【正文】 ，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來歌頌扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷。抓住父親的“含意深刻的話”，激發(fā)學(xué)生去理解他此時(shí)的心情，懂得父親是認(rèn)真而動(dòng)情的，品讀出父親對白楊的贊頌與對邊疆的依戀。每一次讀都結(jié)合在理解上，使學(xué)生在閱讀中促進(jìn)理解，在理解中促進(jìn)朗讀水平的提高。課上熱衷于繁瑣的分析，將一篇篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎。新課標(biāo)要求教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，按語文規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要重視讓學(xué)生在自主實(shí)踐中感知、感受、感悟，避免繁瑣的分析和無效機(jī)械的練習(xí)。語言的感知、理解、積累靠讀，掌握語言的規(guī)律靠讀，感情的激發(fā)熏陶也靠讀。以讀促悟以讀促悟，就是在教師啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生通過讀，來思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼文字的滋味去體驗(yàn)文字中蘊(yùn)含的思想感情。再由“孩子們不知道，你們知道嗎？”的問題引導(dǎo)學(xué)生回讀上文爸爸介紹白楊樹特點(diǎn)的句子，然后聯(lián)系“三個(gè)不知道”的內(nèi)容想一想。”讀與悟相輔相成。為了讓學(xué)生能感受到白楊令人敬佩、贊美的內(nèi)在品質(zhì)，并把這一情感表現(xiàn)出來，我采用了以下方法：（1）拓讀現(xiàn)悟這種方法就是將文中概括或抽象的內(nèi)容，拓展成具體的內(nèi)容，與有關(guān)語句組合成排比句，讓學(xué)生感悟其思想內(nèi)涵。內(nèi)地需要它，它就很快地在內(nèi)地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝桿。（2）分讀現(xiàn)悟這種方法是將課文里從幾個(gè)方面集中說明事物某一特性的幾個(gè)方面分離開來，與有關(guān)語句組成排比句，讓學(xué)生用讀來表現(xiàn)對事物的感悟，如“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。在干旱面前，它似駱駝耐干耐，是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。我們常常困惑如何點(diǎn)撥學(xué)生的朗讀，讀要達(dá)到什么要求。這里介紹我在實(shí)踐中總結(jié)出來的幾種指導(dǎo)方法：教師范讀法、語言渲染法、形象支撐法、形體指揮法、有意比較法、借詞發(fā)揮法、競賽激勵(lì)法、角色置換法……二、讀與積累俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。因此，我們應(yīng)在學(xué)生記憶的黃金時(shí)機(jī)讓學(xué)生積累豐富的語言，為他們的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)自主實(shí)踐語文教學(xué)的活動(dòng)觀，要求我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中發(fā)展。老師參與學(xué)生的活動(dòng)，主動(dòng)為學(xué)生服務(wù)，課堂高潮迭起。三、讀與運(yùn)用教育起源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，我這樣幫助學(xué)生在讀中運(yùn)用。相信，通過這一遷移，學(xué)生不僅了解了語言，也懂得了語言的表達(dá)。唱唱學(xué)生愛聽的歌曲《小白楊》，在活潑歡樂的氛圍中讀懂借白楊來比喻邊防戰(zhàn)士。課結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生交流西部大開發(fā)的信息，談?wù)勗鯓幼鲆粋€(gè)新時(shí)代的小白楊，這一設(shè)計(jì)在讀中積累，在讀中運(yùn)用，發(fā)揮了語文人文性的育人功能?！薄昂孟瘛保磥磉€不是很確定，沒有充分的讀書，自然不夠確定了。“讀完了？”“讀完了?！安恢溃苷?，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語文老師干嘛呢！”“哈哈?！皬哪男┚渥又心芸闯霭职值倪@一心愿？”學(xué)生找出了文章的重點(diǎn)段：“爸爸的微笑消失了。我將“借物言志”四個(gè)字板書到黑板上，“借什么言什么志呢？”“當(dāng)然是借白楊啦！”“表明爸爸建設(shè)邊疆、扎根邊疆的決心。我想孩子們對文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認(rèn)識(shí)。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語言文字訓(xùn)練意識(shí)，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。這節(jié)課，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。三、利用多種手段突破難點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果?！坝幸磺€(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對話，學(xué)生可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。有時(shí)學(xué)生的問題已經(jīng)回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。文章由樹及人，從孩子們關(guān)于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志。第二節(jié)課進(jìn)行的是第二課時(shí)，小組合作匯報(bào)，第一個(gè)問題我是這樣設(shè)計(jì)的，先出示一段話“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。