【正文】 ，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”也就是說，新課程設計不是以做題來解決問題，而是讓問題成為知識的紐帶，強調(diào)通過設計真實、復雜，具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學生參與、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。前者重視教學結(jié)果，是以知識為本位。而新課程以學生自主合作、探究為主要方式，把學習的主動權交給學生、鼓勵學生積極參與教學活動。學生在課堂中的求異思維、發(fā)散思維、想象思維被統(tǒng)一的標準答案所扼殺！而新課程就應開放學生思維空間，解放學生的頭腦，讓學生大膽想。只要學生能從問題本身的角度出發(fā)，對題目所提供的材料做出言之有據(jù)、言之有物的分析，均視為正確的一種無嚴格界定方向的答案”。教材是重要的課程資源，但不是唯一的教學資源，它是教學的一個媒介、一種載體，教師在教學設計中要從教材以外去開發(fā)和利用更多的教學資源。而僅讓學生通過書本知識和課堂，包括老師提供的知識經(jīng)驗，來適應復雜多變的社會生存和工作的需要，顯然是遠遠不夠的。模塊是主題單元，是圍繞一定的主題形成的；模塊不是線性的、斷裂知識的構(gòu)成，而是圍繞共同的問題，以科目的基本概念和基本原理而構(gòu)成的一個整體；模塊不是以“課”（包括時間長度及內(nèi)容長度）為基本單位，而是以模塊本身為基本單位，即不再認為地細分為“課”。我們所研究的教學設計的方法、策略、技術是一種基本性的規(guī)律。也許有人會說，課改提倡個性化，而不能模式化?！碑斍白ソ處熣n堂設計刻不容緩。這樣才能使學生用較少的學習時間而取得較大的學習效益。2．提高課堂效率和質(zhì)量的需要不重視課堂教學設計或不善于課堂教學設計，目前在中小學并非個別現(xiàn)象。否則教師學習課標是一回事，備課又是一回事，教學設計還是老路子，那么，走進新課程就是一句空話。3．創(chuàng)造性。如教學目標編制，教學資源的開發(fā)和利用，教學重點、難點的確定，教學方法與手段的籌劃等等。這符合因材施教原則和分層教學的特點，也正是新課程所體現(xiàn)的理念。多種方式學習并不一定都由教師組織，在適當?shù)臅r候讓一部分學生離開課堂，到圖書館去查詢，到計算機房去瀏覽，到校園中去討論和驗證，而留下需要的學生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學習，也不失為一種方法。通過學習，讓我清楚的認識到：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和生活經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。學生學習中的問題，可以由他們自己從讀書中、從討論中和在查閱資料的過程中解決。進行教學設計的工作基礎是了解學生。本題是一道補充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學生展開討論，相互協(xié)作、互相補充，使學生在饒有興趣的嘗試探索中，發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。（2）請你根據(jù)已有信息，在原題的橫線內(nèi)，添加一個適當?shù)臈l件，把原題補充完整。在這個過程中，也會潛移默化地培養(yǎng)學生的主動參與精神與交流協(xié)作能力。但需注意一種誤區(qū)即“題海戰(zhàn)術”，用增加練習的次數(shù)來代替數(shù)學變式的訓練。我們應讓學生做到能“舉一反三”、“觸類旁通”。四、運用變式再置問題情境。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據(jù)學生認知規(guī)律、思維水平和學習能力等學習實際，遵循“循序漸進”的原則，將學生存在的問題化解成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導學生一步步地向大問題逼近，直至問題得以解決。三、分步設置問題情境。在數(shù)學教學中，可以借助趣味性材料（故事、謎語等）使學生不由自主地走進數(shù)學內(nèi)容的情境，積極地主動思考、尋找解決的方法。如對于課本中那些過時的、乏味的例子可以改變設置問題情境，創(chuàng)設成學生身邊的或所熟悉的問題，拉近學生的心理距離讓學生有一種親切感，讓學生“樂學”，這樣傳授知識就會容易的多。學習首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動過程?！碑斎?，你所采取的方法要更有利地促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，使學生獲得對數(shù)學理解地同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。在新課程中將賦予教師更大地權力，教師可以根據(jù)學生地實際情況合理地安排教材內(nèi)容和教學程序。在組織課堂教學的過程中，完成基本目標的前提下應該留有更多時間讓學生思考大膽地去探索。課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容的最低標準，這是要求每一個學生都必須要掌握的基礎知識和基本技能。在新課程中把教學大綱改稱為課程標準。新課程不但對老師來說比較陌生，對學生來說也是陌生的。⑤要把學生的探究過程進行歸納總結(jié)（如數(shù)學方法和情感經(jīng)驗）。②怎樣把學生探究過程選擇適當?shù)姆绞奖┞冻鰜?，這是每位教師值得思考的問題。結(jié)合實施新課程過程中的認識和心得我談點個人的體會。新課程方案要求教師關注知識的形成過程和學生學習的方法，關注教學環(huán)境的設計、學生學習活動的設計。初中數(shù)學新課程改革學習的點滴體會五馬鄉(xiāng)中心學校白崇奎在新課程標準下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，進而形成新的教育教學行為。總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數(shù)學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。