【正文】 ，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”也就是說，新課程設(shè)計不是以做題來解決問題，而是讓問題成為知識的紐帶，強調(diào)通過設(shè)計真實、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。前者重視教學(xué)結(jié)果，是以知識為本位。而新課程以學(xué)生自主合作、探究為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生、鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。學(xué)生在課堂中的求異思維、發(fā)散思維、想象思維被統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案所扼殺！而新課程就應(yīng)開放學(xué)生思維空間，解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生大膽想。只要學(xué)生能從問題本身的角度出發(fā)，對題目所提供的材料做出言之有據(jù)、言之有物的分析，均視為正確的一種無嚴(yán)格界定方向的答案”。教材是重要的課程資源，但不是唯一的教學(xué)資源，它是教學(xué)的一個媒介、一種載體，教師在教學(xué)設(shè)計中要從教材以外去開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。而僅讓學(xué)生通過書本知識和課堂，包括老師提供的知識經(jīng)驗，來適應(yīng)復(fù)雜多變的社會生存和工作的需要，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。模塊是主題單元，是圍繞一定的主題形成的；模塊不是線性的、斷裂知識的構(gòu)成，而是圍繞共同的問題，以科目的基本概念和基本原理而構(gòu)成的一個整體；模塊不是以“課”（包括時間長度及內(nèi)容長度）為基本單位，而是以模塊本身為基本單位，即不再認(rèn)為地細(xì)分為“課”。我們所研究的教學(xué)設(shè)計的方法、策略、技術(shù)是一種基本性的規(guī)律。也許有人會說，課改提倡個性化，而不能模式化?！碑?dāng)前抓教師課堂設(shè)計刻不容緩。這樣才能使學(xué)生用較少的學(xué)習(xí)時間而取得較大的學(xué)習(xí)效益。2．提高課堂效率和質(zhì)量的需要不重視課堂教學(xué)設(shè)計或不善于課堂教學(xué)設(shè)計，目前在中小學(xué)并非個別現(xiàn)象。否則教師學(xué)習(xí)課標(biāo)是一回事，備課又是一回事，教學(xué)設(shè)計還是老路子，那么，走進(jìn)新課程就是一句空話。3．創(chuàng)造性。如教學(xué)目標(biāo)編制，教學(xué)資源的開發(fā)和利用，教學(xué)重點、難點的確定，教學(xué)方法與手段的籌劃等等。這符合因材施教原則和分層教學(xué)的特點，也正是新課程所體現(xiàn)的理念。多種方式學(xué)習(xí)并不一定都由教師組織，在適當(dāng)?shù)臅r候讓一部分學(xué)生離開課堂，到圖書館去查詢，到計算機房去瀏覽，到校園中去討論和驗證，而留下需要的學(xué)生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，也不失為一種方法。通過學(xué)習(xí)，讓我清楚的認(rèn)識到：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和生活經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，可以由他們自己從讀書中、從討論中和在查閱資料的過程中解決。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的工作基礎(chǔ)是了解學(xué)生。本題是一道補充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學(xué)生展開討論，相互協(xié)作、互相補充，使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中，發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。（2）請你根據(jù)已有信息，在原題的橫線內(nèi)，添加一個適當(dāng)?shù)臈l件，把原題補充完整。在這個過程中，也會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神與交流協(xié)作能力。但需注意一種誤區(qū)即“題海戰(zhàn)術(shù)”，用增加練習(xí)的次數(shù)來代替數(shù)學(xué)變式的訓(xùn)練。我們應(yīng)讓學(xué)生做到能“舉一反三”、“觸類旁通”。四、運用變式再置問題情境。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維水平和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實際，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，將學(xué)生存在的問題化解成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問題逼近，直至問題得以解決。三、分步設(shè)置問題情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借助趣味性材料（故事、謎語等）使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，積極地主動思考、尋找解決的方法。如對于課本中那些過時的、乏味的例子可以改變設(shè)置問題情境，創(chuàng)設(shè)成學(xué)生身邊的或所熟悉的問題，拉近學(xué)生的心理距離讓學(xué)生有一種親切感，讓學(xué)生“樂學(xué)”，這樣傳授知識就會容易的多。學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動過程?！碑?dāng)然，你所采取的方法要更有利地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解地同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在新課程中將賦予教師更大地權(quán)力，教師可以根據(jù)學(xué)生地實際情況合理地安排教材內(nèi)容和教學(xué)程序。在組織課堂教學(xué)的過程中，完成基本目標(biāo)的前提下應(yīng)該留有更多時間讓學(xué)生思考大膽地去探索。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)，這是要求每一個學(xué)生都必須要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。在新課程中把教學(xué)大綱改稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程不但對老師來說比較陌生，對學(xué)生來說也是陌生的。⑤要把學(xué)生的探究過程進(jìn)行歸納總結(jié)（如數(shù)學(xué)方法和情感經(jīng)驗）。②怎樣把學(xué)生探究過程選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖┞冻鰜?，這是每位教師值得思考的問題。結(jié)合實施新課程過程中的認(rèn)識和心得我談點個人的體會。新課程方案要求教師關(guān)注知識的形成過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。