【正文】 生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：一、建立以學生為主體的課堂教學單元模塊教學提出在教學活動中充分體現(xiàn)以學生為主體，展示學生是學習和發(fā)展的主體，引導學生“自主學習，合作探究，自我發(fā)展”，注重能力的形成，加強學生自主的語文實踐活動。如理解“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領神會的。這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實則是充滿了學生整個思維過程的一段寶貴時空。根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦，達到深化理解的目的。例如寫《植樹》，我們就可由小樹聯(lián)想到人（包括自己），聯(lián)想到一代人的成材；寫《蠟燭》時可以聯(lián)想到辛勤工作的老師或默默無私奉獻的勞動者。《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。課文按照“望白楊說白楊希望孩子也成為白楊”的思路，先寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點。在教學中采用“五讀”教學法，堅持從學生的問題切入與跟蹤，不斷調(diào)控與啟發(fā)學生的思維，讓他們在“悟讀交流匯報”的過程中去把握課文的內(nèi)容，重視在閱讀中滲透知識點，如:修辭手法的作用等。學生學習語文的興趣沒有了，造成語文教學的高耗低效。讓學生情有所感，理有所悟。這一環(huán)節(jié)設計以讀為本，以讀促悟，充分發(fā)揮了學生的主體作用，極大地調(diào)動了學生學習語文的興趣，讓學生在主動有趣的學習中獲得身心的愉悅?！边@一句體現(xiàn)了白楊樹生命力強的特點，將這里的“哪兒”一詞從“大戈壁”拓展到任何一處，尤其是環(huán)境惡劣的地方，與句子部分構成一個排比句：大戈壁需要它，它就很快地在大戈壁生根發(fā)芽，長出粗壯的枝桿。在風沙面前，它好像一堵城墻，巍然屹立，是那么堅強，不軟弱，也不動搖。我們要研究導的方法，導的特點，導的規(guī)律。因此，創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境，進行活潑多樣的誦讀，能提高語言積累的效果。相信這一競讀會給學生深刻印象?！蔽覀儾荒芤蛭乃В瑧摌淞⒋笳Z文的教學觀。3．與時代結合——議議時代在前進，語文的內(nèi)涵在不斷豐富?！罢f得很有道理，你們說好像是告訴我們做人的道理，是不是呢？接下來就請同學們認真讀書，作者想要表達什么？與《落花生》一課有哪些相似之處？”孩子們聽了這話，馬上投入到了閱讀中?！艾F(xiàn)在我們一邊讀書，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么？”“文章主要寫了一件什么事？”孩子們又是一陣議論?！薄澳闶窃趺粗赖?？”“課文中寫到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經(jīng)驗相差甚遠，學生初次學習這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學中如何解決這些問題。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內(nèi)容中領悟中心。這節(jié)課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。要遵循孩子的認知特點在教學時，有時一味的拔高教學要求?！鄙线@節(jié)課前，其他三個班的老師提前給我打了個招呼，要來聽我班的生本課，要求一二節(jié)連上?！比缓髵伋鰞蓚€問題讓學生回答。小白楊迎著風沙成長，也正是邊疆建設者對孩子們扎根邊疆健康成長的期待。課堂上，我讓學生默讀課文，談談自己對白楊的了解。文章寓意深刻，耐人尋味。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。引導學生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義；抓課文中的聯(lián)系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。課中我采用了多種形式的讀，特別是重點段落的反復朗讀，甚至成誦，這樣大大的增加學生感受語言的機會，促進了理解，促使了感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情逐漸滲透學生的心靈深處。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格?；顚W活用，學習應用以托物寄意，借物喻人方法習作，如寫《木棉樹》，由樹聯(lián)想到人。）讀、說、寫的訓練。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。課堂中，如果能全面調(diào)動學生‘自主參與’的積極性，學生的求知欲就會高漲，學得很投入。為了使學生深入理解句子含義，我采取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣，在體會感情上下工夫，首先讓學生畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復研讀，然后小組和全班交流。學生明白了表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。文章由樹及人，從孩子們關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志?！坝幸磺€觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學就是學生與文本的對話，學生可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。這節(jié)課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。本節(jié)課的設計，力求體現(xiàn)學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。我將“借物言志”四個字板書到黑板上，“借什么言什么志呢？”“當然是借白楊啦！”“表明爸爸建設邊疆、扎根邊疆的決心。“不知道，很正常，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語文老師干嘛呢！”“哈哈?！薄昂孟瘛保磥磉€不是很確定，沒有充分的讀書，自然不夠確定了。唱唱學生愛聽的歌曲《小白楊》，在活潑歡樂的氛圍中讀懂借白楊來比喻邊防戰(zhàn)士。因此，我這樣幫助學生在讀中運用。老師參與學生的活動，主動為學生服務，課堂高潮迭起。因此，我們應在學生記憶的黃金時機讓學生積累豐富的語言，為他們的進一步發(fā)展奠定基礎。我們常常困惑如何點撥學生的朗讀，讀要達到什么要求。（2）分讀現(xiàn)悟這種方法是將課文里從幾個方面集中說明事物某一特性的幾個方面分離開來，與有關語句組成排比句，讓學生用讀來表現(xiàn)對事物的感悟，如“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。為了讓學生能感受到白楊令人敬佩、贊美的內(nèi)在品質(zhì)，并把這一情感表現(xiàn)出來，我采用了以下方法：（1）拓讀現(xiàn)悟這種方法就是將文中概括或抽象的內(nèi)容，拓展成具體的內(nèi)容，與有關語句組合成排比句，讓學生感悟其思想內(nèi)涵。