②爸爸借白楊樹來表明自己怎樣的心思？談?wù)勀愕囊娊?。學(xué)生明白了表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。他們真了不起！從這兩節(jié)課的效果來看，第一節(jié)感覺比第二節(jié)課稍好一些，認(rèn)真想了想，原因一，第二課時(shí)設(shè)計(jì)了4個(gè)問題，有點(diǎn)多，下次要進(jìn)行刪減，2個(gè)足以。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語言上花力氣，在體會(huì)感情上下工夫，首先讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復(fù)研讀，然后小組和全班交流。在這基礎(chǔ)上，提問“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”，學(xué)生就能十分肯定地說“不是的”。課堂中，如果能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生‘自主參與’的積極性，學(xué)生的求知欲就會(huì)高漲，學(xué)得很投入。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。這是本課的難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。語文《白楊》教學(xué)反思15《白楊》一文，最值得學(xué)習(xí)的就是借物喻人的寫作方法。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。）讀、說、寫的訓(xùn)練。如：根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對思想內(nèi)涵的理解深度。活學(xué)活用，學(xué)習(xí)應(yīng)用以托物寄意，借物喻人方法習(xí)作，如寫《木棉樹》，由樹聯(lián)想到人。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說；（3）讓學(xué)生仿照以上兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力。課中我采用了多種形式的讀，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，甚至成誦，這樣大大的增加學(xué)生感受語言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了理解，促使了感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情逐漸滲透學(xué)生的心靈深處。）（2）文章結(jié)尾：“爸爸摟著孩子，望著窗外沉思，看到白楊樹，他又微笑了。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義；抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。本文取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪兒需要，就哪兒扎根、發(fā)芽、成長。對于課文最后一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動(dòng)搖，有著頑強(qiáng)的生命力。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。文章寓意深刻，耐人尋味。對于課文最后一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親在沉思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。課堂上，我讓學(xué)生默讀課文，談?wù)勛约簩Π讞畹牧私?。原因三，第二課時(shí)我說的話還是有點(diǎn)多，有點(diǎn)心急，要多給學(xué)生一些空間。小白楊迎著風(fēng)沙成長，也正是邊疆建設(shè)者對孩子們扎根邊疆健康成長的期待。緊接著，又有兩個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)了其他問題，縱觀本節(jié)課，學(xué)生理解最好的段落是“忽然，它的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娫诨疖嚽斑M(jìn)方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！比缓髵伋鰞蓚€(gè)問題讓學(xué)生回答。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！鄙线@節(jié)課前，其他三個(gè)班的老師提前給我打了個(gè)招呼，要來聽我班的生本課，要求一二節(jié)連上。語文《白楊》教學(xué)反思12《白楊》是一篇借物喻人的文章。要遵循孩子的認(rèn)知特點(diǎn)在教學(xué)時(shí)，有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。同時(shí)在板書設(shè)計(jì)上，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然。這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問題又逐一得到了解決。二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書方法：（1）讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能作會(huì)作者要表達(dá)的感情；（2）讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情；（3）讀書時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學(xué)中如何解決這些問題。教學(xué)本無定法，特別是語文教學(xué)每一種文體教法不一，更需要我們語文教師在備課時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓問題簡單化，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁兒，學(xué)有所獲?！