【正文】 習(xí)這種新的課堂教學(xué)模式?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)把教法和學(xué)法統(tǒng)一起來，把對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)放在教學(xué)活動(dòng)的首位，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變“愛學(xué)”“會(huì)學(xué)”讓教師逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問，成為互相交流的參與者，在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)初期，教師的指點(diǎn)應(yīng)詳細(xì)一些，明確一些，在學(xué)生具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力后，再逐步放手，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的嘗試學(xué)習(xí)。動(dòng)手操作是學(xué)生參與教學(xué)過程的重要手段和方式，它使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取新知，有助于枯燥的概念、算理等知識(shí)的理解，教師一定要多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，如低年級(jí)的進(jìn)位加退位減，倍數(shù)關(guān)系的理解，都可借助小棒的操作，幾何圖形的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)度單位，重量單位的認(rèn)識(shí)等許多知識(shí)都應(yīng)該讓學(xué)生親自用實(shí)物操作并從中獲取新知。二、創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)教學(xué)進(jìn)行得是否順利，在很大程度上取決于教學(xué)信息在師生間交流與反饋是否順暢、及時(shí)?！?個(gè)”徒兒們答道。有濃厚的興趣，才有積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象；有濃厚的興趣，才能積極地提出問題，研究問題，努力改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)；有濃厚的興趣，才能有真切的情緒感受，受到‘美’的陶冶。沒有學(xué)生的主體參與，就談不上主體的發(fā)展。提出了，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。課堂上多以合作探究形式為主，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，小組討論解決，并在班上匯報(bào)，師生共同總結(jié)。例如，第五冊(cè)《富饒的西沙群島》一課，我首先讓學(xué)生敢想。學(xué)生有很大的潛能等待教師去挖掘。讓學(xué)生提出疑問，讓其他學(xué)生做小老師來解答，最后全班討論達(dá)成共識(shí)。讓學(xué)生說他喜歡的大海、島嶼是什么樣子的。有的同學(xué)提出了為什么駱駝走過的路，腳印一只深一只淺；有的同學(xué)提出駱駝吃過的樹葉為什么留一個(gè)牙印；有的同學(xué)提出為什么路上撒了些“蜜”和“米”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在較大的偏差?！币虼?，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主體參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，去探索，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？。“現(xiàn)在只摘兩個(gè)瓜，平均每人吃多少個(gè)？”“半個(gè)，半個(gè)”“半個(gè)”用數(shù)字如何表示？這下，徒弟們都傻眼了。1．讓學(xué)生多說，很多老師都有這樣的感覺，一節(jié)課安排得滿滿的，自己講得口干舌燥，學(xué)生還是不能準(zhǔn)確地運(yùn)用知識(shí)，有些教師急于求成，教給學(xué)生解題的竅門、絕招，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，只知其然，而不知其所以然，不能熟練地靈活運(yùn)用知識(shí)。例如，在學(xué)完倒數(shù)后，讓學(xué)生討論，任何數(shù)都有倒數(shù)嗎？學(xué)生立刻展開激烈的討論，都用所學(xué)知識(shí)證明自己的結(jié)果是正確的，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，所以教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生愛動(dòng)腦筋，遇事總愛問個(gè)為什么？做題總能有根據(jù)，教學(xué)中提出問題的要給學(xué)生留有充分思考與討論時(shí)間，問題討論出結(jié)果這節(jié)課的重難點(diǎn)也就解決了。第三篇：讓學(xué)生成為課堂的主人讓學(xué)生成為課堂的主人參加縣“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的心得體會(huì)2011年12月6日，我在馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校參加了縣教研室組織的數(shù)學(xué)教師“課內(nèi)比教學(xué)”的活動(dòng)，三天的學(xué)習(xí)讓我對(duì)新課改下的課堂教學(xué)有了更深的理解。第二天上午做了精心的準(zhǔn)備備課和制作課件，晚上組織了說課。這次活動(dòng)讓我感受到了新課改下的課堂是如此的妙不可言。第四篇：讓學(xué)生成為作文的主人讓學(xué)生成為作文的主人在當(dāng)前語文試卷結(jié)構(gòu)中，作文仍是半壁將山，學(xué)生作文水平的高低直接決定著學(xué)生語文成績(jī)的高低，這一點(diǎn)毋庸置疑。試想：一個(gè)學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足時(shí)，下次作文他會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤嗎？一個(gè)學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，下次作文他是不是會(huì)模仿學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處呢？一個(gè)學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)別人作文中的靚詞麗句時(shí)，他是不是會(huì)特別欣賞反復(fù)品讀呢？放手時(shí)一門藝術(shù)。學(xué)生寫作文時(shí)要求他們要有端正的態(tài)度，要他們認(rèn)真對(duì)待每一次作文，可讓他們先列提綱，打草稿后反復(fù)修改再認(rèn)真去寫。恰到好處的評(píng)語如治病良藥，醉人春風(fēng)，是滋潤(rùn)心田的甘露，從而激起學(xué)生嘗試寫評(píng)語的欲望。另外，還要讓學(xué)生知道下評(píng)語的原則：是建議不是指點(diǎn)，是點(diǎn)撥不是代勞，是幫助不是教訓(xùn)，忌套話，忌籠統(tǒng)，忌過度褒獎(jiǎng)，忌過分貶低，忌高高在上盛氣凌人。評(píng)講作文時(shí)，讓優(yōu)秀習(xí)作者當(dāng)眾宣讀自己的作文及評(píng)語，因?yàn)槿硕紣郯炎约汗獠实囊幻媸救?。?①詩中對(duì)李杜文章的評(píng)價(jià)是否正確，我們不去評(píng)價(jià)，但提出的詩歌要“新鮮”的主張，我很贊同。我認(rèn)為有以下五個(gè)途徑可以解決這一問題。深入生活，擴(kuò)大視野，加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生主動(dòng)地從實(shí)際生活中積累寫作素材。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生經(jīng)常談讀書體會(huì)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處得到感受。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)行積極地思維，展開豐富的聯(lián)想，從而在腦海中生成種種畫面。釣魚前，你和誰釣魚？你做了哪些工作？到了河邊你做什么？別人在干什么？你下釣之前要做什么？下鉤后出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？釣魚時(shí)你心里怎樣想的??通過這些問題的思考，他們?cè)谀X海中就會(huì)有許多的感性材料，在寫作時(shí)才感到言之有物。法國(guó)雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，生活中處處存在動(dòng)人之處”。學(xué)生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并不想寫的文章呢？當(dāng)然，也許有的教師會(huì)說，考試都是統(tǒng)一要求的作文啊。一些優(yōu)秀作文無不是這一類作文的典型代表?！?②愿以此與語文老師共勉，增添新知，與時(shí)俱進(jìn)，為作文教學(xué)的燦爛明天而奮斗！【參考文獻(xiàn)】:①選自《名家》陜西人民出版社，1997年版，第70頁②選自《張載文集》上海古籍出版社，1996年版，第45頁