再由“孩子們不知道，你們知道嗎？”的問題引導學生回讀上文爸爸介紹白楊樹特點的句子，然后聯(lián)系“三個不知道”的內(nèi)容想一想。語言的感知、理解、積累靠讀，掌握語言的規(guī)律靠讀，感情的激發(fā)熏陶也靠讀。課上熱衷于繁瑣的分析，將一篇篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎。抓住父親的“含意深刻的話”，激發(fā)學生去理解他此時的心情，懂得父親是認真而動情的，品讀出父親對白楊的贊頌與對邊疆的依戀。第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心。我覺得這個觀點非常適用于我們教研的課題文本細讀。這是又一次由樹聯(lián)想到人，托物寄意，借物喻人。這樣的教學設計，給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受來進行深入研讀，使學生能夠自由且充分地與文本對話，而后再展開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中，日積月累，豐厚語文素養(yǎng)。在學生展開研讀時，仍要注意保證讓學生有充分的時間研讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注?！薄拔抑懒烁瓯跒嘃S一體，十分荒涼，可白楊樹卻在這兒長得高大壯美，生命力很強……”這樣讓學生自讀、自悟、自議、自得，以學生為主體的訓練方式，充分表現(xiàn)了放手讓學生自己讀書，完全符合閱讀是讀者對文本的一種再創(chuàng)造這一閱讀原理，也是教給了學生一種正確的閱讀方法，教學反思《語文白楊教學反思》。搜集跟課文內(nèi)容相關的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內(nèi)容相近或同作者的文章。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。這樣做，不光激發(fā)學生們對白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設邊疆的人。教學中如何指導學生細讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進行細讀。有的感受到了白楊的正直挺拔，有的感受到了白楊的無私奉獻，有的感受到了白楊的親切樸實，撥動學生善感的心靈，掀起學生情感的的波瀾，課堂生成自然展現(xiàn)。當風沙襲來時，白楊＿＿＿＿＿；當雨雪來臨時，白楊＿＿＿＿＿；當干旱來到時，白楊。重點體會詞語：茫茫 沒有??沒有??也沒有?? 渾黃一體勾畫白楊的輪廓。師導入：美麗堅強的白楊給我們留下了深刻的印象，下面我們再次走進白楊的世界。教學重點：體會爸爸借白楊表白自己的心愿的有關句子。此外，在讓學生自主結合資料理解15自然段，進而處理“爸爸的心”這一部分時，我的考慮還不夠細致。對于當今生活無憂無慮的學生來說，距離較遠，學生對“爸爸媽媽”為什么自愿扎根新疆，建設新疆可能會留有疑問，也就很難對“建設者”產(chǎn)生贊美和敬佩之情。在后一部分“爸爸表白心意”的教學中，自我感覺教師與文本、與學生的對話不夠充分，今后在備課時要進行多種情況的預設。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點，也是難點。四、在閱讀過程中引導質(zhì)疑。如這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個問題？”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關系。讀書時抓重點詞句品味，體會作者要表達的感情。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標?！鞍职种皇窍蚝⒆咏榻B白楊樹嗎？不是的,他也在表白自己的心”. 通過朗讀學生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當時的社會情形與工作環(huán)境如何學生比較陌生，畢竟那個時代距離學生較遠，這樣就造成學生在與文本對話的過程中，對邊疆建設者無怨無悔、奉獻一切的精神的體會會遇到障礙。在作者的描述里沒有直接歌頌那些無私的建設者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。而《白楊》這篇課文則通過在通往新疆的火車上，父與子兩代人的交談，借助白楊，謳歌了一代又一代獻身邊疆的建設者們。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說說些什么呢？把你的心理話說給你的同學聽好嗎？三再現(xiàn)希望 體會寫法學習本文的最后一自然段你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風成長起來”這句話的含義嗎？預設：（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。1指名讀讀這一自然段，說說 表白是什么意思，解釋說明；也，說明爸爸說樹即說人。讀出對白楊的贊嘆之情。幾乎沒有生命的存在。如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。教師板書：白楊【學生帶著對戈壁的好奇之心，進入課文，產(chǎn)生激情，收到引情激趣的效果】二 初讀課文，理清文章脈絡，自學生字生詞。教學重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質(zhì)。在今后的教學中如何進一步提高其可操作性，使其發(fā)揮更大效益尚有許多問題，值得我們繼續(xù)研究和深入探討。為了使學生深入理解句子含義，課堂上我努力引發(fā)學生質(zhì)疑、討論、匯報，讓學生有足夠的時間與文本對話，和作者交流，與同伴商討……總結出白楊的生長特點。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”，接著又“浮起了一絲微笑”。在教學這篇課文的時候，我大致分了三步：第一步，課前讓學生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環(huán)境，外在特點，以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神生：這是默默地無私奉獻精神。師：那大家覺得他們跟誰有共同的特點呢？生：同白楊一樣，堅強有毅力。生乙：他們不知道爸爸為什么這么做生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們只知道——。（板書：高大挺秀）師：你理解得這么好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧?。ㄉ錆M贊美之清朗讀第1至3自然段）師：剛才第一位發(fā)言的同學，你說得也很精彩，想讀嗎生：想?。ɡ首x）師：你們聽出了什么生甲：她很喜愛白楊。）師：適應性強、生命力強能用一個詞概括嗎生：堅強?。ò鍟褐?堅強）師：概括得很精練。師：這個辦法真好，不如請你們小組同學給大家演示一下，讓大家學一學。n的時候還可以組什么詞呢？生：干活生：樹干師：它的另外一種讀音是什么呢？生：gān師：那讀gān的時候又可以組什么詞呢？生：干凈生：干了生：干枯生：干涸師：看來干字的讀音大家掌握的非常好了，請同學們集體讀一遍詞語。生：主要講一位父親向子女介紹白楊。生