【正文】 字后，再帶著對邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。在交流過程中，落實訓(xùn)練點，如：理解含義深刻的句子：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？”、“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問題，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，最后小組合作交流心得?！拔蚁搿荒敲辞逦谡n文是指天地界限并不那么清晰。預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣設(shè)計的：自學(xué)生字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。語文《白楊》教學(xué)反思6《白楊》是一篇借物喻人的抒情，構(gòu)思巧妙，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。動聽的音樂流淌在學(xué)生的心上，每個人對于音樂的都感受不一樣。2）聯(lián)想具體環(huán)境展開述說。板塊三：解讀物象，勾畫白楊輪廓勾畫白楊生長環(huán)境——大戈壁的輪廓。課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊。自學(xué)生字詞，理解并體會含義深刻的句子。在這種活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進，甚至?xí)a(chǎn)生飛躍。但是，對于本文“借物喻人”的寫法，學(xué)生在教材所提供的文本中還是第一次見到，所以還沒有相應(yīng)的概念和學(xué)習(xí)方法。整節(jié)課，我牢牢抓住核心問題，輻射全篇，牽一發(fā)而動全身，體現(xiàn)了整體性原則。五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點。進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。我隨時注意用豐富的語言評價學(xué)生，在評價中鼓勵學(xué)生建立自信心，營造課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生情感，向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法。在讀的形式上，有自由讀、個別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。語文《白楊》教學(xué)反思3這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。作者表面上是在寫白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長，能頂住任何自然災(zāi)害，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強不屈、盡職盡責(zé)。在作者的描述里沒有直接歌頌?zāi)切o私的建設(shè)...《白楊》一課在表達方式上的最大特點就是“借物喻人，托物言志。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進，引向深入。指名感情朗讀課文。（學(xué)生感受同時產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆，無私的奉獻著自己一切的場景。第二課時一 復(fù)習(xí)引入，直奔情境聽寫有關(guān)詞語：戈壁 清晰渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸、介紹、邊疆、陷入指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。（這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環(huán)境 堅強 不軟弱 從來都那么直）（4）教師出示相關(guān)的課件或圖片，學(xué)生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。1抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環(huán)境。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。）然而，在這沒有山，沒有水也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。3．抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。今后，應(yīng)該在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一個同學(xué)都得到發(fā)言的機會，讓小班化的特點充分發(fā)揮出來?，F(xiàn)在讀這句話，學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人，人似樹”啊，樹的形象與人的形象合二為一。至少學(xué)生在此時已經(jīng)體會到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。（板書：扎根邊疆）生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應(yīng)黨的號召。師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動腦筋，提出表揚。生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的 師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以說它很堅強。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強的生命力。師：請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的幾句話（學(xué)生邊自讀邊勾畫思考）師：那位同學(xué)說一說你畫的是那幾句話？生：(交流父親說的那段話)師：請同學(xué)們再來默讀這幾句話，想一想，白楊有哪些特點？生：我們小組討論后認(rèn)為白楊的特點是直、適應(yīng)性強和生命力強。第一篇：小學(xué)語文《白楊》教學(xué)案例與反思小學(xué)語文《白楊》教學(xué)案例與反思一、導(dǎo)入新課：師：同學(xué)們，今天，我們一起來學(xué)習(xí)第十九課，：白楊二、檢查預(yù)習(xí)師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我們一起來匯報一下自己的預(yù)習(xí)情況好嗎？師：請同學(xué)們看一下大屏幕上的生字，你能不能準(zhǔn)確、大聲地讀出來？生：能師：誰來讀給同學(xué)們聽一下？生一：（讀）師：你覺得他讀得怎么樣？生：我認(rèn)為他讀得既準(zhǔn)確聲音又洪亮，很好。三、初讀課文，了解白楊特點。生丙：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。（生自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段）生：高大是說白楊長得粗壯、結(jié)實；“秀”是說白楊長得秀美。師：是的爸爸也在表白自己的心。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。這是在借物喻人呀！師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。雖然此時學(xué)生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思，但也是不要急。通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。盡管課堂上我努力地營造著寬松、和諧的教學(xué)氣氛，但還是不夠的。2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。第一課時教學(xué)過程：一 談話導(dǎo)入 激趣引題同學(xué)們，你們知道什么是大戈壁嗎？（蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。三 細(xì)讀品味 了解白楊的生活環(huán)境學(xué)習(xí)課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。