【正文】 結合”的思想大千世界，“數(shù)”與“形”無處不在。比如等速運動中，路程、速度和時間三者之間就有一種等量關系，可以建立一個相關等式：速度 間=路程，在這樣的等式中，一般會有已知量，也有未知量，像這樣含有未知量的等式就是“方程”，而通過方程里的已知量求出未知量的過程就是解方程。比如大家熟悉的“乘法公式、求根公式”“特殊角三角函數(shù)值”等，我看我們的同學有的背得出，有的就背不出。數(shù)學同樣也離不開記憶。有的從平時考十幾、二十幾分到中考考出七、八十分，有的從五、六十分到中考考出一百多分。練習中一步到位的與新知識有關的簡單題也并不難做，難的是較復雜一點的、與以前學過但自己又沒有掌握好的知識聯(lián)系在一起的綜合題。 總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創(chuàng)造性的思路。4）4；解5：（11/6）247。（36001/6247。這樣拓寬了學生思維的空間，培養(yǎng)了學生想象思維的能力。想象不同于胡思亂想。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一周形成圓的過程。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。比如說要制作有關《東南亞》的課件時，學生只有通過閱讀課文，才會知道要去收集有關馬六甲海峽、東南亞的水稻種植、東南亞的熱帶經濟作物、東南亞的旅游資源等方面的素材。這部分內容，讓學生感覺既輕松又新穎。但由于初中學生的知識基礎、知識結構、認知水平有限等原因，初中地理教學中的研究性學習應本著培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本內容為基礎，結合社會、生活、環(huán)境、時事，開展一些適宜的實踐性探究和學習。要讓思維助力地理學習，讓思維在地理教學中綻放。（3）地圖———思維。（2）規(guī)律———思維。讓學生結合這幅漫畫，談談自己的看法。對于這個問題，還可以引導學生從字面上理解，“平原”即“平”為主要特點，根據(jù)已有知識，平原給人一種一望無際的感覺；而“高原”以“高”而與“平原”的“平”相對而論。否則，對地形、地勢、氣候等知識知之甚少，或者模棱兩可，問題就沒法解決。讀圖和分析圖的教學，從讀圖的感性認識到分析圖的理性認識是培養(yǎng)學生進行地理思維的一個重要手段。從而鞏固了舊知識，學習了新知識，不僅學到的知識得到遷移，而且還發(fā)展了形象思維，提高了分析綜合能力。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，如光合作用，就要請教生物老師，有關太陽高度的問題，就要請教數(shù)學老師等等，這樣學生就可以充分理解。二、培養(yǎng)地理思維能力的具體做法針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高中文科班的學生而言，如何改變思維定勢，培養(yǎng)正確的地理思維，本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。但長期以來，由于初中在地理教學上的不完善，而高中階段對地理學習認識不足，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，完全忽視對地理原理的理解，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。我也認真分析其原因，總結起來：地理是一門綜合性很強的學科，學習地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來學習，是不可能學好地理的，必須要在記憶的基礎上強化思維，只有形成相應的地理思維能力。然而，這些較為熟悉的東西，學生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運用它。那么，季風氣候就是在一年內隨風向的轉變，氣溫降水有明顯季節(jié)變化的氣候。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。學會運用地圖，培養(yǎng)學生各方面地理思維能力地圖是學習地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進行形象思維的有效手段。第二篇：地理教學中培養(yǎng)學生思維能力策略論文一、地理教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的三個注意點（1）強化基本地理知識和基本技能的掌握。（2）對分析的對象要有足夠的表象認識。（3）注意學生思維習慣的培養(yǎng)。二、地理教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略（1）聯(lián)系———思維。如上世紀五六十年代“北大荒”到“北大倉”的轉變問題，可以引導學生結合當時社會現(xiàn)實進行分析。關于我國的氣候特點的問題，教師應指導學生閱讀、分析地圖，包括各類專題地圖，比如地形圖、氣候圖，分析我國的地理位置———經緯度是多少，氣壓帶、風帶等的具體情況，分析地形對氣候的影響等等，從而得出科學的結論。在教學過程中，教師啟發(fā)誘導得好，學生的發(fā)散思維能力就越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學能力和自立能力就越強，這將對學生的終身發(fā)展起到很大的影響?！崩枚嗝襟w創(chuàng)設情境，有助于提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲，調動學習積極性。地理教學過程中必須不斷培養(yǎng)學生學習的主觀能動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。比如有關東南亞的旅游資源，課本所提供的只是簡單的幾幅圖片而已，而學生則能夠收集到更多相關的文字、圖片、視頻資料，通過這些學生可以全方位的了解東南亞的旅游資二、注重雙方交流溝通新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。三、重視課本地圖的使用地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。五、引導學生“好動”九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。其次，要在觀察中及時指導。從這些學生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內涵，滲透了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。4）；解3：4[（360036001/6）]247。1/61）；此時學生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學想出解7：4247。在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。二年多來，大部分同學的學習都取得了一定的進步，有的同學很快就適應了初中數(shù)學課程的學習，通過自己的努力，進步很大；但也有的同學一下子不能適應初三階段緊張的學習和生活，自信心下降，與其他同學拉大了差距。完全不是這么回事。有不少同學中考后都有這樣的感嘆：早知中考數(shù)學題這么容易，我平時學習只要稍微認真一點， 能真正拿個五、六十分(不是摻假的)，中考拿個一百多分絕對沒問題。同樣，是運用大家熟記的法則做出來的。打一個比方，數(shù)學的定義、法則、公式、定理就像木匠手中的斧頭、鋸子、墨斗、刨子等，沒有這些工具，木匠是打造不出家具的；有了這些工具，再加上嫻熟的手藝和智慧，就可以打出各式各樣精美的家具。初二和初三我們學習了解一元二次方程、二元二次方程組、簡單的三角方程；到了高中我們還將學習指數(shù)方程、對數(shù)方程、線性方程組、參數(shù)方程、極坐標方程等。但是，研究代數(shù)要借助“形”，研究幾何要借助“數(shù)”，“數(shù)形結合”是一種趨勢，越學下去，“數(shù)”與“形”越密不可分，到了高中，就出現(xiàn)了專門用代數(shù)方法去研究幾何問題的一門課，叫做“解析幾何”。這就是運用“對應”的思想和方法來解題。“轉化和替代”的思想，是解題的最重要的思維習慣。他說：我是教物理的，可是經常外出,同學們物理學得好，不是我教出來的，而是他們自己悟出來的。因此，以前的數(shù)學學得扎實，就為以后的進取奠定了基礎，就不難自學新課。但是，做不出是一回事，沒有去做則是另一回事。要敢于去做題，要善于去做題。但是，做題一定要抓住其特殊性則絕對沒錯?！边@樣，通過強化的訓練，培養(yǎng)自己良好的數(shù)學思維習慣，掌握正確的數(shù)學解題方法。凡此種種，使得培養(yǎng)學生逆向思維能力成為地理教學中的一個難點。例如，在學完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性 較好”這一特點后，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風力沉積物分選性亦較好）。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。例如：近年來，科學家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路。