【正文】 美術(shù)教育的最大特點(diǎn)就是這種感性的成份。”這告訴了我們想象力的重要性，因?yàn)樗谴嬖谟谌祟愃枷胫?，最為神奇的一部分，很多偉大的科學(xué)發(fā)明，最早的雛形都是來(lái)源于人們的奇思妙想。學(xué)生在學(xué)校受教師的影響是巨大的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量做到細(xì)心，避免出現(xiàn)教學(xué)錯(cuò)誤而直接導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)。我們都知道，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀，小學(xué)階段更重讀，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀文章錯(cuò)誤時(shí)，要示范正確的讀法，同時(shí)還要結(jié)合錄音磁帶里的范讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師如在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材中的一些很難的知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)句解釋不清楚會(huì)導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤的原因有以下幾點(diǎn)：學(xué)生自身注意力不集中。由于小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)它不像語(yǔ)文等學(xué)科那樣容易接受，因此在學(xué)習(xí)中必然會(huì)出現(xiàn)這個(gè)或那個(gè)的錯(cuò)誤，所以教師要用平常心態(tài)去面對(duì)這些必然會(huì)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤。由于小學(xué)英語(yǔ)逐步列入考試，所以英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)不可或缺的部分，單詞聽(tīng)寫(xiě)尤為重要，而大部分老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)時(shí)總會(huì)碰到學(xué)生少些了一個(gè)字母或多加了一個(gè)字母，這時(shí)教師要利用拼讀的作用，對(duì)于錯(cuò)誤率較高的單詞可以進(jìn)行班內(nèi)拼讀，然后可以進(jìn)行學(xué)生個(gè)別拼讀大賽以加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤單詞的記憶。二是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后不立即糾正，而是在學(xué)生出現(xiàn)大錯(cuò)誤后去系統(tǒng)的糾正。母語(yǔ)干預(yù)。有一句名言：興趣是學(xué)習(xí)的老師。最后，教師在糾錯(cuò)時(shí)不能盲目大意，要做到系統(tǒng)、科學(xué)。書(shū)面作業(yè)要“面批”。這兩個(gè)糾錯(cuò)時(shí)機(jī)其實(shí)各有各的優(yōu)勢(shì)，第一種可以使學(xué)生馬上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，第二種可以使學(xué)生更深刻地去反省自己的錯(cuò)誤，但是兩種優(yōu)勢(shì)如果相互結(jié)合的話就會(huì)創(chuàng)造出最佳的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)：就是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后及時(shí)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的糾正，這樣話既能使學(xué)生第一時(shí)間認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又能深刻反思自己的錯(cuò)誤，從而可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在中國(guó)，學(xué)生接觸的第一語(yǔ)言便是中文，到了小學(xué)階段，中文表達(dá)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而中文與英語(yǔ)在表達(dá)的方式上又存在差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候通常會(huì)說(shuō)出“中式英語(yǔ)”，如“I go to school read books.”漢字化英語(yǔ)盛行。對(duì)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)是否有興趣直接影響著學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤的幾率也會(huì)高一點(diǎn)。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)，糾錯(cuò)，學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)作為目前小學(xué)階段較年輕的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生在接觸它、學(xué)習(xí)它的時(shí)候會(huì)經(jīng)常發(fā)生這個(gè)或那個(gè)的錯(cuò)誤，在面對(duì)這些錯(cuò)誤的時(shí)候，教師切莫認(rèn)為學(xué)生就此犯下“大錯(cuò)”，取而代之的是要正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，認(rèn)真分析發(fā)生錯(cuò)誤的原因，把握最適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握科學(xué)的糾錯(cuò)方法，讓“錯(cuò)誤”也有其存在價(jià)值，從而使之更好地為教學(xué)服務(wù)。所以，教師不應(yīng)該把學(xué)生的“錯(cuò)誤”當(dāng)成是學(xué)生犯錯(cuò)的理由，而是要客觀看待這些錯(cuò)誤，認(rèn)真地去琢磨它們，把這些錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真積極地學(xué)習(xí)，而在許多學(xué)校，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有形成濃厚的氛圍，所以學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏經(jīng)常性的鍛煉及實(shí)踐會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，如果遇到語(yǔ)言會(huì)話類的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以向?qū)W生直接指出他所犯的錯(cuò)誤，例如學(xué)生練習(xí)語(yǔ)句時(shí)將“It’s time for English class” 說(shuō)成“It’s time to English class”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將正確的語(yǔ)句重復(fù)一遍，這時(shí)教師要在學(xué)生說(shuō)正確了之后給予適當(dāng)?shù)募?lì)和表?yè)P(yáng)以提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。