三 提出疑問 置留作業(yè)剛才的同學(xué)提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節(jié)課我們共同交流。（2）教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團或支邊人員的有關(guān)影視資料。（明確什么是托物言志，借物喻人的表現(xiàn)手法）四感情朗讀 收束全文帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對西部未來的憧憬，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的?！弊髡咄ㄟ^文中父親對白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。這樣，通過聯(lián)系上下文，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容的方法。本節(jié)課的教學(xué)，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識與語言文字訓(xùn)練意識，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得充分，讀得有層次。二、注重教師評價，展示了民主、平等的師生關(guān)系。針對這一難點，我采用“上接下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義?？梢钥闯?，學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。六、我的思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些寫景狀物文章和寫人記事性文章，能過通過抓住景物描寫領(lǐng)悟景物特點，通過抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理的描寫理解人物思想感情。我想針對此問題，我還應(yīng)在立足于關(guān)注學(xué)生的前提下，更多的預(yù)設(shè)出一些形成性評價的語言，其實評價本身也是一種教學(xué)活動。指導(dǎo)學(xué)生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。教學(xué)過程：板塊一：創(chuàng)設(shè)情境，走進白楊世界播放課件。（設(shè)計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象打下基礎(chǔ)，避免學(xué)生只見樹木，不見森林的狹隘閱讀。白楊樹很直。在“創(chuàng)設(shè)情境，走進白楊”這一板塊中，利用音樂和畫面的感染力，讓學(xué)生走近白楊，認(rèn)識它駐守邊疆，哪里需要哪里扎根的奉獻精神。例如板塊四中，利用具體環(huán)境展開述說環(huán)節(jié)，還有讓學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)務(wù)l像白楊等教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生聽說讀寫的能力，分析與綜合、想象與表達等思維能力，學(xué)生在相互交流啟發(fā)中激起課堂生成的美麗漣漪。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴(yán)肅的表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長，語文白楊教學(xué)反思。例如在“圍繞主題、自主預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)：學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深體驗和感悟，為學(xué)習(xí)做好知識和情感的準(zhǔn)備同時，還能帶著問題走向老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確，也使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充實、豐滿?！薄拔艺J(rèn)為‘沒有水，也沒有人煙’意思是說大戈壁很荒蕪。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達到教學(xué)目的。最后組織全班交流，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強化對思想內(nèi)涵的理解深度。正所謂我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會到白楊樹的適應(yīng)力及頑強的生命力是多么然人敬佩。本課教學(xué)目標(biāo)比較明確，在教學(xué)中，緊緊抓住題目，引導(dǎo)學(xué)生理清文章“寫作者一家從看到白楊議論白楊表白內(nèi)心的順序。但是，由于目標(biāo)不夠集中，教學(xué)中有些環(huán)節(jié)有走過場的現(xiàn)象，如:關(guān)于人物對話的內(nèi)容與表達方式等。加強多讀多思，擴大知識面，注重語言和積累，整體提高學(xué)生的語文水平。如《白楊》一課“爸爸表白的是什么心愿”這一內(nèi)容，文字淺顯易讀，但是思想內(nèi)涵較難理解，且與學(xué)生實際相差較遠(yuǎn)。讀得好，則悟得好。邊疆需要它，它就很快地在邊疆生根發(fā)芽，長出粗壯的枝桿。在洪水面前，它似中流砥柱，堅如磐石，是那么堅強，不軟弱，也不動搖?！闭Z言材料的積累與語感經(jīng)驗的積淀，與讀與悟息息相關(guān)。我在課堂上讓讀書有困難的學(xué)生去請教同學(xué)，如何讀得更好，同時要求其他學(xué)生全力以赴，果然收效甚好，課堂氣氛熱烈，學(xué)生興致盎然，互幫互助，很快讀熟讀好了這一內(nèi)容。葉圣陶先生說：“學(xué)語文是為用，即所謂學(xué)以致用。2．與生活結(jié)合——唱唱生活就是語文。只有語文教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立學(xué)生主體意識，努力做到教學(xué)內(nèi)容生活化，課堂結(jié)構(gòu)主體化，教學(xué)過程開放化，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中運用，才能讓學(xué)生“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”“跟《落花生》一課一樣嗎？”“一樣。不是的，他也在表白著自己的心。這種認(rèn)識源于已有知識的更新，更源于教師在執(zhí)教時將看似復(fù)雜的問題分解開，使問題簡單化，學(xué)生再來理解，再來學(xué)習(xí)就容易得多了。學(xué)習(xí)白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動腦、動口、動手的全面訓(xùn)練。教學(xué)時，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。這個問題學(xué)生回答得比較好，學(xué)生能從“表白”無處父親在勉勵自己要像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動搖。原因二，兩節(jié)課連上，學(xué)生有點辛苦，看來咱們的課程表安排設(shè)計還是非常合理，不能連著兩節(jié)上。學(xué)習(xí)“他們只知道…幾天汽車”時，我又采用引讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白兄妹倆 “不知道”什么。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。讓學(xué)生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學(xué)生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。首先要寫出物的特點，再由物的特點聯(lián)想到人的性格品質(zhì)；其次要注意抓住物與人之間的相似之處，比喻恰當(dāng)、得體?！保敲?，爸爸表白的是什么心意？這又是用的什么寫作方法呢？爸爸的心意，就是希望孩子們也像小白楊一樣，堅強、不軟弱，迎著風(fēng)沙成長。通過抓關(guān)鍵詞句理解白楊的特點。另外本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，即爸爸的話及最后一節(jié)的含義，