在學習活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學習活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。在當前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有重要意義。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，學習狀態(tài)極易受情感因素的影響。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。有些教師組織學生討論、流于形式，為討論而討論。新課標要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學生之間的合作化，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者，應根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；根據(jù)學生的個別差異巧設合作情景，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發(fā)表自已意見，并與同伴進行合作交流?！比绻處熷e了，就應該勇敢地向?qū)W生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。其實，教學任務完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。所以要求教師必須要有充分的教學準備。三、新課程改革的存在問題。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。當前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會。一、新課程改革的必要性。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦?，F(xiàn)在很多學校都進行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚。在小組合作學習這個環(huán)節(jié)上，我們遇到的問題依然很多，集中體現(xiàn)在效率低下、“合而不作”、“優(yōu)進差退”等方面。作為一次大的教學改革嘗試，不要期待一帆風順。要推行一種先進的教育教學理念，單有抽象的理論是不夠的，必須要有比較細致的、可操作性強的各種規(guī)范和條文，這是能將教學改革推向深入的前提。由于種種原因，在實施新課改時，我們在操作中遇到這樣或者那樣的問題，這是正常的，但是不能把問題歸咎于這個理念。但我想，這是再正常不過的了。教師除了要有較強的專業(yè)知識外，還有廣泛涉獵音樂之外的其他學科知識，進一步擴大知識面，以適應音樂新課程教學的需要。當我們走進課堂，用智慧和情感營造藝術情景，讓學生的心態(tài)從課堂的觀眾角色向課堂主人公角色逐漸轉(zhuǎn)變，學生的情感才會和我們一起“動”，這也是師生交流過程的最佳切入口。在音樂教學實踐中，可以設計音樂與語文，音樂與歷史，音樂與地理，音樂與社會等人文學科的綜合，賦予音樂課新的內(nèi)涵。以“灌輸”型轉(zhuǎn)為“探究”體驗型的開放式教學，使學生廣泛參與、接觸、感受各種音樂因素，學生自主的探究探討音樂，主動獲取知識，進而引發(fā)學生學習音樂的興趣，誘發(fā)學生參與創(chuàng)新的激情，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力，全面提高學生的素質(zhì)。實際上，這種課堂教學是沒有充分尊重學習主體，忽略學習者的音樂潛質(zhì)和成長的能力。多年以來音樂教學以教師、書本、課堂為中心的教育模式，使我們的學生學習音樂的積極性受到抑制，一味模仿，循規(guī)蹈矩，被動的接受音樂知識的學習習慣，使學生的想象力、創(chuàng)造力受到遏制，于是出現(xiàn)了學生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課的現(xiàn)象。音樂新課程是在基礎教育課程改革中發(fā)展起來的新型課程，它是在我國現(xiàn)有音樂學科課程基礎上構(gòu)建的具有新的課程理念、目標、內(nèi)容，新的教學和評價方式，充滿了生機與新意的音樂課程。在這種理論指導下的教學，教師便始終不自覺地成了課堂的主題，學生便自然形成了“從教師那學音樂”的思想意識。教學活動本身就是一個創(chuàng)造性的過程，在音樂教學中要讓學生參與到各種各樣活動中去聽辨，去體驗，去感受，去思維，去理解，去表現(xiàn)，去學習，去創(chuàng)造。音樂同藝術之外的其他學科的融合是音樂教學的一種良好形勢，對拓寬人文視野具有重要意義。三、抓住“關鍵詞”，是打開學生情感的閘門音樂藝術是情感藝術。在音樂課程改革中，毫無疑問，音樂課堂教學是主戰(zhàn)場，因為無論是先進的音樂教育理論，還是優(yōu)秀的音樂教材，最終都要落實到音樂課堂教學上，體現(xiàn)在課堂教學方式和教師教學行為上。一段時間以來，在學校的統(tǒng)一部署下，我們的課堂教學改革全面鋪開，不少教師象我一樣感到了嚴重的不適應，甚至出現(xiàn)不少抱怨。二、“先學后教”的理念是先進的、是科學的，這一點不要懷疑。三、任何程式化的東西總是不能解決所有問題的。四、遵循循序漸進的原則是解決當前矛盾的主要途徑。五、小組合作探究的學習模式是利大于弊的，要充分認識到學生個性的差異性，又要發(fā)揮好集體意識的正面價值。但學生的集體意識以及那種比較迫切的成功渴望依然是我們最好的資源，只要逐步培養(yǎng)并利用學生這種強烈的集體意識，讓他們在體驗成功的喜悅與失敗的沮喪之后，自覺地為小組而負責，我們會收到事半功倍的效果的。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。本人從去年開始在數(shù)學方面進行新課程改革嘗試，現(xiàn)就這一年的體會，淺談自己的幾點看法。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。二、新課程改革的關鍵。教師要創(chuàng)造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。因此教科書中創(chuàng)設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)