到事半功倍的效果的。本人從去年開始在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行新課程改革嘗試，現(xiàn)就這一年的體會，淺談自己的幾點看法。二、新課程改革的關(guān)鍵。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨立。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力放在首位。④在數(shù)學(xué)活動中要講究過程的調(diào)控，教師要幫助指導(dǎo)。我們知道，教學(xué)大綱是編寫教科書的直接依據(jù)。就這一點來說，教師在備課中制定一個知識點或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)該考慮到這節(jié)課要求學(xué)生都能達(dá)到的基本目標(biāo)是什么？希望學(xué)生能夠達(dá)到一個較高目標(biāo)甚至更高目標(biāo)。正如專家所說：“新課程標(biāo)準(zhǔn)中只規(guī)定初中三年的教學(xué)內(nèi)容，至于怎么教，采用怎樣的方法教可以由教師自己選擇。在教學(xué)中，如果學(xué)生感到所學(xué)知識與自己所處環(huán)境相近，是自己喜歡的、關(guān)心的、甚至是愛好的事情，他們會感到知識對他們有種親切感，能喚起心靈的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)的愉快感，知識也自然地能夠接受。在講解方程和函數(shù)的應(yīng)用的時候，從學(xué)生日常生活中所關(guān)注的實際例子引入，如“雞兔同籠”。并在具體的教學(xué)實施中，根據(jù)學(xué)生實際情況，不斷地調(diào)節(jié)分步設(shè)置的間距，使教師的教學(xué)過程與學(xué)生的思維認(rèn)知過程保持一致。教師要通過新的問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生識別出新情境下的問題模式，識別出問題的實質(zhì)，從而達(dá)到對知識的理解和內(nèi)化，提高解決問題的能力?，F(xiàn)改變問題情境：若矩形框中的條件被墨水污染無法辨認(rèn)，問：（1）根據(jù)現(xiàn)有信息，你能否求出題目中二次函數(shù)解析式？若能，寫出求解過程；若不能，說明理由。從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和回顧，發(fā)現(xiàn)在對原問題解決中，自己還有意外的收獲，養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生健全知識結(jié)構(gòu)，完善數(shù)學(xué)思維。讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在做教學(xué)總體設(shè)計時，教師通過思考、預(yù)測教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的行為可能引起的效果，以及學(xué)生可能做出的反應(yīng)，借助于想像在頭腦中擬定操作藍(lán)圖，以期提前完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的目的。我們的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，教學(xué)確實是需要設(shè)計的，它就像建筑房屋一樣，沒有設(shè)計、構(gòu)架，怎能施工？設(shè)計的優(yōu)劣直接關(guān)系到質(zhì)量的高低。間言之，就是關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。但是教學(xué)無“定法”，并不等于沒有“法”，教學(xué)不能模式化，并非等于沒有各種“思路”；教學(xué)提倡個性，并不等于教學(xué)無規(guī)律。其實，學(xué)生生活中的社會現(xiàn)象遠(yuǎn)比課堂和書本列舉的社會現(xiàn)象生動得多、復(fù)雜得多。教學(xué)過程開放包括：3．教學(xué)問題開放教學(xué)問題開放是指“在答案的回答方向上體現(xiàn)多元化特點，甚至無標(biāo)準(zhǔn)答案。多樣的教學(xué)方法應(yīng)考慮以下這樣幾個問題： 1．整體設(shè)計應(yīng)有戲劇性 2．教學(xué)方法設(shè)計要有多樣性 3．加強(qiáng)人文化與幽默感 4．盡可能多地開展學(xué)習(xí)競賽（四）讓學(xué)生參與、體驗、探究以往的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮以下幾點： 1．教學(xué)要教無疑須先教有疑學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過程實際上是一個不斷產(chǎn)生疑問并解除疑問的過程。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。）有沒有必要將一個模塊的內(nèi)容劃分為相對應(yīng)的36個課時？如何劃分？如何在模塊的整體層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？首先，基于模塊的教學(xué)設(shè)計首先要考慮模塊教學(xué)內(nèi)容的整體安排，即一個模塊的內(nèi)容整體對應(yīng)的36個課時需要作出相對的時間劃分，以保證模塊教學(xué)內(nèi)容的實施。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就要注意單元的特點。針對主題的教學(xué)設(shè)計，既具有教學(xué)內(nèi)容的相對完整性，又可以分解為不同的課時教學(xué)內(nèi)容。在問題的設(shè)計中，學(xué)生已有經(jīng)驗的介入和問題目標(biāo)的契合是關(guān)鍵。新課程教學(xué)設(shè)計與方法掌握學(xué)習(xí)模式 力貨幣性的概念之上，即以對學(xué)生能力的理解為基礎(chǔ)。教給學(xué)生某種具體的技 能、觀念或其他內(nèi)、外 部的行為方式。（5）低錯誤率原則。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師對其進(jìn)行高度的指導(dǎo)和嚴(yán)格的練習(xí)控制。（4）學(xué)生對模擬訓(xùn)練的總結(jié)和問詢。二、讓數(shù)學(xué)知識“生活化”。所以在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機(jī)會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥無味的數(shù)學(xué)變得生動有趣、形象直觀，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)數(shù)學(xué)，主動地運用數(shù)學(xué)。教師總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，高矮各有所長，才能根據(jù)不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)《比高矮》。在教學(xué)中，我充分利用各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，讓課本上的教學(xué)內(nèi)容像動畫片一樣“動”起來，豐富枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生活學(xué)、活用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了教學(xué)效果。首先，要尊重、理解、信任學(xué)生?！币郧懊抗?jié)課結(jié)束，我都說：“還有什么地方不懂。同時，我們要充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程，學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會理解，學(xué)會激勵，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。要提高課堂教學(xué)效果，首要任務(wù)是改變學(xué)生的消極態(tài)度。這樣課堂任務(wù)少，不至于使學(xué)生受挫，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的耐心。學(xué)校專門建設(shè)了一個書法教室，配備了多媒體教學(xué)設(shè)備以及全套的書法學(xué)習(xí)用具，為開展社團(tuán)活動創(chuàng)造了良好的條件。