【正文】 么辦呢？”再讀一讀嗎？（師先輕輕讀出“怎么”，讀到“辦”字加強音量，“呢”的尾音拉長?！?語文是實踐性很強的學科，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。(喜悅)師：烏鴉是怎么做的？（ 生讀第三自然段）師：（拿起小石子演示）烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。師：現(xiàn)在我是一名記者，想來采訪各位小烏鴉：小烏鴉，你好，你是怎么做實驗的？你在實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？生：我把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高。師：你能給“漸漸”換一個說法嗎？生：慢慢，瓶子里的水慢慢升高。……師：我們在讀“漸漸”這個詞的時候要注意什么？生：要讀慢一點，讓人家知道水在慢慢升高。（生聲情并茂地朗讀第三自然段）在這個片斷中，老師先讓學生扮演烏鴉，自己動手做實驗，體驗烏鴉解決問題的過程。聽了陰老師的課，我覺得語文教學它不僅僅是一門學科，更重要的是教會學生學習的能力，讓學生在學習中感悟、體驗，讓語文教學能夠發(fā)揮最大的作用，通過在誦讀中學習語言，在實踐中感悟體驗，讓學生能夠真正學會學習，讓我們的課堂教學能夠生動活潑，引人入勝。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。一個語文教師應(yīng)該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”?！凹とぁ?，教學過程也就“變苦為樂”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。注重實踐，多方面實踐感悟語言。在教學《墨梅》后，引領(lǐng)學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。一直以來，有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。我們要引導(dǎo)學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！小學語文教學案例反思5【教材說明】《鄉(xiāng)下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元第一課?！景咐涗洝繋煟何闹凶髡哂脴銓嵣鷦拥恼Z言為我們描繪了鄉(xiāng)村生活的每一個場景。(生行動)班級匯報。)讓我們在這美妙的音樂中再一次品味作者生動的語言欣賞這優(yōu)美的畫卷吧!(師生配樂朗讀課文)師：請談一談你此刻的感受。所以我自豪地想，如果我“笨”，那么我可以努力地想方設(shè)法地將品味換一種方式，讓學生散發(fā)出的奪目光芒來掩蓋住他們的“笨老師”!小學語文教學案例反思6給學生插上想象的翅膀——《放小鳥》教學案例反思平遙實驗小學 左彩霞緣起：新《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。九年義務(wù)教育六年制小學教科書第二冊第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，而且準確妥帖，耐人尋味。）師：就在“我”很著急的時候，突然看到了什么？生：這時，“我”看到了窗外飛來一只鳥?！薄瓗煟耗敲矗巴獾哪侵圾B又會說些什么呢？生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽可找到你了。原來，你被人抓住了。上述案例中，執(zhí)教者著力訓練學生的想象力，讓學生在輕松舒適的環(huán)境中，展開想象的翅膀，讓學生當翻譯家，充分引導(dǎo)學生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維也與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。本課的設(shè)置是為了使學生在活動中來認識、發(fā)現(xiàn)和體驗實物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應(yīng)的形象，這種簡單的方法是學生易掌握的。師：看，我手中有張紙，兩面都是空白的，（師出示一片樹葉）現(xiàn)在老師要把這片樹葉變到紙上去，告訴我，你們想要什么顏色的？生1：紅色的。教師拿出大部分同學選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹葉放在紙下，用蠟筆拓印。生：原來老師是印的，我也會了。師：讓我們來找找原因吧。生1：我的樹葉是正面朝上了。師：大家真聰明，樹葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們在拓印時只有拓印反面才能印出漂亮的紋理，而正面沒有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，其實在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來。，體現(xiàn)個性。在本課活動之初，我首先問學生：“你們看過變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？”引起學生興趣，再進一步告訴學生：“今天老師要變魔術(shù)”，有效的把學生興趣引入到教師設(shè)置的活動中，通過“變魔術(shù)”，把學生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學生自主探索學習打下基礎(chǔ)。如：“倒水”寫成“到水”；“飽滿”的“滿”寫成“漫”；“霓虹燈”的“虹”字寫成“紅”。因此，我們說，作業(yè)錯誤是極具課程意義的教學資源。作業(yè)錯誤可以幫助教師認識學習的效果，可以告訴教師非智力因素對學習的影響，也可以折射出教學內(nèi)容是否落實到位等等。首先，重視錯誤思維的產(chǎn)生，找準錯誤原因。其次，對錯誤原因進行歸類，提出針對性的教學對策。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。師：如果你能再讀慢一點，游人欣賞、留戀的味道就更濃了。真悠閑?。∧阋欢ㄊ鞘娣靥稍诖闲蕾p這美麗的湖光山色。生：滑字體現(xiàn)了湖面的平靜，體現(xiàn)了游人的悠閑與留戀，滑字說明船是隨風而動，隨水而動，不是人操作的劃。教師努力創(chuàng)設(shè)情境，使學生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他們與作者與游人相同的感受美。然而，這并不是一個好的教學環(huán)節(jié)，至少存在以下不足：效率低。然而在關(guān)鍵的語言文字的運用上，學生到底有多少收獲呢？