初中數(shù)學(xué)新課程改革學(xué)習(xí)的點滴體會五馬鄉(xiāng)中心學(xué)校白崇奎在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為?？傊?，新時代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢，同時新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。其實，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；根據(jù)學(xué)生的個別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已意見，并與同伴進(jìn)行合作交流。”如果教師錯了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。為此，教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。其實，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個教學(xué)活動中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。其實，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。三、新課程改革的存在問題。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學(xué)理念去實施教育教學(xué)活動。當(dāng)前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會。一、新課程改革的必要性。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦?，F(xiàn)在很多學(xué)校都進(jìn)行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚。在小組合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)上，我們遇到的問題依然很多，集中體現(xiàn)在效率低下、“合而不作”、“優(yōu)進(jìn)差退”等方面。作為一次大的教學(xué)改革嘗試，不要期待一帆風(fēng)順。要推行一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，單有抽象的理論是不夠的，必須要有比較細(xì)致的、可操作性強的各種規(guī)范和條文，這是能將教學(xué)改革推向深入的前提。由于種種原因，在實施新課改時，我們在操作中遇到這樣或者那樣的問題，這是正常的，但是不能把問題歸咎于這個理念。但我想，這是再正常不過的了。教師除了要有較強的專業(yè)知識外，還有廣泛涉獵音樂之外的其他學(xué)科知識，進(jìn)一步擴大知識面，以適應(yīng)音樂新課程教學(xué)的需要。當(dāng)我們走進(jìn)課堂，用智慧和情感營造藝術(shù)情景，讓學(xué)生的心態(tài)從課堂的觀眾角色向課堂主人公角色逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生的情感才會和我們一起“動”，這也是師生交流過程的最佳切入口。在音樂教學(xué)實踐中，可以設(shè)計音樂與語文，音樂與歷史，音樂與地理，音樂與社會等人文學(xué)科的綜合，賦予音樂課新的內(nèi)涵。以“灌輸”型轉(zhuǎn)為“探究”體驗型的開放式教學(xué)，使學(xué)生廣泛參與、接觸、感受各種音樂因素，學(xué)生自主的探究探討音樂，主動獲取知識，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，誘發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新的激情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。實際上，這種課堂教學(xué)是沒有充分尊重學(xué)習(xí)主體，忽略學(xué)習(xí)者的音樂潛質(zhì)和成長的能力。多年以來音樂教學(xué)以教師、書本、課堂為中心的教育模式，使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性受到抑制，一味模仿，循規(guī)蹈矩，被動的接受音樂知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力受到遏制，于是出現(xiàn)了學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課的現(xiàn)象。音樂新課程是在基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)展起來的新型課程，它是在我國現(xiàn)有音樂學(xué)科課程基礎(chǔ)上構(gòu)建的具有新的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容，新的教學(xué)和評價方式，充滿了生機與新意的音樂課程。在這種理論指導(dǎo)下的教學(xué)，教師便始終不自覺地成了課堂的主題，學(xué)生便自然形成了“從教師那學(xué)音樂”的思想意識。教學(xué)活動本身就是一個創(chuàng)造性的過程，在音樂教學(xué)中要讓學(xué)生參與到各種各樣活動中去聽辨，去體驗，去感受，去思維，去理解，去表現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造。音樂同藝術(shù)之外的其他學(xué)科的融合是音樂教學(xué)的一種良好形勢，對拓寬人文視野具有重要意義。三、抓住“關(guān)鍵詞”，是打開學(xué)生情感的閘門音樂藝術(shù)是情感藝術(shù)。在音樂課程改革中，毫無疑問，音樂課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場，因為無論是先進(jìn)的音樂教育理論，還是優(yōu)秀的音樂教材，最終都要落實到音樂課堂教學(xué)上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上。一段時間以來，在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，我們的課堂教學(xué)改革全面鋪開，不少教師象我一樣感到了嚴(yán)重的不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不少抱怨。二、“先學(xué)后教”的理念是先進(jìn)的、是科學(xué)的，這一點不要懷疑。三、任何程式化的東西總是不能解決所有問題的。四、遵循循序漸進(jìn)的原則是解決當(dāng)前矛盾的主要途徑。五、小組合作探究的學(xué)習(xí)模式是利大于弊的，要充分認(rèn)識到學(xué)生個性的差異性，又要發(fā)揮好集體意識的正面價值。但學(xué)生的集體意識以及那種比較迫切的成功渴望依然是我們最好的資源，只要逐步培養(yǎng)并利用學(xué)生這種強烈的集體意識，讓他們在體驗成功的喜悅與失敗的沮喪之后，自覺地為小組而負(fù)責(zé)，我們會收到事半功倍的效果的。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。本人從去年開始在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行新課程改革嘗試，現(xiàn)就這一年的體會，淺談自己的幾點看法。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。二、新課程改革的關(guān)鍵。教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)