薄澳闶窃趺粗赖模俊薄罢n文中寫到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”“我覺得作者的這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似，還記得這種方式叫什么嗎？”“借物言志。“現(xiàn)在我們一邊讀書，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么？”“文章主要寫了一件什么事？”孩子們又是一陣議論?！薄澳歉嬖V我們什么？”“不知道”?！罢f得很有道理，你們說好像是告訴我們做人的道理，是不是呢？接下來就請同學(xué)們認(rèn)真讀書，作者想要表達(dá)什么？與《落花生》一課有哪些相似之處？”孩子們聽了這話，馬上投入到了閱讀中?！辈拍苈鋵?shí)新課標(biāo)精神：整體提高學(xué)生的語文水平。3．與時(shí)代結(jié)合——議議時(shí)代在前進(jìn)，語文的內(nèi)涵在不斷豐富。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活密切相關(guān)?！蔽覀儾荒芤蛭乃В瑧?yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀?！边@就是語文的交際性工具作用。相信這一競讀會(huì)給學(xué)生深刻印象。2．美讀競賽激勵(lì)在課堂上引進(jìn)競爭機(jī)制，更能激發(fā)學(xué)生的向上。因此，創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境，進(jìn)行活潑多樣的誦讀，能提高語言積累的效果。凡讀書，熟則能悟，悟則能比，古人說：文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也，作文時(shí)，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。我們要研究導(dǎo)的方法，導(dǎo)的特點(diǎn)，導(dǎo)的規(guī)律。通過這一組排比句的讀，學(xué)生對白楊樹“堅(jiān)強(qiáng)不屈”的個(gè)性有深刻印象，再讀時(shí)很好地流露出對白楊樹的敬佩和贊美之情。在風(fēng)沙面前，它好像一堵城墻，巍然屹立，是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。通過這一組排比句的強(qiáng)化朗讀，學(xué)生對白楊樹“生命力強(qiáng)”的特點(diǎn)就有了深刻的感悟，學(xué)生再讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝桿?！边@一句體現(xiàn)了白楊樹生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，將這里的“哪兒”一詞從“大戈壁”拓展到任何一處，尤其是環(huán)境惡劣的地方，與句子部分構(gòu)成一個(gè)排比句：大戈壁需要它，它就很快地在大戈壁生根發(fā)芽，長出粗壯的枝桿。悟得好則能讀得好。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以讀為本，以讀促悟，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)中獲得身心的愉悅。為了讓學(xué)生通過讀自己去感悟，避免教師灌輸式的講解。讓學(xué)生情有所感，理有所悟。下面就本人貫徹新課標(biāo)精神，教學(xué)《白楊》一課談一些不成熟的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣沒有了，造成語文教學(xué)的高耗低效。評讀中，學(xué)生的能力沒能得到充分發(fā)揮。在教學(xué)中采用“五讀”教學(xué)法，堅(jiān)持從學(xué)生的問題切入與跟蹤，不斷調(diào)控與啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在“悟讀交流匯報(bào)”的過程中去把握課文的內(nèi)容，重視在閱讀中滲透知識(shí)點(diǎn)，如:修辭手法的作用等?！痹趦?nèi)容的理解上，抓住白楊的生存環(huán)境(大戈壁)，白楊的特點(diǎn)(生命力強(qiáng))，白楊的品格(堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖)。課文按照“望白楊說白楊希望孩子也成為白楊”的思路，先寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓孩子們的感情來源于文本，在歸結(jié)于文本。《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。與其授之以漁，不如授之以魚，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也為本單元后面課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是單元模塊主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想。例如寫《植樹》，我們就可由小樹聯(lián)想到人（包括自己），聯(lián)想到一代人的成材；寫《蠟燭》時(shí)可以聯(lián)想到辛勤工作的老師或默默無私奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者。再次說、寫并舉，理解白楊的特點(diǎn)，通過抓關(guān)鍵詞句完成，即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會(huì)大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過口誦，達(dá)到深化理解的目的。在交流過程中，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，如：理解含義深刻的句子：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？”、“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實(shí)則是充滿了學(xué)生整個(gè)思維過程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生先