聯(lián)想平常課堂上學生情動而辭不發(fā)的現(xiàn)狀，我不禁懷疑：這費盡心血得來的一個滑字，學生能像作者一樣巧妙地運用嗎？如果不能，那么我這節(jié)語文課教了學生什么呢？。增量少。通過品悟促使學生情感的提升，將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。再讀，讀出滑字給我們帶來的優(yōu)美意境。這個劃，劃破了湖面的平靜，劃破了游人的心情。師：讀得太美了。用心去體會游人的感受。根據(jù)出錯原因，對語文作業(yè)中的一些典型性錯誤進行歸類，并提煉出針對性的教學對策。了解這種真實的思維，才更容易找到解決問題的對策。教師需要不斷更新教學觀念，根據(jù)的作業(yè)錯誤來反思教學行為，改進教學行為。作業(yè)錯誤是改進教學的起點在平時教育的實踐過程中，一些我們常說“現(xiàn)在的學習不主動，懶、笨、粗心，我不知講了多少遍，這題目還是錯了……”這些話從某個角度講有一定的道理，但是我們不妨換一個角度進行思考。真實的教學會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。二、動手操作成為學生探索學習的主要途徑小學語文教學案例反思8教師工作日志現(xiàn)象：錯別字是語文作業(yè)中出現(xiàn)頻率較多的錯誤現(xiàn)象。展現(xiàn)拼組圖，進行評比。師：大家覺得美嗎？其實美就在我們身邊，老師這里還有一些物品，你看看哪些可以用來拓?。拷處煂⑽锲罚椴?，紡織品，硬幣，各種樹葉）按小組分發(fā)，讓學生摸，體驗紋理，找出能拓印的物品。……，體驗紋理。生：把樹葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。二、實踐操作，自主探究。師：大家想知道怎樣變嗎？生：想。生3：我想讓樹葉上有各種顏色。教學過程一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣師：同學們，你們看過變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？學生活躍了起來，相互說著魔術(shù)的神奇?！段褰切恰坊顒右唬▽ふ也煌|(zhì)感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進行剪貼拼組）意在讓學生在興趣的帶領(lǐng)下積極主動參與，并通過操作，經(jīng)歷和體驗拓印的過程，掌握拓印的方法，體會拓印帶來的樂趣和美感，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。（學生練讀，指名讀，師生評議）體會與反思：愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。別怕，我這就來救你。我還以為永遠見不到你了。在教學中，我通過課文插圖，再現(xiàn)課文情境，讓學生入情入境地陶醉于故事情節(jié)中，再設(shè)身處地地為小鳥著想，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的生活情趣。就小學語文教學而言，培養(yǎng)并充分發(fā)揮小學生的想象力，給學生一個自由的空間，還學生一片自由的天地，對學生思維能力、語言能力的發(fā)展以及情感的體驗與陶冶有著極其重要的價值?！窘毯蠓此肌吭陂喿x課教學中一個十分重要的任務(wù)是引導(dǎo)學生品味文章語言，可是由于自身能力有限，往往不能引導(dǎo)學生品味出來，反而讓學生害怕上了這個學習任務(wù)，所以只有想其它的方法來遮掩一下自己的笨，這節(jié)課上只是僅僅采用了一個比賽的方式，就充分調(diào)動了學生的積極性，學生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對文章語言的分析，品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。(出示課件，師生欣賞)師：這樣自然親切，優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風光!難怪作者說：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特迷人的風景”。請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個名字，并且想象著說一說它美在那里?比一比誰選擇的畫最美。教學這篇文章，一是要引導(dǎo)學生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情。把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。把人家的情感變成自己的情感?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。在生活中學語文。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏“表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。（三）給學生一個“開放的課堂”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學的一點反思，與各位同仁共勉！反思一：給孩子一個什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合“耳濡目染。學生在換詞、理解詞義、用詞說句子等語言實踐中，掌握了詞語意思，學會該詞的用法，詞語教學扎實、有效。生：我感覺烏鴉喝著水很舒服。生：小朋友漸漸長大了?！瓗煟赫媸且晃徽J真觀察的小烏鴉。師：那下面就請小朋友們把自己當著小烏鴉，動手做實驗，看一看能不能喝著水？請大家注意，在實驗中要認真觀察水的變化。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生活力，促進學生成長的需要。（生有感情地、投入地讀）這個環(huán)節(jié)的教學，老師通過對話、朗讀讓學生真切體驗了烏鴉從高興到失望的心情，“怎么辦呢？”是烏鴉在努力尋找解決問題的辦法的表示，老師在課堂上細心地捕捉到學生不易讀好之處，不著痕跡地進行讀書指導(dǎo)，感悟問句的讀法，使學生懂得遇到困難要想辦法去解決，同時培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力。師：如果你是小烏鴉，你的心情會怎樣呢？生：會很難受，更著急。師：功夫不負有心人，烏鴉找到水了，誰愿意當小老師來教大家讀一讀？生：烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。（學生表演邊飛邊找的動作）師：小烏鴉真是又渴又累，心里很著急，你能把這種感覺讀出來嗎？（兩位學生沒有把“到處”讀好，師范讀，接下來個別讀和齊讀，讀