家庭作業(yè)可以說(shuō)是教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的一個(gè)“盲點(diǎn)”，所以對(duì)于家庭作業(yè)，教師可以采取學(xué)生之間“互糾”的方式，這樣一來(lái)可以發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)的錯(cuò)誤，二來(lái)可以引起學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)的重視，從而盡量使學(xué)生避免在家庭作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。摘要：學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)誤是不可避免的，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易發(fā)生錯(cuò)誤，而英語(yǔ)在小學(xué)階段由于其學(xué)科特殊性，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤的幾率遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，因此，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的問(wèn)題理應(yīng)成為當(dāng)前教師教學(xué)的一大關(guān)注點(diǎn)。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是不同的，層次好點(diǎn)的學(xué)生犯錯(cuò)誤就會(huì)少點(diǎn)，反之犯錯(cuò)誤則會(huì)多一些。英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃。課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤“面糾”?？傊e(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的一種客觀存在，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤也是必然的，只要教師不把“錯(cuò)誤”當(dāng)“錯(cuò)誤”，將其看成是一種有價(jià)值的教學(xué)資源，再施以科學(xué)的糾錯(cuò)手段，那么這些錯(cuò)誤將會(huì)最大化地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的知識(shí)，體驗(yàn)更大的成功。對(duì)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)是否有興趣直接影響著學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤的幾率也會(huì)高一點(diǎn)。在中國(guó)，學(xué)生接觸的第一語(yǔ)言便是中文，到了小學(xué)階段，中文表達(dá)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而中文與英語(yǔ)在表達(dá)的方式上又存在差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候通常會(huì)說(shuō)出“中式英語(yǔ)”，如“I go to school read books.”漢字化英語(yǔ)盛行。這兩個(gè)糾錯(cuò)時(shí)機(jī)其實(shí)各有各的優(yōu)勢(shì)，第一種可以使學(xué)生馬上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，第二種可以使學(xué)生更深刻地去反省自己的錯(cuò)誤，但是兩種優(yōu)勢(shì)如果相互結(jié)合的話就會(huì)創(chuàng)造出最佳的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)：就是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后及時(shí)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的糾正，這樣話既能使學(xué)生第一時(shí)間認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又能深刻反思自己的錯(cuò)誤，從而可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。書(shū)面作業(yè)要“面批”。最后，教師在糾錯(cuò)時(shí)不能盲目大意，要做到系統(tǒng)、科學(xué)?！泵佬g(shù)在教學(xué)中，一直講究的是能力與技能的共同培養(yǎng)。”正如愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類特征。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。四、推理訓(xùn)練，培養(yǎng)因果再造想象息縣第九屆教科研論文——小茴中心小學(xué)美術(shù)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的形式既包括添畫(huà)、記憶畫(huà)、想象畫(huà)，又包括組合畫(huà)和畫(huà)面改錯(cuò)。五、發(fā)散訓(xùn)練，培養(yǎng)自由再造想象要善于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面考慮問(wèn)題，拓寬解決問(wèn)題的思路，這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生自由再造想象能力。一、教師應(yīng)善于運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和發(fā)掘新課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展創(chuàng)造想象的條件，形成創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。訓(xùn)練思維的發(fā)散性。所以，沒(méi)有美育的教育，是不完善的教育。第五篇：小學(xué)教科研論文關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的探討趙廷方數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)，主要在于如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感官去觀察問(wèn)題，動(dòng)腦筋去思索問(wèn)題，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。我們的數(shù)學(xué)課本上，數(shù)學(xué)知識(shí)都可以用一個(gè)小故事把它來(lái)表達(dá)出來(lái)，一定要讓學(xué)生真正的理解知識(shí)，并把學(xué)習(xí)的知識(shí)都融入到學(xué)生的生活當(dāng)中去，真正的學(xué)會(huì)實(shí)踐運(yùn)用。小孩子都喜歡被夸獎(jiǎng)。如在學(xué)習(xí)“10的分與合時(shí)”，提出問(wèn)題：“10可以分成幾和幾呢？”引導(dǎo)學(xué)生一邊分計(jì)算一邊思考，最后自己得出結(jié)論。我再請(qǐng)小老師說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的，用的什么方法?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的升華，作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)，加深對(duì)課本知識(shí)理解。計(jì)算必須慎重，切勿草率從事。